【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；課程設(shè)計；教學(xué)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“義教新課標(biāo)”）指出，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多科知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”［1］。義教新課標(biāo)對如何開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了具體的要求，同時指明了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義。在此背景下，我們需要培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題能力的時代新人。

“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。”［2］語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以打破學(xué)科界限，將語文學(xué)習(xí)從課堂拓展到課外，從學(xué)校拓展到社會、生活，不僅有利于學(xué)生對單一學(xué)科知識的理解，還能幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的思維方式，以更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合認(rèn)知及實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在明晰了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義后，在具體實(shí)施過程中，就需要解決在教學(xué)過程中面臨的具體問題，即“教什么”和“怎么教”，這是當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，積極探索跨學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)方式這兩個維度，研究課程設(shè)計，解決“教什么”的問題；探索教學(xué)方法，解決“怎么教”的問題。從這兩個維度入手，認(rèn)真思考、扎實(shí)實(shí)踐，或能增強(qiáng)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、課程設(shè)計：明確跨學(xué)科教學(xué)“教什么”

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！保?］有一定的課時量，才能確保學(xué)科之間的協(xié)同育人功能。在跨學(xué)科教學(xué)中，課程設(shè)計是第一維度，也是核TqNznA2isCe9bCesC4hsNw==心環(huán)節(jié)，教師要在不同學(xué)科間建立起橋梁，創(chuàng)造出豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容。

1.構(gòu)建“語文+”小學(xué)語文跨學(xué)科課程設(shè)計模式

義教新課標(biāo)指出，課程要“細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性”［4］。那么，如何增強(qiáng)跨學(xué)科課程的指導(dǎo)性和可操作性？為了給教師提供具體的課程設(shè)計指導(dǎo)，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了“語文+”小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，立足語文學(xué)科，將語文與其他學(xué)科或綜合實(shí)踐活動進(jìn)行了融合，打破了學(xué)科之間的壁壘，對多個學(xué)科進(jìn)行了統(tǒng)整和綜合。這樣，可以更高效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識、技能、方法去解決實(shí)際問題的能力。

但是，在進(jìn)行課程設(shè)計時，語文教師要注意兩個問題。

第一，堅持語文學(xué)科立場。郭華教授提出“有學(xué)科才能跨學(xué)科，立足學(xué)科才能跨學(xué)科”［5］，教師要以語文學(xué)科為核心，在融合多學(xué)科的過程中，回歸語文課程，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能。例如，將綜合活動與語文學(xué)科融合時，要明晰活動只是為語文學(xué)習(xí)搭建臺階，活動的目的是落實(shí)語文要素，指向語文能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。將語文和科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科相融合的跨學(xué)科課程設(shè)計中，教師需要嘗試將不同學(xué)科的知識點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，增強(qiáng)其科學(xué)觀察的細(xì)致性和精確性，培養(yǎng)其運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。但在進(jìn)行這類跨學(xué)科課程設(shè)計時，應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，可以要求學(xué)生通過觀察自然現(xiàn)象來編寫描述性文本，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

第二，跨學(xué)科是多學(xué)科的有機(jī)融合。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程設(shè)計需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科有機(jī)融合，而不是生硬堆砌。在設(shè)計跨學(xué)科的課程時，教師需要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化課程內(nèi)容的組織形式，確?？鐚W(xué)科課程設(shè)計的科學(xué)性。如以“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的語文跨學(xué)科課程設(shè)計中，教師可以在選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合音樂、舞蹈等課程內(nèi)容。藝術(shù)課程與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，不能是各門課程的簡單疊加，而要科學(xué)地將文化、藝術(shù)、舞蹈融為一體，引導(dǎo)學(xué)生深層次地體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的豐富意義和內(nèi)涵。

2.科學(xué)設(shè)計“語文+”小學(xué)語文跨學(xué)科課程

“語文+”的跨學(xué)科課程，以語文學(xué)科為本位，統(tǒng)整其他學(xué)科及綜合實(shí)踐活動，通過科學(xué)、有機(jī)的課程設(shè)計，培育學(xué)生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對各學(xué)科知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。

課程設(shè)計例1：

教學(xué)三年級下冊《元日》時，圍繞“美好的傳統(tǒng)文化”這一主題，立足語文學(xué)科，教師融合了音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，設(shè)計了跨學(xué)科課程。首先，利用信息技術(shù)，展示了燃放爆竹、飲屠蘇酒、更換桃符等視頻，生動地再現(xiàn)了節(jié)日的情景，激發(fā)了學(xué)生對節(jié)日的喜愛之情；聯(lián)結(jié)一年級所學(xué)的《春節(jié)歌謠》，繼續(xù)感受風(fēng)俗習(xí)慣；抓住詩眼“暖”，體會節(jié)日的熱鬧、喜慶、忙碌、開心，感受這是中國人幾千年文明傳承的“暖”……在教師的一次次的解說中，學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀詩句，進(jìn)一步感受漢語的無窮魅力和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。其次，介紹寫作背景。除詩中所體現(xiàn)出來的過年“暖”的氛圍以外，讓王安石的內(nèi)心感到“暖”還有一個重要的原因：王安石是一位詩人，也是一位政治家，他在全國范圍內(nèi)推行新法，史稱“王安石變法”。王安石看到人們辭舊迎新，社會一派新的景象，感到欣慰和高興。最后，體會詩的意境時，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)課上所學(xué)的各種繪畫技巧，畫出節(jié)日盛景。學(xué)生將繪畫理論和繪畫技巧融入詩歌中，既錘煉了繪畫技能，也進(jìn)一步感受到《元日》熱鬧多彩的畫面；同時，結(jié)合音樂學(xué)科，將音樂課程的教學(xué)內(nèi)容與本詩相結(jié)合，教授詩歌的吟唱技能。

如此進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以借助不同的藝術(shù)方式感受傳統(tǒng)文化的美好，同時實(shí)現(xiàn)語文、音樂、美術(shù)三科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的課程設(shè)計，構(gòu)建了語文單一學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜知識體系和能力體系，教學(xué)效果遠(yuǎn)超單一學(xué)科的學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計例2：

教學(xué)五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”時，依然采取“語文+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程設(shè)計。這一課程，融合了語文、歷史、思想品德等學(xué)科，讓學(xué)生深度感受漢字的歷史內(nèi)涵和文化魅力。“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)活動包含兩個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個板塊是圍繞漢字文化，設(shè)計綜合實(shí)踐活動作業(yè)：搜集整理或自主創(chuàng)編字謎，分小組開展猜字謎比賽活動；查找、搜集能夠凸顯漢字特點(diǎn)的對聯(lián)、古詩詞、歇后語、諺語等，制作手抄報或PPT，舉辦趣味漢字交流會。第二個板塊是圍繞漢字的歷史設(shè)置實(shí)踐活動作業(yè)：搜集歷史資料，開展?jié)h字追根溯源活動，學(xué)寫甲骨文，了解漢字歷史；搜集漢字書法、古詩詞等，開展?jié)h字硬筆書法展和詩配畫展；調(diào)查學(xué)校、社會上用字不規(guī)范的情況，撰寫簡單的研究報告。

“遨游漢字王國”作為五年級的特色課程，以“賞漢字之趣、追漢字之根、書漢字之美、寫漢字之用”為教學(xué)目標(biāo)，輔之搜集、畫畫、辦報、摘抄、朗誦、研究報告等豐富多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生在感受漢字魅力的同時，鞏固語文、歷史、思想品德等多個學(xué)科的知識，做到了以語文學(xué)科為主要依托，促進(jìn)多學(xué)科融合，充分發(fā)揮課程的育人功能，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式：思考跨學(xué)科教學(xué)“怎么教”

在完成跨學(xué)科的課程設(shè)計之后，探索跨學(xué)科的教學(xué)方式成為扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。教學(xué)方式是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的又一關(guān)鍵維度，采取合適的跨學(xué)科教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能拓展其理解深度。

在跨學(xué)科教學(xué)中，多學(xué)科融合加大了課程的復(fù)雜性和難度，為了激發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課程的互動性，提高學(xué)生的專注力和參與度，這樣才能保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在實(shí)踐中，以下三種教學(xué)方式對跨學(xué)科學(xué)習(xí)尤為有效。

一是強(qiáng)化口頭講述。如通過敘述故事激發(fā)學(xué)生的興趣和情感投入，幫助學(xué)生在表達(dá)中逐步形象地理解抽象概念，建立起知識之間的情感鏈接。

二是進(jìn)行角色扮演。如教師指導(dǎo)學(xué)生模擬課程中出現(xiàn)的各種角色，使學(xué)生置身于相應(yīng)的學(xué)科背景中，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，從而加深對各學(xué)科知識的理解與感知。

三是組織小組討論。教師通過組織各種形式的小組討論，利用集體智慧解決問題或深入探討主題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升思辨能力。

例如，在教學(xué)四年級上冊習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》時，教師可以綜合運(yùn)用上述三種方法開展教學(xué)?！段壹业男觾菏炝恕肥且黄哂朽l(xiāng)土氣息的散文，通過跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，可以融合植物學(xué)、信息技術(shù)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思辨能力和語言文字運(yùn)用能力。

在口頭講述活動中，設(shè)置講故事的環(huán)節(jié)。教師首先講述《我家的杏兒熟了》的故事背景，包括作者簡介和故事創(chuàng)作的社會文化背景。講述時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受奶奶淳樸、善良的品格，老人和孩子之間的互動，以及如何通過杏兒表達(dá)對家鄉(xiāng)和親情的眷戀。

在角色扮演活動中，將學(xué)生分組，每組選擇故事中的一個片段進(jìn)行角色扮演。例如，可以扮演老人和孩子在樹下分享杏兒的場景，通過表演來體驗和表達(dá)角色的情感。班內(nèi)其他學(xué)生對該組角色扮演表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生置身于具體的文化場景中，會產(chǎn)生真實(shí)的體驗感，既提高了學(xué)生的參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和思辨力。

在組織小組討論時，教師可利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看杏樹生長、結(jié)果的情況，從植物學(xué)的角度了解杏樹的生成習(xí)性。之后，讓學(xué)生探討如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)傳播類似的故事。這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力以及團(tuán)隊合作的能力。

上述跨學(xué)科教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到具體的知識與技能，還能從多角度體驗和感知所學(xué)知識。以上教學(xué)方式也能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在互動和體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對各學(xué)科持續(xù)探索的熱情。

提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度始終是教育工作者的重點(diǎn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了一種可能的解決方案，其通過融合不同學(xué)科的教學(xué)資源和方法，構(gòu)建了更加豐富和動態(tài)的學(xué)習(xí)情境。這些真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，問題與任務(wù)的加持，可以有效驅(qū)動學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的自主選擇，提高其分析、探索及解決問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

在語文教育教學(xué)中，將語文與其他學(xué)科融合，可以更加生動地展現(xiàn)語文及其他學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科的課程設(shè)計和跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅能增進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的理解和熱愛，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，確保學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時潛移默化地提升學(xué)習(xí)效果。