【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；項目式學(xué)習(xí)；項目式學(xué)習(xí)設(shè)計；項目式學(xué)習(xí)實踐

項目式學(xué)習(xí)是一種以問題解決和產(chǎn)品導(dǎo)向為主要特征，強調(diào)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法。［1］它不僅具有深遠(yuǎn)的教育意義，還有堅實的實踐基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，項目式學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。近年來，隨著教育改革的推進，項目式學(xué)習(xí)的理念和實踐在基礎(chǔ)教育階段多個學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。特別是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，其發(fā)展勢頭愈加顯著。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）提出“突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［2］。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）雖未明確提及“項目式學(xué)習(xí)”，但在“課程理念”部分強調(diào)“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心”［3］。這一理念與項目式學(xué)習(xí)的核心思想，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，面對真實世界的挑戰(zhàn)性項目任務(wù)，通過探究和合作學(xué)習(xí)，完成項目成果，最終獲得知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展［4］高度契合。義教新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，既回應(yīng)了課程方案的要求，也為項目式學(xué)習(xí)的實施提供了契機。

一、小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

夏雪梅博士在其著作中曾提出“母語項目式學(xué)習(xí)”［5］的概念，然而，僅將小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)視為一種母語教學(xué)似乎不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這主要由于“母語”的定義一直存在爭議。盡管當(dāng)前學(xué)界更傾向于將“社會母語”即“國家通用語言文字”作為母語，但是也有不少學(xué)者將“自然母語”——民族語言的方言作為母語。［6］所以，為了避免引起爭議，我們主張采用“小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)”的表達(dá)來專指項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。具體來說，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的教與學(xué)的方法。在此方法中，師生共同對語文學(xué)科本質(zhì)問題或與語文相關(guān)的復(fù)雜現(xiàn)實問題展開持續(xù)探索。在嘗試解決問題，設(shè)計、規(guī)劃、完成項目產(chǎn)品的過程中，學(xué)生將調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)并掌握新的相關(guān)知識和技能，最終實現(xiàn)對語文核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解以及核心素養(yǎng)的綜合提升。

如果再形象一些，我們不妨作如下比喻：學(xué)科大概念和語文學(xué)習(xí)問題是學(xué)習(xí)的起點，像“魚尾”一樣推動整個學(xué)習(xí)過程。驅(qū)動問題及其暗含的驅(qū)動任務(wù)構(gòu)成了學(xué)習(xí)的骨架，如“魚骨”般支撐起整個探究過程。驅(qū)動問題被分解為一系列子問題，這些子問題如“魚刺”，具有共同指向問題解決的內(nèi)在邏輯。真實的語言運用情境和系列語言實踐活動是小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的“血液”和“肌肉”，構(gòu)成整個語文學(xué)習(xí)過程。最終，學(xué)生完成的項目產(chǎn)品，如同“魚頭”，指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的具象化表現(xiàn)。（見圖1）

二、小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計框架

1.小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的三要素

基于項目式學(xué)習(xí)的核心特點和小學(xué)語文課程的本質(zhì)要求，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計必須包含“語文知識網(wǎng)”“語文實踐活動”以及“包含語言要素的項目產(chǎn)品”三個要素。

第一，語文知識網(wǎng)。語文知識網(wǎng)是項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)，它通過系統(tǒng)化地整合語文各類知識，幫助學(xué)生建立全面而有條理的知識框架。美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson）將知識分為事實性、概念性、程序性以及元認(rèn)知知識（反省認(rèn)知）。［7］項目式學(xué)習(xí)側(cè)重落實概念性知識的深化和遷移，同時不排斥事實性和程序性知識的學(xué)習(xí)，并可加強元認(rèn)知知識。［8］小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)應(yīng)明確包括事實性、概念性和程序性知識在內(nèi)的語文知識網(wǎng)，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容明確、具體。尤其值得注意的是，對“語文學(xué)科大概念”的理解和掌握是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。這不僅是語文課程與教學(xué)改革的重要方向，也是設(shè)計高質(zhì)量小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是，目前我國語文界對語文學(xué)科大概念的具體內(nèi)容尚未達(dá)成共識。為避免理論脫離實際，教師可先結(jié)合統(tǒng)編語文教材，確定具體的事實性知識和程序性知識，再根據(jù)語文學(xué)科大概念的思想對以上知識進行適度提煉，形成符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點的“概念性知識”。最后，師生可在完成項目的過程中積累、形成元認(rèn)知知識，最終形成某一具體案例的語文知識網(wǎng)。

第二，語文實踐活動。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”，即在實際操作和實踐中掌握知識和技能。課程方案提出，強化學(xué)科實踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動……體會學(xué)科思想方法。加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系……［9］由此可見，語文實踐活動是深化語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。義教新課標(biāo)提出了義務(wù)教育階段語文實踐活動的四種類型——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。［10］這些典型的語文實踐活動有助于“讓學(xué)生從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作”［11］，即用語文學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式開展項目式學(xué)習(xí)。

第三，包含語言要素的項目產(chǎn)品。項目產(chǎn)品是項目式學(xué)習(xí)的最終成果。它不僅僅是一個看得見的“東西”，更需要體現(xiàn)學(xué)生或團隊的新見解或創(chuàng)造性，包含高階認(rèn)知目標(biāo)。［12］鑒于學(xué)科的獨特性，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的項目產(chǎn)品除了要滿足以上要求外，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對語文概括性知識的理解以及對語言的運用、創(chuàng)造能力，因此還應(yīng)包含真實、復(fù)雜的語言要素。常見的語言產(chǎn)品有口頭語言類產(chǎn)品、書面語言類產(chǎn)品、視覺語言類產(chǎn)品以及多媒介語言產(chǎn)品等。其中，口頭語言類產(chǎn)品有辯論會、場館講解等；書面語言類產(chǎn)品有繪本、調(diào)查報告、指導(dǎo)手冊、公眾號推文等；視覺語言類產(chǎn)品有演示文稿、海報、明信片、網(wǎng)站、地圖、電影、微視頻等；多媒介語言產(chǎn)品有課本劇、戲劇、皮影戲等。這些語言產(chǎn)品不僅要反映學(xué)生對相關(guān)語文概括性知識的理解和遷移，而且需要學(xué)生開展多種有內(nèi)在聯(lián)系的語文實踐活動或綜合調(diào)動語文及多個學(xué)科的知識或技能。

2.小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的四個原則

考慮到小學(xué)語文學(xué)科、學(xué)段的特點，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)遵循以下四個原則。

第一，注重文化自信。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，樹立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。［13］因此，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)應(yīng)明確目的和手段的關(guān)系，利用自身優(yōu)勢，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的了解與認(rèn)同，拓寬文化視野，增強文化自信。

第二，體現(xiàn)階段性與發(fā)展性。小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計需要考慮小學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)階段性與發(fā)展性。階段性強調(diào)項目的難度和復(fù)雜程度應(yīng)符合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。發(fā)展性強調(diào)項目應(yīng)具有橫向拓展性和縱向進階性。橫向拓展性強調(diào)項目應(yīng)具有同一學(xué)年內(nèi)拓展迭代的可能性?？v向進階性強調(diào)項目在不同學(xué)段之間的相互關(guān)聯(lián)、進階發(fā)展。

第三，強調(diào)語言運用導(dǎo)向。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該同時涉及語言文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語言文字本身的學(xué)習(xí)，否則很容易落入“重意輕言”的陷阱。項目式學(xué)習(xí)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，所以，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生在生活中用語言求知、用語言做事、用語言溝通交流［14］、用語言解決問題［15］。

第四，結(jié)合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的重要方式。義教新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”［16］。項目式學(xué)習(xí)依托學(xué)習(xí)任務(wù)整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，應(yīng)在充分實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置真實的語言運用情境，關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步綜合考慮教材和學(xué)生情況確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動問題，安排連貫的語文實踐活動。

3.小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的六個步驟

（1）結(jié)合教材與生活實際，選擇項目主題

項目主題的選擇是項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，它決定了整個項目的方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度。結(jié)合教材內(nèi)容進行橫縱關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的生活實際，教師可以初步確定能夠激發(fā)學(xué)生興趣且具有現(xiàn)實意義的項目主題。

第一，結(jié)合教材內(nèi)容，橫縱關(guān)聯(lián)，初定項目主題。教材是設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的核心依據(jù)，語文教師在選擇項目主題時，可先從橫向和縱向兩個維度對項目主題進行深入分析。“橫向關(guān)聯(lián)”要求教師將某一教材內(nèi)容與同單元及同冊教材其他內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，以確定項目主題。這種思路可以幫助教師發(fā)現(xiàn)同一學(xué)段不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提煉出具有連貫性和系統(tǒng)性的項目主題?！翱v向把握”要求教師關(guān)注當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)階段甚至更長學(xué)習(xí)周期中的作用，確保項目主題不僅適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，還能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過橫向、縱向分析，教師可以初步確定既符合當(dāng)前教學(xué)要求又具有長遠(yuǎn)發(fā)展意義的項目主題。

第二，結(jié)合生活實際，尋找現(xiàn)實問題，敲定項目主題。項目式學(xué)習(xí)的精髓在于將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活中的真實問題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握和運用所學(xué)知識。在初步確定項目主題后，教師需要進一步考察該主題在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景和實際價值。這要求教師敏銳地捕捉學(xué)生生活中可能遇到的困難或社會中的熱點問題，并將其與語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。總之，項目主題不僅要符合教材內(nèi)容，還要體現(xiàn)對學(xué)生生活經(jīng)驗和社會問題的關(guān)注，從而讓學(xué)生在完成項目的過程中實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。

（2）綜合三個維度，明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著項目的實施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)由語文學(xué)業(yè)目標(biāo)、通用素養(yǎng)目標(biāo)以及項目成果目標(biāo)構(gòu)成。

第一，基于語文知識網(wǎng)確定語文學(xué)業(yè)目標(biāo)。在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計中，基于語文知識網(wǎng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。上文提到，語文知識網(wǎng)涵蓋不同層次的知識內(nèi)容。所以，教師首先需要明確事實性知識和程序性知識的具體內(nèi)容。這些基礎(chǔ)知識構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的基石，必須在學(xué)業(yè)目標(biāo)中予以明確。其次，概念性知識的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科大概念的理解和運用。這類目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。最后，元認(rèn)知知識的目標(biāo)設(shè)定旨在培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與反思能力。例如，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能夠自我評估學(xué)習(xí)進度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對項目成果進行總結(jié)與反思。

第二，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)特點增加通用素養(yǎng)目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)不僅關(guān)注單一學(xué)科的知識和技能，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和通用素養(yǎng)，如批判性思維、合作能力、問題解決、技術(shù)運用能力［17］等。教師在制定項目目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮這些素養(yǎng)目標(biāo)，并在設(shè)計中有意識地融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動目標(biāo)。例如，一個語文項目可以結(jié)合社會科學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查研究并撰寫研究報告，培養(yǎng)其信息處理能力和溝通表達(dá)能力。通過增加這些通用素養(yǎng)目標(biāo)，項目式學(xué)習(xí)可以更全面地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，定義項目產(chǎn)品確定項目成果目標(biāo)。項目產(chǎn)品指的是學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)后，基于所學(xué)內(nèi)容和實踐活動所產(chǎn)生的具體成果。項目產(chǎn)品的完成不僅有助于學(xué)生鞏固知識，更能激發(fā)其創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)單列項目成果目標(biāo)，以清晰地描述項目學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在完成項目的過程中理解學(xué)習(xí)的目的和意義。

（3）設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)探究熱情

在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動問題的設(shè)計至關(guān)重要，因為它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度。有效的驅(qū)動問題具備開放性、可持續(xù)性、挑戰(zhàn)性、趣味性、真實性等特征。［1“8］ 開放性”是指驅(qū)動問題的回答不拘泥于固定的結(jié)構(gòu)或模式，允許學(xué)生通過多種方式表達(dá)自己的想法?！翱沙掷m(xù)性”強調(diào)驅(qū)動問題探究的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，問題的回答不是一蹴而就的?！疤魬?zhàn)性”強調(diào)問題應(yīng)帶有抽象性和智力上的認(rèn)知沖突?！叭の缎浴睆娬{(diào)問題應(yīng)該讓學(xué)生感到有趣，有親和力。［19］“真實性”則強調(diào)問題與真實世界的關(guān)聯(lián)。

（4）明確項目產(chǎn)品，分解驅(qū)動問題

在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中，明確項目產(chǎn)品和分解驅(qū)動問題是關(guān)鍵步驟。這一過程不僅決定了項目學(xué)習(xí)的最終成果，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實現(xiàn)各項目標(biāo)，完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一，明確項目產(chǎn)品。小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的項目產(chǎn)品是為滿足目標(biāo)用戶的某種語言運用需求，綜合運用多種語文知識和技能創(chuàng)造出的東西，既包括有型的物品也包括無形的服務(wù)。在明確項目產(chǎn)品時，教師應(yīng)考慮以下幾個方面：首先，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的項目產(chǎn)品應(yīng)具有被人們使用或消費的功能。其次，與語文知識網(wǎng)關(guān)聯(lián)，即項目產(chǎn)品應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)科核心知識的理解和遷移，能反映核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。最后，綜合考慮項目成果的可操作性與可行性，即項目產(chǎn)品應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成，逐步實現(xiàn)各項學(xué)業(yè)目標(biāo)。

第二，分解驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。在明確項目產(chǎn)品后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將驅(qū)動問題分解為一系列子問題，每個子問題可對應(yīng)一個或幾個子任務(wù)，以幫助學(xué)生有條理地解決問題，最終實現(xiàn)項目目標(biāo)。美國斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院的“EDIPT 模型”為教師提供了一種系統(tǒng)化的方法，使問題的分解更加清晰、有效。該模型包含共情、定義、構(gòu)思、原型和測試五個階段。［20］此外，教師還可以借助生成式人工智能大模型，進一步優(yōu)化問題的分解過程。

（5）規(guī)劃語文實踐活動，形成實施方案

規(guī)劃語文實踐活動是將項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵步驟。義教新課標(biāo)提出的四種典型的語文實踐活動為項目式學(xué)習(xí)提供了清晰的框架和方向。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以這些實踐活動為基礎(chǔ)，以“用言語的方式教語言”為核心理念，確保每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能通過具體的語文實踐活動得以完成。更重要的是，在規(guī)劃具體的實施方案時，教師需要將這些語文實踐活動有機地整合進項目式學(xué)習(xí)的整個過程，并確?；顒又g的連貫性和邏輯性。例如，一個項目可能從識字與寫字的基本訓(xùn)練開始，逐步過渡到閱讀與鑒賞，通過表達(dá)與交流的實踐，最終在梳理與探究中總結(jié)提升。這種循序漸進的活動設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生逐步掌握語言技能，還能使其在完成項目任務(wù)的過程中不斷深化對我國通用語言文字的理解與運用。通過系統(tǒng)的規(guī)劃與實施，項目式學(xué)習(xí)既符合語文學(xué)科特點，又能有效達(dá)到課程素養(yǎng)目標(biāo)。

（6）回歸教學(xué)目標(biāo)，形成評價方案

這是小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計中的最后一步，它決定了項目學(xué)習(xí)的最終成果展現(xiàn)形式以及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。

首先，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)業(yè)目標(biāo)、通用素養(yǎng)目標(biāo)和項目成果目標(biāo)，確定具體的評價指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)能夠清晰地反映學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。例如，對于語文學(xué)業(yè)目標(biāo)，可以設(shè)置知識掌握、語言運用、閱讀理解和寫作能力等指標(biāo)；對于通用素養(yǎng)目標(biāo)，可以設(shè)置批判性思維、合作能力等指標(biāo)；對于項目成果目標(biāo)，可以關(guān)注成果質(zhì)量、展示效果等指標(biāo)。具體的內(nèi)容和維度由具體案例決定。

其次，教師要制定科學(xué)合理的評價方案，對項目作品和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面評價。評價方案應(yīng)涵蓋過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面。過程性評價關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，包括他們的參與度、合作能力、問題解決能力等。通過觀察、記錄和反饋，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。終結(jié)性評價則側(cè)重于項目作品的完成情況和質(zhì)量。教師可以制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性、內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)意性、作品的邏輯結(jié)構(gòu)與美觀度等，確保對項目作品進行客觀公正的評價。

此外，評價方案還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展，即其對自己學(xué)習(xí)過程的反思與調(diào)控能力?？梢酝ㄟ^學(xué)生自評、互評與教師評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的全過程，反思自己的表現(xiàn)和收獲。這樣的評價方式不僅能夠提高學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)能力，還能幫助其更好地形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

目前，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的實踐已逐漸深入，但相關(guān)研究仍多停留在個別案例的嘗試和教師個人經(jīng)驗的總結(jié)上，其理論體系尚未形成。因此，建立系統(tǒng)化的理論體系應(yīng)成為未來小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)研究的重點方向之一。我們對小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與設(shè)計進行了初步的理論探索，期望有更多研究者關(guān)注并深入探討該領(lǐng)域，以推動小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的理論建設(shè)和實踐應(yīng)用。