【關(guān)鍵詞】語文；一年級教材；修訂思路；幼小銜接

2024年秋季投入使用的一年級語文教材，以《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）為依據(jù)，在義務(wù)教育語文教科書的基礎(chǔ)上進行修訂，吸納了課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重在真實情境中夯實學生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語言運用能力，同時發(fā)展學生的思維能力，形成審美意識，增強文化自信，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、修訂版教材的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)

一年級上冊修訂版教材內(nèi)容類型豐富，包括入學教育、識字單元、漢語拼音單元和閱讀單元。全冊由14 篇拼音課文組成3 個拼音單元，8 篇識字課文組成2 個識字單元，10 篇閱讀課文組成3個閱讀單元。一年級下冊修訂版教材包括由8 篇識字課文組成的2 個識字單元，20 篇閱讀課文組成的6 個閱讀單元。一年級修訂版教材每個單元包括3～5 篇課文和1 個語文園地，一年級下冊修訂版教材最后一個單元還安排了兩篇連環(huán)畫課文。兩冊修訂版教材均在第一單元的語文園地之后安排了“快樂讀書吧”欄目。

語文園地編排了“識字加油站”“用拼音”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“口語交際”“和大人一起讀”等欄目。其中，“用拼音”只安排在拼音單元的語文園地中，“書寫提示”每冊安排3 次，“口語交際”每冊安排4 次。

一年級修訂版教材與全套教材一致，采用人文主題與語文要素雙線組元。（見表1）

二、修訂版教材的修訂思路和主要變化

1.加強主題教育，弘揚時代精神

語文教材中蘊含著鮮明的國家屬性，教材建設(shè)應(yīng)“體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”［1］。義教新課標指出，要“全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”［2］。具體到教材編寫，義教新課標建議“教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向，文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”［3］。基于上述指導(dǎo)思想，一年級修訂版教材呈現(xiàn)出以下兩個方面的變化。

（1）加強國家認同教育，培養(yǎng)愛國情操

語文教材具有強烈的意識形態(tài)色彩，承擔著重要的社會責任。“為誰育人、培育怎樣的人”是教材修訂中需要著力思考和強化的問題。全球化背景下，語文教材應(yīng)致力于培養(yǎng)對國家懷有深厚認同感的社會主義建設(shè)者和接班人。一年級教材注重加強國家認同教育，為初入學的兒童打好精神底色。

第一，豐富入學教育的內(nèi)容。在入學教育部分增加《我愛我們的祖國》。修訂后的入學教育包括《我是中國人》《我愛我們的祖國》《我是小學生》《我愛學語文》四部分內(nèi)容，分別對應(yīng)了國家認同—身份認同—學科認同，使學生一入學就建立起對祖國的認同感和歸屬感。其中，《我是中國人》在修訂后增加了兩行文字：“我們都是中國人。中華民族是一家。”旨在告訴學生我國是一個多民族的國家，五十六個民族共同構(gòu)成了中華民族，體現(xiàn)出對培育學生家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識的重視。《我愛我們的祖國》則通過展示五星紅旗、天安門、長江、黃河這些國家代表性符號，將《我是中國人》中“中國”的概念加以具象呈現(xiàn)，讓學生真切地觸摸到國家的典型元素，建立起認知和情感關(guān)聯(lián)。

這樣的安排也暗合了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程目標，體現(xiàn)了語文課程的育人功能。義教新課標指出，“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)”［4］。入學教育中《我是中國人》《我愛我們的祖國》體現(xiàn)了社會主義核心價值觀中的“愛國”；《我是小學生》中的《上學歌》蘊含著勤奮、好學、熱愛勞動等基本品質(zhì)，是學生應(yīng)有的必備品格；《我愛學語文》呈現(xiàn)了語文學科要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫的關(guān)鍵能力。入學教育部分篇幅不多卻內(nèi)涵豐富，巧妙滲透了課程育人的各個方面，是教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效引領(lǐng)。

第二，調(diào)整閱讀單元設(shè)置。一年級下冊修訂版教材第二單元增選《熱愛中國共產(chǎn)黨》一文，“和大人一起讀”的篇目調(diào)整為《快樂的節(jié)日》。它們和既有的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》共同支撐起“美好愿望”這一主題，語篇均以兒童視角或者講故事的講述口吻來呈現(xiàn)，使得愛黨、愛國教育易于被兒童理解和接受。

修訂版教材的助學系統(tǒng)也融入了國家認同教育，并落實了重大主題進教材的要求。如一年級上冊修訂版教材語文園地的拼音練習活動，音節(jié)詞“地圖”所配的插圖調(diào)整為一幅中國地圖，呈現(xiàn)我國國土形狀和國土范圍，通過拼音的復(fù)習激發(fā)兒童的愛國之情，同時滲透國家安全教育。

（2）重視價值觀教育，彰顯時代精神

教材是培養(yǎng)學生正確價值觀的重要載體，它需要明確應(yīng)該推崇哪些價值觀，展現(xiàn)怎樣的品德和精神追求，承擔著指導(dǎo)青少年如何正確地“扣好人生第一?？圩印钡闹匾蝿?wù)。這都是語文教材修訂時需要細致考量的要點。

一年級修訂版教材選取恰當?shù)膬?nèi)容，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的場景，融入了社會主義核心價值觀。如拼音部分的兒歌《哪座房子最漂亮》，不僅展現(xiàn)了物質(zhì)文明的豐饒和居住環(huán)境的優(yōu)美，反映了國家富強、社會和諧，也表現(xiàn)了對教育的重視?！独嘶ā贰秲芍谎颉芬约耙荒昙壪聝缘谒膯卧戮帉懙摹?日積月累”部分的內(nèi)容——一組反映良好家風的成語，體現(xiàn)的是家人之間以及人與自然的和諧相處，傳遞著友善與和諧的理念?！犊鞓返墓?jié)日》表現(xiàn)了孩子們自由成長的場景，體現(xiàn)了自由和平等的價值觀。通過這些內(nèi)容的學習，學生能夠在潛移默化中接受正面價值觀的熏陶，培養(yǎng)對國家、社會和他人的積極態(tài)度，為成為有益于社會的公民打下良好的基礎(chǔ)。

同時，為了與學生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，修訂版教材增選了富有時代精神的內(nèi)容，使學習內(nèi)容更加貼近學生的實際生活。如新選入的《兩件寶》一課，彰顯了學習、勞動和創(chuàng)造的價值，強調(diào)了新時代勞動教育的重要地位。《哪座房子最漂亮》則以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為背景，展示了新時代鄉(xiāng)村的嶄新面貌和人民的幸福生活?！犊鞓返墓?jié)日》描繪了當代少年兒童昂揚的精神面貌和快樂的生活狀態(tài)?！独嘶ā穭t通過溫馨快樂的童年生活，讓學生感受到時代的美好和童年的純真。這些內(nèi)容不僅貼近學生的實際生活，也有助于學生了解自己所處的時代，增強對國家和民族文化的認同感。

2.降低教材難度，做好幼小銜接

2021 年《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》發(fā)布，明確“小學實施入學適應(yīng)教育”［5］，為在教材中加強幼小銜接提供了政策依據(jù)。義教新課標明確要求，“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”［6］，為教材降低難度、減緩坡度提供了課程依據(jù)。對于剛從幼兒園過渡到小學的兒童來說，進入學校學習是一個重大的人生轉(zhuǎn)折，他們需要時間來適應(yīng)新的學習環(huán)境。簡化教材內(nèi)容，減輕學習壓力，符合學齡兒童的認知發(fā)展規(guī)律和學習適應(yīng)性，這是降低教材難度，特別是一年級上冊教材難度的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（1）精簡內(nèi)容總量，降低課文難度

修訂版教材的容量顯著變小。一年級上冊修訂版教材減少2 課識字、4 篇閱讀，識字數(shù)量由之前的300 個減少到280 個。同時，降低課文難度，刪除或調(diào)整部分學生理解起來有困難的課文，如刪去了原一年級上冊的課文《項鏈》，把原一年級下冊的課文《彩虹》調(diào)整到二年級上冊學習。

（2）調(diào)整拼音單元的設(shè)置，延長拼音學習時間

拼音是一種抽象的符號系統(tǒng)，對于初入學的兒童來說，理解和記憶這些符號需要一定時間。為了降低拼音學習難度，修訂版教材調(diào)整了拼音單元的設(shè)置：拼音部分增加1 課，拼音單元由2 個增加到3 個，每個單元容量大致相當，同時增加1 個以鞏固拼音為主的語文園地。通過一系列調(diào)整，拼音教學的時間可以比原來增加1～2 周，從而減緩拼音的教學坡度，幫助學生順利地適應(yīng)小學學習生活。

增加的1 課拼音課是將難度較大的拼音課《iu ü y w》拆分為《i u ü》和《y w》兩課。y、w是隔音字母，用在i、u、ü開頭的零聲母音節(jié)前，使音節(jié)界限分明，便于閱讀。但由于使用y、w 的具體規(guī)則比較復(fù)雜，漢語拼音教學中一般把y、w 當作聲母來處理。修訂版教材把它們單獨編為一課，安排在聲母學習之后，使學習的線索更明晰。

同時，進一步明確拼音部分的兒歌定位，降低兒歌的學習要求。修訂版教材取消了兒歌的識字任務(wù)，每一課的識字要求只出現(xiàn)在詞語部分，引導(dǎo)學生體會拼音對于識字的作用。兒歌部分加上題干“讀一讀”，明晰了兒歌的學習要求，即通過讀兒歌鞏固拼音，豐富積累，形成語感，不要求識字、理解和背誦。

（3）強化“學習伙伴”的導(dǎo)學功能

“學習伙伴”是教材助學系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著激發(fā)學習興趣、點撥學習方法、引導(dǎo)拓展實踐等多重功能。修訂版教材進一步強化了這些功能，以更好地幫助學生學習。如一年級上冊《金木水火土》，課后第一次提出“朗讀課文”的要求。修訂版教材在練習旁邊，通過“學習伙伴”明確指出了朗讀的具體要求，即“要用普通話”，為學生的首次朗讀實踐提供了明確的指引。一年級下冊《猜字謎》，在兩則字謎旁邊增加“學習伙伴”的提示，提示學生字的結(jié)構(gòu)或猜謎思路，有效降低了學生猜字謎的難度。

教材還在體例上進行了微小的調(diào)整，為學生架設(shè)橋梁，降低學習難度。如目錄增加單元序號，便于學生掌握學習進度；每冊第一次出現(xiàn)兒化詞注音時添加注釋，讓學生了解注音規(guī)則和兒化的發(fā)音方法。

3.優(yōu)化知識序列層級，強化教材規(guī)律性

（1）調(diào)整識字寫字序列，努力實現(xiàn)科學化、有序化

“提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是選擇好初期積累的字，也就是選擇第一批字來突破‘零’。這一批字必須是比較容易的，同時還應(yīng)當是能夠更有效地帶動以后的學習的?！保?］一年級修訂版教材在減少字量的前提下，優(yōu)化字種的選擇和字序的排列，力求科學化。遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求認的字都是常見的、出現(xiàn)頻率高的口語常用字；要求寫的字大多是字形簡單、構(gòu)字能力強的獨體字，適當選擇特別常用的合體字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。

為了優(yōu)先安排常用字，除了根據(jù)上述原則調(diào)整原有生字，修訂版教材還積極進行人工干預(yù)，新編一批“識字加油站”，確保一年級學生能認識《識字、寫字教學基本字表》中300 個漢字的絕大部分。這些字“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”［8］。如一年級上冊語文園地一的“識字加油站”，學寫了“六、七、八、十”等生字，為了盡快學習“九”，教材給語文園地二“識字加油站”中“拼音本”的學校取名為“第九小學”，并指導(dǎo)書寫“九”。一年級下冊語文園地三的“識字加油站”，在學習音序查字法之后讓學生運用習得的方法查字典，安排了300 字中的“母、止、斤、寸”等字，不僅體現(xiàn)查字方法的學以致用，還編入了一批不易隨文出現(xiàn)的基本字。

在字種選擇上，修訂版教材關(guān)注學生的實際學習需求，幫助學生學習一批學科常用字。一年級學生面臨適應(yīng)新環(huán)境和學習新知識的雙重挑戰(zhàn)，不同學科教材中的生字會給其學習和理解造成困擾。為了幫助學生更好地跨越這一障礙，在修訂中對其他學科教材進行了梳理，將其中出現(xiàn)頻率高的詞語、學習要求編入語文教材。如一年級下冊調(diào)整了兩個“識字加油站”，語文園地二安排了各學科中常見的學習要求，語文園地四安排了不同學科的常見詞語，以期能夠幫助學生在一定程度上掃除閱讀障礙，了解學習要求，減輕學習負擔。

（2）調(diào)整語文要素的安排，合理設(shè)置要素梯度

統(tǒng)編語文教材中高年級語文要素的梯度設(shè)計已受到廣泛認可。在修訂一年級教材的過程中，我們重新審視了各單元的知識能力序列，根據(jù)課文特點作出適當調(diào)整，突顯一年級能力訓(xùn)練的重點。如一年級上冊增加“借助拼音用普通話正確朗讀課文”，一年級下冊增加“ 有意識地積累詞語”和“借助看圖畫等方法，試著自主閱讀”。調(diào)整后的語文要素既對應(yīng)了義教新課標的要求，也體現(xiàn)了一年級閱讀教學的重點——朗讀、積累語言、提取信息。

同時，修訂力求加強語文要素間的關(guān)聯(lián)，合理設(shè)置梯度，使一年級語文要素的層次更加清晰、有序。以“提取信息”為例，一年級上冊的語文要素是“初步學習尋找明顯的信息”。所謂“初步學習”，就是引導(dǎo)學生識別、理解詞語和簡單的句子，找出文本中的直接信息。修訂版教材在學生學習閱讀初期，采取了文本與問題答案直接相關(guān)的方式，引導(dǎo)學生掌握提取信息的方法。例如，課文《兩件寶》的課后練習“課文中的兩件寶指什么？它們能做什么？”與課文中的“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考”呈現(xiàn)出完全對應(yīng)的關(guān)系，使學生易于實現(xiàn)語文要素目標。一年級下冊第四單元要求學生“ 找出課文中明顯的信息”，課文篇幅加長，需要提取的信息藏在課文的一個自然段之中，加大了獲取信息的復(fù)雜程度。第七單元則要求學生“根據(jù)課文信息作簡單推斷”。例如，《動物王國開大會》的課后練習是“狗熊一共通知了大家?guī)状?？為什么最后一次通知大家才聽明白”，《小猴子下山》的課后練習是“說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么‘只好空著手回家去’”。兩課題目思路一致：第一個小問題先讓學生運用已經(jīng)掌握的方法提取信息；第二個小問題引導(dǎo)學生對這些信息稍作整合、分析，進行推斷，初步培養(yǎng)學生的思維能力。

借助這些調(diào)整，修訂版教材為學生規(guī)劃了更加清晰、合理的語文學習路徑，通過加強語文要素間的關(guān)聯(lián)性和梯度性，循序漸進地促進學生語文能力逐步提升。

4.加強內(nèi)容整合，增強教材適應(yīng)性

教材內(nèi)容的整合和連貫，有助于構(gòu)建具有內(nèi)在一致性的知識體系，促進學生的有效學習。一年級修訂版教材進一步調(diào)整欄目，明確定位，厘清內(nèi)部層次，強化單元一體化設(shè)計。

（1）調(diào)整欄目，加強單元內(nèi)部有機聯(lián)系

在修訂中，對一年級教材同一單元內(nèi)各部分內(nèi)容的主題一致性進行了研判，或更換欄目內(nèi)容，或調(diào)整語篇位置，力求加強單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使教材更加便教利學。如一年級下冊第四單元主題是“溫暖的家”，與之相呼應(yīng)，語文園地中的“日積月累”新編一組表現(xiàn)良好家風的成語，“和大人一起讀”欄目中的篇目更換為表現(xiàn)家人之間互相關(guān)愛的《胖乎乎的小手》，增強了各欄目的匹配度，提高了單元主題的一致性，使教材更加符合學生的認知發(fā)展和學習需求。

（2）明確欄目性質(zhì)，整合語文園地

要提升語文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵要提升學生的語言運用能力。溫儒敏指出：“語文教學必須以‘語言運用’為本，這是出發(fā)點和落腳點，通過‘語言運用’的教學，把語文核心素養(yǎng)的其他三方面（文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造）‘帶’進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升?！保?］語文園地是語言運用的重要載體，為了使其綜合運用的功能更加凝聚，一年級修訂版教材把原來獨立的“口語交際”并入到語文園地當中，使語文園地更好地發(fā)揮聽、說、讀、寫綜合復(fù)習的功用。

同時，修訂版教材對語文園地內(nèi)部的欄目也進行了適當?shù)恼希簩ⅰ安樽值洹辈⑷搿白R字加油站”，凸顯查字典用于識字的功能；將“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”并入“字詞句運用”，進一步明確“字詞句運用”對語言規(guī)律的梳理、探究、運用的屬性。

（3）整合單元內(nèi)容，安排拓展活動

統(tǒng)編語文教材中高年級語文園地的“交流平臺”（修訂后更名為“梳理與交流”）引導(dǎo)學生回顧單元內(nèi)容、交流學習方法，在實際使用中有很好的教學效果。低年級教材借鑒這個思路，從一年級下冊開始，每冊選擇兩個單元，在單元最后一篇課文之后安排“拓展活動”，對單元內(nèi)容進行梳理與交流，顯性體現(xiàn)單元的整體性。

“拓展活動”以學習伙伴對話的形式呈現(xiàn)，第一個學習伙伴引導(dǎo)學生回顧單元內(nèi)容，第二個學習伙伴引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活加強對單元主題的認識。如此，不僅梳理、總結(jié)了單元內(nèi)容，幫助學生從整體上把握單元主題，而且從課本延伸到生活，使學生領(lǐng)悟到課文學習與個人生活的相關(guān)性，從而深化對單元主題的理解。