【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材；修訂思路；修訂重點(diǎn)

按照統(tǒng)一部署，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“修訂版教材”）于2022 年啟動(dòng)修訂，2024 年開始正式投入使用。這套教材依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）進(jìn)行修訂，遵循“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”的修訂原則，體現(xiàn)課程改革新理念，落實(shí)課程改革目標(biāo)要求。

一、加強(qiáng)時(shí)代性，堅(jiān)持“以文化人”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是時(shí)代的召喚，也是新時(shí)期教材修訂工作的基本遵循。課程方案要求，義教新課標(biāo)的編制以及教材的修訂，要“有機(jī)融入社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及法治、國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明、生命安全與健康等教育內(nèi)容，反映科技進(jìn)步新成果、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新成就，特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”［1］。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的修訂，通過(guò)更新內(nèi)容，反映社會(huì)發(fā)展新變化，突顯時(shí)代特征，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科“以文化人”的獨(dú)特價(jià)值。

1.增添新時(shí)代選文，反映時(shí)代精神

加強(qiáng)教材的時(shí)代性，首先體現(xiàn)在選文的更新上。修訂版教材著力加大三大文化選文的比例，特別是社會(huì)主義先進(jìn)文化選文的比例。新增緊扣時(shí)代脈搏、體現(xiàn)科技進(jìn)步、社會(huì)變革以及新時(shí)代建設(shè)成就的選文，如贊頌港珠澳大橋建設(shè)成就的《絢麗的“彩虹”》，展現(xiàn)時(shí)代楷模英雄精神的劉洋家書《航天員寫給孩子的信》。這些新選的篇目體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，富有時(shí)代氣息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，樹立對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。修訂版教材不僅選入這些時(shí)代感很強(qiáng)的“時(shí)文”，也選入了一些歷久彌新的典范性文章。例如，一年級(jí)上冊(cè)新增課文陶行知的《兩件寶》，“人有兩件寶，雙手和大腦”，激勵(lì)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勤于思考、勇于創(chuàng)造，滲透培養(yǎng)時(shí)代新人的具體要求，潛移默化地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

2.新編學(xué)習(xí)單元，落實(shí)重大主題教育

為了進(jìn)一步強(qiáng)化重大主題教育的落實(shí)，修訂版教材有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了全新的學(xué)習(xí)單元。例如，四年級(jí)上冊(cè)新增“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”單元，六年級(jí)上冊(cè)新增“生態(tài)文明”單元。在“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”單元，設(shè)計(jì)了統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)“了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，學(xué)生閱讀課文《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》，開展口語(yǔ)交際活動(dòng)“我是小小講解員”，在習(xí)作中介紹“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，通過(guò)一系列活動(dòng)深入了解中國(guó)各地的世界文化遺產(chǎn)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感認(rèn)同；在“生態(tài)文明”單元，從調(diào)查“公民生態(tài)環(huán)境行為”開始，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷加深對(duì)生態(tài)文明的理解，身體力行，做生態(tài)文明的守護(hù)者。

3.調(diào)整各板塊內(nèi)容，有機(jī)融入主題教育

修訂版教材遵循“有機(jī)融入，自然滲透”的原則，將重大主題教育內(nèi)容有機(jī)融入各個(gè)欄目、各個(gè)板塊，將立德樹人理念全程滲透在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。例如，一年級(jí)上冊(cè)修訂后的入學(xué)教育，使學(xué)生一入學(xué)就學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人”“中華民族是一家”，從小鑄牢中華民族共同體意識(shí)；學(xué)習(xí)“我愛我們的祖國(guó)”“我愛長(zhǎng)江，我愛黃河，我愛中華人民共和國(guó)”，在心底播下愛國(guó)的種子。

口語(yǔ)交際和習(xí)作話題的選擇，以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都自覺滲透主題教育，彰顯正面價(jià)值觀的引導(dǎo)。例如，六年級(jí)上冊(cè)新增習(xí)作《傳承好家風(fēng)》，引導(dǎo)學(xué)生樹立家庭美德觀念，傳承文明家風(fēng)。又如，一年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字加油站”，呈現(xiàn)有關(guān)職業(yè)和工作場(chǎng)所的詞語(yǔ)，新增一組詞語(yǔ)“ 傳達(dá)室門衛(wèi)”，在學(xué)習(xí)常用字的同時(shí)，滲透勞動(dòng)教育思想，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)者。再如，四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“轉(zhuǎn)告”，新增農(nóng)村題材內(nèi)容“參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，展現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)成就。

教材中的插圖作為重要的課程資源，在此次修訂中也給予了格外關(guān)注，著力體現(xiàn)時(shí)代特征和育人價(jià)值。例如，一年級(jí)上冊(cè)修訂版教材的封面，結(jié)合“放風(fēng)箏”這一傳統(tǒng)民俗活動(dòng)，在最突出的位置新增中國(guó)航天員風(fēng)箏，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合，展現(xiàn)兒童放飛的美好愿望——要像航天員一樣追求夢(mèng)想、為國(guó)爭(zhēng)光。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性，聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)課程改革理念

語(yǔ)文教材的修訂，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，突顯語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，落實(shí)課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，“以一帶三”帶動(dòng)核心素養(yǎng)提升

溫儒敏老師指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)所包括的四個(gè)方面，要轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可操作的內(nèi)容，“必須以‘語(yǔ)言運(yùn)用’為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，通過(guò)‘語(yǔ)言運(yùn)用’的教學(xué)，把其他三方面‘帶’進(jìn)來(lái)，彼此融為一體，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中得到綜合提升”［2］。語(yǔ)文教材的修訂，將核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言運(yùn)用”作為立足點(diǎn)，以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為貫穿全套教材的重要線索，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，在提升語(yǔ)言能力的過(guò)程中帶動(dòng)核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文修訂版教材通過(guò)精心設(shè)計(jì)各個(gè)板塊的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在一年級(jí)上冊(cè)集中學(xué)習(xí)拼音階段，有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)。在《ai ei ui》一課，引導(dǎo)學(xué)生拼讀、積累兩組詞語(yǔ)“蘿卜白菜蔬菜”“鴨梨西瓜水果”，初步感知具有種屬關(guān)系的詞語(yǔ)，體會(huì)上位詞和下位詞的包含關(guān)系，促進(jìn)概念的理解和掌握，在具有豐富思維價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力與思維能力。又如，在“識(shí)字加油站”和“字詞句運(yùn)用”欄目中安排的識(shí)字活動(dòng)，突顯漢字構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候可以體會(huì)到漢字構(gòu)造的精妙，領(lǐng)悟漢字的美，感受漢字文化的博大精深，使得每一次識(shí)字活動(dòng)都成為提升核心素養(yǎng)的良機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

修訂版教材努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有意義的學(xué)習(xí)情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立起密切聯(lián)系。低年級(jí)加強(qiáng)活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如，在語(yǔ)文園地中引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的識(shí)字活動(dòng)，在作業(yè)本上識(shí)字、在其他學(xué)科的教材中識(shí)字等。從中年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐，如社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等，設(shè)置更多需要團(tuán)隊(duì)合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，以及團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交往能力、與他人協(xié)作的能力。例如，三年級(jí)上冊(cè)引導(dǎo)開展“社區(qū)讀書交流會(huì)”活動(dòng)，六年級(jí)下冊(cè)引導(dǎo)開展“調(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣”活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

中高年級(jí)修訂版教材將“交流平臺(tái)”欄目改為“梳理與交流”，依然定位于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的梳理總結(jié)，但改變了呈現(xiàn)方式，不再直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴交流的內(nèi)容，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，提出特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)“讀書明智”單元，建議學(xué)生舉辦“讀書分享會(huì)”，并提示學(xué)生可以使用結(jié)構(gòu)圖或表格整理名人的讀書方法，在此基礎(chǔ)上交流關(guān)于讀書的收獲。

3.豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重現(xiàn)代信息技術(shù)利用

語(yǔ)文教材中的課文和閱讀材料包含著豐富的多學(xué)科知識(shí)，為開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了活動(dòng)線索和便利條件。修訂版教材還安排了專門的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。例如，五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”單元，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的歷史文化，調(diào)查生活中的用字情況，等等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升多方面能力。

修訂版教材重視多種媒介的使用以及信息技術(shù)工具的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用資源，提升信息處理能力。適應(yīng)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種媒介發(fā)布和交流學(xué)習(xí)成果。例如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，提示學(xué)生“可以通過(guò)自媒體，運(yùn)用多種媒介宣傳中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”。又如，六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)、音樂(lè)、信息科技等多方面的知識(shí)和技能，并用音頻、視頻等多種形式分享活動(dòng)成果。與此同時(shí)，修訂版教材還重視培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，提醒學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)，注意辨別信息來(lái)源和信息真?zhèn)巍?/p>

三、加強(qiáng)系統(tǒng)性，一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)段銜接配合

此次修訂，強(qiáng)化系統(tǒng)觀念，加強(qiáng)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材的一體化設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容作整體安排。根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，從小學(xué)到初中，體現(xiàn)由隱性融入到顯性呈現(xiàn)的階段性特征。

1.強(qiáng)化各年級(jí)銜接，體現(xiàn)進(jìn)階性

統(tǒng)籌安排每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)某些主題單元進(jìn)行重組或歸并，對(duì)不同學(xué)段涉及的相同或相近主題，做好整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)分工。對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行全面梳理，并作必要的調(diào)整，使之更加完善，使讀寫能力發(fā)展體系更加科學(xué)，梯度進(jìn)階更加合理。例如，刪去四年級(jí)下冊(cè)的“童話”單元，相關(guān)學(xué)習(xí)要求與三年級(jí)上冊(cè)“童話”單元整合；歸并五年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的單元，集中安排在五年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文要素調(diào)整為“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。通過(guò)單元的重組和語(yǔ)文要素的調(diào)整，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加合理，不同年級(jí)的縱向銜接更加緊密，更好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力要求的有序進(jìn)階。

2.強(qiáng)化幼小銜接，體現(xiàn)連續(xù)性

起始年級(jí)教材的修訂，強(qiáng)化幼小銜接，以幫助學(xué)生更順利地度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。例如，一年級(jí)修訂版教材設(shè)置的“和大人一起讀”欄目，引導(dǎo)師生共讀或親子同讀，與幼兒園階段的語(yǔ)言活動(dòng)方式保持一致，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中與大人一起朗讀兒歌、童謠或簡(jiǎn)單的故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從口語(yǔ)到書面語(yǔ)的平穩(wěn)過(guò)渡。

初入學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還通過(guò)活動(dòng)化、游戲化的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)過(guò)渡時(shí)期學(xué)生心理適應(yīng)的充分關(guān)注。例如，主題為“我說(shuō)你做”的口語(yǔ)交際，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽指令，適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)知道與人交往時(shí)“說(shuō)話時(shí)聲音要洪亮，吐字要清楚”的交際要領(lǐng)；主題為“交朋友”的口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)識(shí)新朋友，學(xué)會(huì)與同伴友好相處，幫助孩子進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系。教材設(shè)計(jì)從內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都體現(xiàn)與幼兒園的銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，幫助孩子們快速適應(yīng)小學(xué)生活。

3.強(qiáng)化小初銜接，體現(xiàn)整體性

小學(xué)語(yǔ)文教材從知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法策略等方面為學(xué)生提供支持，幫助小學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到初中階段，體現(xiàn)義務(wù)教育的整體性。

小學(xué)和初中修訂版教材在單元主題設(shè)計(jì)方面有延續(xù)性，相同或相近主題的內(nèi)容安排有計(jì)劃地重復(fù)出現(xiàn)，并不斷拓展深度和廣度。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)也作了整體規(guī)劃，尊重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段重在積累語(yǔ)言材料，豐富感性認(rèn)識(shí)，伴隨著課文的學(xué)習(xí)，以及在專門安排的“字詞句運(yùn)用”“詞句段運(yùn)用”中，學(xué)生可大量積累關(guān)于詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的語(yǔ)言材料，在典型的語(yǔ)言現(xiàn)象中初步感知語(yǔ)言規(guī)律。初中階段在小學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)安排語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，梳理并揭示語(yǔ)言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言。從小學(xué)到初中，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷深化，螺旋式上升，為學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用能力提供有力支持。

為加強(qiáng)小初銜接，修訂版教材體例作了一定的調(diào)整。小學(xué)高年級(jí)安排了“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，與初中的“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”接軌，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性。在學(xué)習(xí)方法方面，小學(xué)階段也有針對(duì)性地作了安排，例如，高年級(jí)修訂版教材注重閱讀方法的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如借助資料讀懂文章、學(xué)習(xí)整理課堂筆記、借助信息技術(shù)手段獲取資源等，幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，為初中階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)綜合性，強(qiáng)化內(nèi)容關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)單元整合理念

修訂版教材加強(qiáng)知識(shí)整合和內(nèi)容關(guān)聯(lián)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，為開展單元整體教學(xué)提供必要條件。

1.優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)

修訂版教材重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，關(guān)注不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。此次修訂，優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確各板塊和欄目的定位，對(duì)相關(guān)板塊和欄目作必要的調(diào)整，厘清內(nèi)部層次，加強(qiáng)整合，突顯教材的內(nèi)在脈絡(luò)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。例如，低年級(jí)修訂版教材重新整合欄目，將原來(lái)獨(dú)立的口語(yǔ)交際并入語(yǔ)文園地，與“和大人一起讀/我愛閱讀”等欄目相呼應(yīng)，提升語(yǔ)文園地的綜合性。語(yǔ)文園地內(nèi)部的欄目也進(jìn)行了適當(dāng)整合，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺(tái)”兩個(gè)欄目并入“字詞句運(yùn)用”，從而使內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)潔清晰。

2.完善雙線組元編排

修訂版教材保持人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元的基本架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突顯單元主題，并在單元內(nèi)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)工具性與人文性的統(tǒng)一。

低年級(jí)修訂版教材在一些單元中增設(shè)與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。例如，一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)伙伴”單元，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾篇課文之后，交流自己與小伙伴之間發(fā)生的有趣的事，豐富對(duì)“伙伴”的認(rèn)識(shí)。從中年級(jí)開始，單元篇章頁(yè)上新增一條專門闡釋單元主題的條目，與原來(lái)的人文導(dǎo)語(yǔ)相呼應(yīng)，更好地幫助師生把握單元主題。例如，四年級(jí)上冊(cè)“連續(xù)觀察”單元，在語(yǔ)文要素的前面新增條目“用心觀察，發(fā)現(xiàn)自然的秘密”，與人文導(dǎo)語(yǔ)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”呼應(yīng)，使單元主題更明晰。高年級(jí)修訂版教材則進(jìn)一步在語(yǔ)文園地的“梳理與交流”欄目中，設(shè)計(jì)與單元主題密切聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)單元主題的理解。例如，五年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)古典名著”單元，引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的古典名著搜集歷代名家的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)突顯單元主題，并配以與單元主題相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化單元整體設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力。不同學(xué)段的內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式有一定的差異，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性特征：隨著學(xué)生語(yǔ)文能力的逐步提升，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合程度也在逐步加深。

此次修訂，還強(qiáng)化了每個(gè)單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)單元主題，調(diào)整各板塊內(nèi)容，在充分考慮各項(xiàng)語(yǔ)文能力縱向發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的橫向聯(lián)系。調(diào)整后的“日積月累”“詞句段運(yùn)用”、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容，大都與單元主題建立起一定聯(lián)系，形成知識(shí)的有機(jī)整合，更好地體現(xiàn)了單元整合的理念。

五、加強(qiáng)適宜性，改進(jìn)呈現(xiàn)方式，提升便教利學(xué)程度

教材修訂堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)教材使用中比較集中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過(guò)解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)一步提升教材的適宜性。

1.降低學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)習(xí)坡度

此次修訂精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，整體減少小學(xué)階段的課文數(shù)量，著力降低起始年級(jí)教材難度。一年級(jí)上冊(cè)減少課文4 篇，減少識(shí)字課2 篇，識(shí)字量也由原來(lái)的300 個(gè)減少為280 個(gè)，較大幅度地減少教材容量。同時(shí)調(diào)整單元設(shè)置，改變單元結(jié)構(gòu)比例，適當(dāng)增加入學(xué)教育的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，增加集中學(xué)習(xí)拼音的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，達(dá)到分散教學(xué)難度的目的。

依據(jù)課程方案規(guī)定的課時(shí)數(shù)安排教材內(nèi)容，控制活動(dòng)總量，盡可能地使教材容量適中，難易適度，更具有可操作性。

2.改進(jìn)呈現(xiàn)方式，完善助學(xué)系統(tǒng)

此次教材修訂，專題研究如何改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材更便于師生使用。例如，改進(jìn)教材的目錄，使之更加醒目易讀，指示作用更加明確。低年級(jí)修訂版教材目錄增加單元標(biāo)識(shí)，呈現(xiàn)“第一單元”“第二單元”等，中高年級(jí)修訂版教材增加“閱讀”標(biāo)識(shí)，與“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”呼應(yīng)，并通過(guò)不同的顏色區(qū)分，使各板塊內(nèi)容的邏輯更加清晰。

修訂版教材還進(jìn)一步完善了助學(xué)系統(tǒng)，比如增加必要的注釋，對(duì)某些特殊的編排體例作出說(shuō)明，更清晰地呈現(xiàn)編寫意圖，幫助師生更好地理解教材、用好教材。低年級(jí)教材增加了關(guān)于兒化音的標(biāo)注規(guī)則：“在兒化詞中，‘兒’不單獨(dú)發(fā)音，注音時(shí)在前面的音節(jié)后加r，表示一個(gè)卷舌的動(dòng)作?！保?］為師生提供了一系列輔助性學(xué)習(xí)資源，為開展教學(xué)提供了更多便利。

總之，此次小學(xué)語(yǔ)文教材的修訂，著力強(qiáng)化育人導(dǎo)向，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然調(diào)整幅度不是很大，但是通過(guò)一系列調(diào)整，凸顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向，更加鮮明地體現(xiàn)出課程改革背景下的語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，更加有利于改變學(xué)習(xí)方式、改變育人方式。