【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；科普作品閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；“KWL”模式；吸納—探究—?jiǎng)?chuàng)造

加強(qiáng)科學(xué)教育是貫徹黨的教育方針的必然要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是培育國(guó)家戰(zhàn)略科技理論的基礎(chǔ)支撐。［1］2023年5 月17 日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，提出了在中小學(xué)科學(xué)教育工作中“推出優(yōu)質(zhì)資源”“推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展科學(xué)研究”“提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”等要求。從當(dāng)今知識(shí)整體性背景下來(lái)審視，科技知識(shí)、科學(xué)意識(shí)常常會(huì)滲透在各類科學(xué)文本中，如科普著作、科幻作品等。因此，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科普作品閱讀，對(duì)于優(yōu)化科學(xué)教育資源、完善科學(xué)教育課程體系、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神等具有重要作用。

科普閱讀是一種以科普作品為對(duì)象的閱讀類型，這類作品面向社會(huì)公眾，深入淺出，用于普及有關(guān)科學(xué)知識(shí)和原理。［2］科普作品閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是一種讓讀者直接面對(duì)知識(shí)的閱讀，通過(guò)閱讀，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。因此，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容在科普作品閱讀中占有重要位置。本文以四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”《看看我們的地球》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為例，探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下科普作品閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑。

一、基于“KWL”策略的科普閱讀課程設(shè)計(jì)

《看看我們的地球》是四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的一部科普作品，是我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光所寫(xiě)的一部科普雜文合集。該書(shū)是一本地質(zhì)學(xué)科普讀物，介紹了地質(zhì)知識(shí)，分析了地球的年齡，介紹了地球的基本信息，講述了冰川、陸地的變化等，解釋了地震的形成與相關(guān)學(xué)說(shuō)，探討了地?zé)?、燃料、石油與地質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，引導(dǎo)讀者了解自然、探究自然。整本書(shū)結(jié)構(gòu)板塊分明，敘述清晰嚴(yán)謹(jǐn)，既有益于推廣地質(zhì)知識(shí)，也有助于學(xué)生了解李四光的治學(xué)風(fēng)格。但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，該書(shū)語(yǔ)言專業(yè)性強(qiáng)，較為艱澀，學(xué)生閱讀存在較大困難。

如何才能在找準(zhǔn)“痛點(diǎn)”和“起點(diǎn)”的基礎(chǔ)上閱讀這樣的科普作品，使學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展呢？我們認(rèn)為，常用于說(shuō)明性文本和知識(shí)性文本的、貫穿閱讀全程的主動(dòng)閱讀策略——“KWL”策略可以發(fā)揮較大的作用。該策略于1986 年由美國(guó)學(xué)者唐娜·奧格爾提出，其中“K”即Know，表示讀前已經(jīng)具備的知識(shí)、閱讀情感、閱讀習(xí)慣等；“W”即Want，表示想要獲取的知識(shí)、閱讀品質(zhì)等；“L”即Learned，表示通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)、情感、品質(zhì)等。［3］這既是一種有效的學(xué)習(xí)策略，也是一種知識(shí)探究的形態(tài)?；凇癒WL”策略，我們開(kāi)展了學(xué)情調(diào)查，設(shè)計(jì)了科普閱讀課程實(shí)施路徑。

1.摸清學(xué)情，尋找“痛點(diǎn)”

為了找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“‘KWL’整本書(shū)學(xué)情調(diào)查表”。以“K（讀前已經(jīng)具備的知識(shí)、閱讀情感、閱讀習(xí)慣等）”“W（想要獲取的知識(shí)、品質(zhì)等）”“L（通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)、情感、品質(zhì)等）”為調(diào)查維度，分別設(shè)計(jì)問(wèn)題。其中，基于“K”維度的問(wèn)題是：“讀這本書(shū)之前，你已經(jīng)了解的地球知識(shí)有哪些？”“你喜歡閱讀科普作品嗎？為什么？”基于“W”維度的問(wèn)題是：“拿到這本書(shū)時(shí)，你感興趣嗎？原因是什么？”“拿到這本書(shū)，你最想知道的科學(xué)知識(shí)有哪些？”基于“L”維度的問(wèn)題是：“上完導(dǎo)讀課、推進(jìn)課后，你的閱讀興趣是否被激發(fā)？原因是什么？”“閱讀過(guò)程中，你是否遇到了困難？你是如何解決的？”

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀前已具備的知識(shí)有：地球是太陽(yáng)系中的一顆行星，圍繞著太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；地球是一個(gè)橢圓形的球體；地球表面大約29.2%是陸地，剩余的70.8%大部分被“水圈”所覆蓋。

學(xué)生拿到這本書(shū)后最想知道的有：地震是什么？地震是如何形成的？地震的破壞性有多大？地球的具體年齡是多少？ 地殼是如何運(yùn)動(dòng)的？……

學(xué)生在閱讀中遇到的最大困難是：不理解書(shū)中列舉的科技術(shù)語(yǔ)；缺乏對(duì)書(shū)中所闡述的客觀事實(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)知邏輯。

基于學(xué)情調(diào)查，我們?cè)诹私鈱W(xué)生“起點(diǎn)”的基礎(chǔ)上摸清了其閱讀的“痛點(diǎn)”：對(duì)于抽象術(shù)語(yǔ)多、注重概念的準(zhǔn)確闡釋、語(yǔ)言樸素如“平板玻璃一樣”的科普作品，學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)法對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣和信心。

2.明確方向，確定目標(biāo)

找準(zhǔn)了閱讀的“痛點(diǎn)”，結(jié)合學(xué)情和科普類作品的閱讀目標(biāo)，明確了閱讀指導(dǎo)的方向，可以將《看看我們的地球》整本書(shū)閱讀課程目標(biāo)確定為：

（1）能對(duì)閱讀科普作品產(chǎn)生興趣，并自主規(guī)劃閱讀進(jìn)程。

（2）結(jié)合“KWL”策略閱讀整本書(shū)。

吸納：運(yùn)用多種方法閱讀科普作品，培養(yǎng)閱讀興趣，理解作品內(nèi)容，提高閱讀效率。

探究：根據(jù)提出的問(wèn)題，運(yùn)用多種方法、采用多種途徑開(kāi)展探究，解決問(wèn)題，培養(yǎng)敢于懷疑、勤于實(shí)踐、大膽想象、努力求證的科學(xué)精神。

創(chuàng)造：在科普閱讀基礎(chǔ)上參與科普活動(dòng)，激發(fā)更多元、更多層次的想象力。

（3）結(jié)合《信仰的力量：李四光》一書(shū)，與《看看我們的地球》的閱讀形成“互文對(duì)照”，感受李四光嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的家國(guó)情懷。

我們結(jié)合“KWL”策略及其有益變式閱讀整本書(shū)，使學(xué)生的閱讀和分享在“吸納—探究—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程中逐步深入，激發(fā)其探索未知世界的好奇心，培養(yǎng)其科學(xué)精神。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐級(jí)進(jìn)階

在課程目標(biāo)指引下，我們采取“核心任務(wù)主導(dǎo)，子任務(wù)推進(jìn)”的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的大門，以“乘閱讀之風(fēng)尋科技之光”為核心任務(wù)，把具有驅(qū)動(dòng)性與統(tǒng)整性的核心任務(wù)拆解為具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列子任務(wù)，形成任務(wù)鏈，建構(gòu)任務(wù)框架（見(jiàn)圖1）。

設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)框架，主要基于以下兩個(gè)原因：

一是基于科普作品閱讀的需要。相比于其他類型的閱讀書(shū)目，科普作品具有敘述嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏張力十足的故事情節(jié)、詞匯量大且難詞較多的特點(diǎn)。如何才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我們創(chuàng)設(shè)了“乘閱讀之風(fēng)尋科技之光”這一科學(xué)閱讀的主任務(wù)情境，并將“KWL”閱讀策略有機(jī)貫穿于整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中：整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課著眼于學(xué)生的已知，推進(jìn)課側(cè)重于興趣的激發(fā)與思考的深入，分享課著力于探究的過(guò)程。這樣建構(gòu)任務(wù)框架，使每一次閱讀交流活動(dòng)均有側(cè)重、有指向，充分體現(xiàn)了科普作品閱讀所獨(dú)有的嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性和整體性。

二是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述部分指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系……保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！保?］在導(dǎo)讀課和推進(jìn)課閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀思路得以深入。教師引導(dǎo)學(xué)生在“我想要知道什么”這一任務(wù)的指引下展開(kāi)探究，讀后分享，在交流課上展示“我從閱讀中學(xué)到了什么”。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在“不懂”“不理解”的召喚和激勵(lì)下，開(kāi)展了豐富的探究活動(dòng)，一步一步使自己“懂”起來(lái)、“理解”起來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的理性思維和理性精神得以發(fā)展，好奇心和求知欲得到激發(fā)，勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神得以彰顯。

正是在學(xué)習(xí)任務(wù)的逐層推進(jìn)中，“自主閱讀者”的培養(yǎng)目標(biāo)才越來(lái)越清晰。

二、基于“吸納—探究—?jiǎng)?chuàng)造”的逐層推進(jìn)式科普閱讀課程實(shí)施

在導(dǎo)讀課和推進(jìn)課任務(wù)的指引下，學(xué)生充分開(kāi)展探究活動(dòng)，并在閱讀分享課上進(jìn)行交流展示。在閱讀分享課上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“我知道的地球知識(shí)”“我的探究歷程”“我的科學(xué)之夢(mèng)”三個(gè)閱讀活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)“吸納”“探究”“創(chuàng)造”三個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階節(jié)點(diǎn)。

1.吸納：策略輔助，理解內(nèi)容

在“活動(dòng)一：我知道的地球知識(shí)”的實(shí)施中，教師通過(guò)“地震時(shí)發(fā)出的三種震波中，哪種破壞力較大？”“從地球的表面到深部，溫度有怎樣的變化？”“對(duì)于水成論和火成論、災(zāi)變論和漸變論的論戰(zhàn)，你更贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？”等話題，引導(dǎo)學(xué)生交流從書(shū)中提取的知識(shí)，有意識(shí)地提煉有目的的閱讀、前后勾連、對(duì)比閱讀等策略，幫助學(xué)生讀出文本的意義，理解文本內(nèi)容。隨著師生交流活動(dòng)的推進(jìn)，教師適時(shí)呈現(xiàn)“自主閱讀者”的大腦，努力建立“掌握閱讀策略”與成為“自主閱讀者”之間的聯(lián)系（見(jiàn)圖2）。在科普作品閱讀中，這種聯(lián)系是極為必要的：對(duì)于有一定挑戰(zhàn)性的科普作品而言，只有在閱讀中自覺(jué)運(yùn)用各種策略去解讀文本并建構(gòu)意義，學(xué)生的閱讀才不僅僅是閱讀文字，而是閱讀文字背后的意義。教師為學(xué)生提供在閱讀中“吸納”的具體策略，能使學(xué)生在閱讀中的心智活動(dòng)更具有互動(dòng)性和思考性，學(xué)生的閱讀理解能力才能真正得到提高。此時(shí)的學(xué)生，才是“有策略的思考者”，而不僅僅是“策略的使用者”。

2.探究：多種途徑培養(yǎng)科學(xué)精神

在實(shí)施“活動(dòng)二：我的探究歷程”時(shí)，教師把展示探究歷程、呈現(xiàn)探究收獲的自主權(quán)交給了學(xué)生，協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生充分展示、大膽表達(dá)。

師：科普書(shū)閱讀的價(jià)值不只是知識(shí)的獲取，更在于探究的過(guò)程。隨著閱讀的深入，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)有關(guān)地球年齡、蜓科知識(shí)、石油勘探等方面的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了一系列的問(wèn)題，還自發(fā)組成三個(gè)閱讀探究小組。分別是：地球年齡探秘小組、“蜓科”探究小組、石油勘探小組。請(qǐng)大家分享你們的探究歷程（出示活動(dòng)提示）。

學(xué)生按照提示要求各自準(zhǔn)備匯報(bào)。

地球年齡探秘小組用思維導(dǎo)圖梳理地球年齡之爭(zhēng)，從天文學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)等方面對(duì)地球年齡進(jìn)行大膽假設(shè)與推斷；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，甄別、提取有關(guān)地球年齡的有效信息。

師：探究是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是對(duì)信息、資源進(jìn)行搜集、辨別、解釋的過(guò)程。這組同學(xué)用思維導(dǎo)圖梳理了“地球年齡之爭(zhēng)”，還上網(wǎng)查閱資料，了解了最新公布的地球年齡，真是充滿智慧的自主閱讀者！

“蜓科”探究小組根據(jù)書(shū)中“小百科”所提示的內(nèi)容介紹蜓科生物，并根據(jù)文字描述畫(huà)出蜓科生物的樣子；在閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)整本書(shū)前后內(nèi)容的整合、關(guān)聯(lián)，作出“在能夠?qū)ふ业酱罅俊芽啤牡貐^(qū)就可以尋找到豐富的煤炭資源”的推斷；開(kāi)展拓展性閱讀，了解李四光研究“蜓科”的故事及其重大研究成果。

師：這組同學(xué)就書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)的“蜓科”一詞展開(kāi)探究。他們關(guān)注到了書(shū)中的“小百科”，還想象了古生物“蜓”的形態(tài)?？磥?lái)，科普閱讀打開(kāi)了他們的想象之窗。他們還帶著問(wèn)題有目的地閱讀，探尋蜓科生物和煤炭資源之間的重要關(guān)聯(lián)，真是善于探究的自主閱讀者！李四光研究“蜓科”生物的故事告訴我們，要想“探有所得”，必須勤于實(shí)踐。

石油勘探小組匯報(bào)有利于生油的條件，并鏈接《信仰的力量：李四光》一書(shū)，介紹李四光用地質(zhì)力學(xué)理論摘掉中國(guó)“貧油帽”的經(jīng)過(guò)。

師：這組同學(xué)在閱讀中提取關(guān)鍵信息，向我們解釋了哪些地區(qū)是具有生油條件的；同時(shí)結(jié)合《信仰的力量：李四光》一書(shū)，與《看看我們的地球》這本書(shū)形成“互文對(duì)照”，詳細(xì)介紹了李四光摘掉中國(guó)“貧油帽”的經(jīng)過(guò)。聽(tīng)了這一小組的介紹，你們有什么收獲嗎？

生：李四光爺爺不迷信權(quán)威，善于質(zhì)疑，這才找到了儲(chǔ)量豐富、價(jià)值巨大的油田。

師：是的，李四光不盲從他人、善于質(zhì)疑，這是尋求真理、探究真知的起點(diǎn)。正如他所說(shuō)：真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑。

這一課堂樣態(tài)的呈現(xiàn)，首先基于對(duì)義教新課標(biāo)理念的理解。義教新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中指出，應(yīng)“將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間”［5］。科普閱讀最大的價(jià)值在于探究的過(guò)程。什么是探究？《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中如此定義：“探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。需要做觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。”［6］對(duì)應(yīng)這段文字，我們可以回望課堂上豐富的探究樣態(tài)。這樣的探究打破了學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)了“文”“理”的跨界和融通。

探究歷程的充分展示，還來(lái)自設(shè)計(jì)者對(duì)科學(xué)閱讀的價(jià)值與意義的理解?？茖W(xué)閱讀的盡頭是人心智和精神的發(fā)展。不同的學(xué)科就像從不同的方向去攀登人類文化的金字塔，攀登的方向雖然不同，但最終都會(huì)歡聚在塔頂。［7］以“蜓科”研究小組的探究為例，學(xué)生圍繞三個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)探究，不僅從閱讀中獲得了提取信息、推理判斷的能力，還在請(qǐng)教他人、實(shí)地采訪中收獲了合作交流、人際交往的能力，更受到了科學(xué)家勤于實(shí)踐、躬行不輟的精神的鼓舞。學(xué)生在閱讀探究活動(dòng)中不僅收獲了知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了思維的進(jìn)階、能力的提升、精神的豐盈。

3.創(chuàng)造：從“科普閱讀”到“科學(xué)暢想”

在“活動(dòng)三：我的科學(xué)之夢(mèng)”實(shí)施過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《看看我們的地球》一書(shū)中“要培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣，首先要培養(yǎng)兒童對(duì)祖國(guó)、對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)”“要把這個(gè)過(guò)去黑暗的中國(guó)弄得大放光明，那得全賴我們大家將來(lái)的努力”等語(yǔ)句，探尋支撐李四光持續(xù)研究的力量源泉，感受其深厚的家國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生心懷科學(xué)夢(mèng)想，延伸探究的觸角，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元習(xí)作《我的奇思妙想》，嘗試著說(shuō)一說(shuō)“ 我的奇思妙想”。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)意在打破“科普閱讀”和“科學(xué)暢想”的壁壘，使科普閱讀的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)與科幻寫(xiě)作的浪漫、新奇相遇，虛實(shí)互補(bǔ)、相互映照，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀能力。這樣的“互補(bǔ)”和“相遇”，可以使學(xué)生既具備實(shí)實(shí)在在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又擁有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

通過(guò)觀察、分析學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的行為表征，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從“太難了”“不大懂”到“想知道”“愿意探究”，閱讀興趣得以激發(fā)；從“不知道怎么讀”到“通過(guò)多種途徑探究”，閱讀策略在實(shí)踐中逐漸內(nèi)化；從“不明白為什么要研究這些問(wèn)題”到“我也要熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)”，閱讀價(jià)值在分享中逐步明晰。可見(jiàn)，通過(guò)“我知道的地球知識(shí)”“我的探究歷程”“我的科學(xué)之夢(mèng)”三個(gè)具有層遞性、進(jìn)階性活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的視野得以拓展，精神得以發(fā)展，逐步成為知識(shí)、精神都具有完整性的“自主閱讀者”。