項目式學習是課程改革、教學改革和作業(yè)設計等推進的重要抓手。在教學設計中，指向學科核心素養(yǎng)的著眼點需要從“教師教”轉向“學生學”。通過創(chuàng)設情境、以問題為驅動，并結合歷史學科的史料實證方法，能在實踐中有效培育學生的家國情懷。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確了歷史課程需要培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)，其中家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。有學者將家國情懷素養(yǎng)細分為對“生命價值的尊重”、對“家鄉(xiāng)、民族、國家、傳統(tǒng)文化的深厚感情”，以及“樹立起人類命運共同體的意識”三類[1]。家國情懷的養(yǎng)成是一個潛移默化的過程，若單純依賴說教和灌輸，易引起處于青春期學生的反感。因此，筆者秉承著“創(chuàng)設真實問題情境、布置可實踐探究任務”的原則，將任務驅動與項目實踐融為一體，以期在實踐中有效培育學生的家國情懷。本文以部編版七年級上中國歷史第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，淺談如何在常規(guī)歷史教學中，通過項目式學習方式推動學生家國情懷的體驗與生成。

1 分析內容，明確家國情懷目標

在本節(jié)課的教學過程中，教學要求是：通過了解休養(yǎng)生息這一政策學習文景之治，通過張騫通西域了解絲綢之路的開辟，了解漢武帝的大一統(tǒng)，明確從西漢建立之初從社會發(fā)展相對殘破逐步到國力強盛的變化狀態(tài)以及其發(fā)生變化的原因。絲綢之路不僅僅是西漢時期的重要學習內容，更是人類文明史上的重要交流變遷，所涉及的不僅僅是時間，還包括了空間上的交流變遷。為此，教師在開展這一內容的教學時不能夠僅僅局限于傳統(tǒng)的教材內容，還需要幫助學生充分認知絲綢之路對人類社會、人類文明發(fā)展所起到的作用，從而增強學生對家國和人類命運共同體的認同。

根據課標及教學內容要求，《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課設計的家國情懷素養(yǎng)目標為：學習張騫等人懷有報國、無畏的精神，提高時代責任感；認識到新疆自古以來是中國領土不可分割的一部分，增強維護祖國統(tǒng)一意識；認識到絲綢之路不僅在古代，而且至今仍是東西方經濟、貿易、文化、宗教、科技交流的大動脈；通過對“一帶一路”倡議的了解，結合古代絲綢之路的學習，知曉古今中外相互輝映，理解開放共享、合作共贏的意義。

2 創(chuàng)設情境，內化家國情懷情感

指向學科核心素養(yǎng)的教學設計的著眼點需要從“教師教”轉向“學生學”。創(chuàng)設問題情境是課堂教學立意的重要體現。家國情懷素養(yǎng)是學生在學習中內化而成的，創(chuàng)設情境可以更好地將其滲透在教學中。

2.1 以言入情——以歷史講述構建背景情境

本課教師以講授法通過恢宏的歷史敘述創(chuàng)設如下情境：絲綢之路的作用不僅僅是文化交流，還包括了宗教交流與商品貿易。商品貿易主要體現在各個不同時期，國與國之間的貨物商貿活動上。絲綢之路之所以被人們稱為絲綢之路，是因為絲綢和瓷器是一個國家國力強盛、文明發(fā)展的重要象征。絲綢之路途經諸多國家，各個國家的統(tǒng)治者均以穿戴絲綢、使用瓷器作為權勢和富有的象征。在古代絲綢之路上，阿富汗的金石也隨之流通，隨著商人們漸漸流入到歐亞大陸，而古印度的金石則被佛教尊奉為佛教七寶。同一時期下，各個國家不同的貨物在其他國家流通，例如胡椒、核桃、菠菜等，豐富了人們的日常飲食，也使得文化交流更加密切。文化交流不僅僅體現在食物和穿戴上，也體現在科技的交流上。例如，我國的造紙術就是通過絲綢之路流入到歐洲，當時我國造紙術遠遠領先于其他國家，這是因為絲綢之路才將造紙術傳入歐洲。而宗教交流上，佛教和基督教同樣是隨著絲綢之路逐步融入中國大地[2]。這樣的講述語言極具歷史感，生動的背景敘述將學習者帶入了宏大的世界歷史場域中，激發(fā)他們對絲綢之路和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族自豪感。

2.2 以人育情——以人物為主題創(chuàng)設情境任務

歷史學習的精髓是于細微之處見真章。七年級學生的認知特點決定了其對歷史故事與歷史人物等知識更感興趣。借助歷史故事、歷史人物等載體幫助初中學生理解絲綢之路的發(fā)展與作用會更具有現實意義[3]。

本課教材中提到的歷史人物非常多，有漢武帝、張騫、班固、甘英，人物形象都非常豐滿鮮活。因此，筆者布置了“絲綢之路之漢朝人物展覽海報設計”這一情境任務，請學生講述為絲綢之路的發(fā)展做出貢獻的人物事跡，并為他設計一張海報。人物故事和海報帶領同學們回到當時的歷史情境中，從而使他們產生了強烈的歷史認同感。看到招賢令，身為郎官的張騫，雖知前途兇險，仍手持漢節(jié)毅然前往前路漫漫的大月氏。他為何要這么做？匈奴不斷南下騷擾劫掠西漢，張騫要聯合西邊的大月氏一起夾擊匈奴。他的這一行為體現了哪些精神？

甘父，又名堂邑父，是西漢胡人。前138年，他跟隨張騫出使西域，途中與張騫都被匈奴扣留達十多年，后與張騫等逃出，為張騫通西域做出了貢獻。這讓學生們由此認識到：中國自古是統(tǒng)一多民族的國家，每個民族都為交流做出了貢獻。

完成任務的過程會引導學生體驗真實的情境，激發(fā)學習自主性，通過積極想象、比較、反思，獲取良好的情感體驗。學生通過掌握學習內容，切實感受到了歷史人物身上的愛國之情，形成道德認同，強化了家國情懷。

3 問題驅動，踐行家國情懷

新課標要求教師“開展以學生為主體的多種多樣的活動……學生通過親身參與，表達觀點，交流不同看法，吸納合理的意見，完善自己的認識”。項目式學習的特點之一是以解決問題和完成任務為驅動，在完成任務的過程中注重學習者對知識的理解、方法習得和情感體驗。本課的項目式學習包括如下流程：

（1）筆者以家國情懷為價值導向，設置了驅動性問題——漢朝有哪些歷史人物為絲綢之路的開辟和發(fā)展做出哪些重要貢獻，產生了怎樣的深遠影響？為了解決驅動性問題，拆分成如下問題鏈：

①西域是哪里？漢朝與西域的政治狀態(tài)如何？

②張騫兩次出使西域的時間、目的、經過、意義各是什么？張騫出使西域過程遇到了哪些困難？體現了怎樣的精神品質？為什么說張騫出使西域的舉動是“鑿空”呢？問題探究出來后設計張騫的海報。

③結合史實說明絲綢之路的開辟有何重要意義。

④絲綢之路開辟后，西漢和東漢王朝如何加強對西域的經營？

（2）任務驅動：為了解決以上問題鏈，設計了分組選取人物完成海報設計的任務，具體內容包括小組選取為漢代絲綢之路的發(fā)展做出貢獻的歷史人物，為他設計一張海報，說明選取的理由；為海報設計一個主題；根據你所選取人物的事跡書寫一段海報解說詞。教師提供教材、學習材料、網絡資源鏈接及圖書索引，為學生完成任務提供豐富便利的資源。

（3）在教師指導下，學生組建學習小組，進行形式多樣的學習，小組合作繪制完成海報，并設計相應的解說詞；

（4）運用信息技術手段，配合解說詞，向全班展示各小組完成的海報，介紹歷史人物及其貢獻和精神品質，要求觀點鮮明、史論結合、家國情懷深厚；

（5）設計評價量表，師生共同對小組的學習過程和成果展示進行評價，而后個人和小組對活動進行總結反思。初中歷史項目式學習既關注學習效果，更應注重學生的學習過程。作為指導教師，應以新課標和核心素養(yǎng)為評價依據，制定操作性強的評價標準，引導學生參與評價過程，通過自我評價與反思，激發(fā)學生主動學習和深度學習。

最終的學習成果部分展示如下：

【小組一：張騫的解說詞】他在荒涼的沙漠里開辟了一條通往西域的路，這條路逐漸鋪滿珍寶，這條路像絲綢一樣飄向遠方。他兩次出使西域，從此漢朝與西域之間的交流更加密切頻繁。他是一位外交家、冒險家，也是一位開拓者、堅守者。他的腳印留在漫漫黃沙中，更留在了中國歷史上。

【小組二：鄭吉的解說詞】鄭吉是中國歷史上第一任都護，他接過張騫的火炬，在犁渠開墾土地，打敗車師國，接收受降的匈奴。他是絲綢之路上的一座城堡，為中原王朝遮擋風沙，帶來安定。他是絲綢之路上的一座橋梁，為西域帶來祥和，將西域變成安定富庶的家園。

【小組三：班超的解說詞】投筆從戎的魄力，讓班超在中國歷史上留下濃墨重彩的一筆。班超被封為定遠侯，他曾北擊匈奴，收服西域部分國家，擊敗來犯的貴霜帝國，鎮(zhèn)守邊疆。與此同時，他的目光瞄準了更遠的大秦，派遣甘英出使大秦，使中西對彼此有了更多的了解，將絲綢之路變得更加精彩紛呈。

學生選取人物完成海報設計的過程，實際上是學生解決問題的過程。在這個過程中，學生對歷史人物的精神有所體會、對教科書和史料中獲得的知識進行整合與重新構建，形成了對歷史的獨特理解。這一系列的思維活動，最終促進了學生家國情懷的內化，使他們在創(chuàng)作中深化了對國家與民族情感的認同與理解。

4 史料實證，提升思維品質

“項目式學習是能充分體現歷史學科核心素養(yǎng)教學設計要求的教學模式?！睔v史項目式學習，即在歷史情境中用問題和任務驅動學生用分析、綜合、評價等高級思維去解決問題。而教師也會以“問題為中心”，指導學生結合史料做到“論從史出”，提升學生思辨能力，將家國情懷在思考辨析中得以產生。

在學習過程中，有學生提出了這樣的問題：“有考古發(fā)現，在阿爾泰地區(qū)發(fā)現的公元前5世紀（相當于春秋戰(zhàn)國）的貴族墓中，曾經出土了中國絲織。其中，巴澤雷5號墓地（在今新疆地區(qū)）出土了有鳳凰圖案的刺繡。這說明在春秋時期，中原地區(qū)和西域地區(qū)就有聯系，那為什么還要說張騫通西域是‘鑿空’？”這個問題引起了其他學生的思考。學生經過討論分析后認為，很早以前，中原與西域之間有了聯系，卻是比較間接的。這一觀點與學者的研究成果相印證，有學者認為“先秦時期，中原通向西域的路已經存在，可能大部分都處于一種自發(fā)的、民間的、無組織的狀態(tài)”[4]，為了進一步探究張騫通西域的作用，教師出示以下史料供學生研討：

史料一：天山南北麓和昆侖山北麓（即西域地區(qū)） ，自古是中亞、南亞和東亞之間商業(yè)交通要道，匈奴在其間設關卡，收商稅，護送旅客，擔保過山，都可以收到不少的報酬。

——整理自馬長壽《北狄與匈奴》

史料二：“不是張騫通異域，安能佳種自西來？”

——摘自《二十五史詳解》

通過研討史料的過程，感受到了以張騫為代表的中華先人們敢為人先、開拓進取的愛國精神。學生進行史料實證、歷史解釋的活動，為學生提升思維品質、升華家國情懷奠定了基礎。

總之，歷史教學不能只是重在傳授學科知識，教師需要把握歷史學科本質，挖掘歷史課程的育人價值。在初中歷史教學中，教師要立足項目式學習之于家國情懷的作用，以新課標為基礎，明確教學目標（知），挖掘教學資源，創(chuàng)設真實情境，設置任務驅動（行），落實教學評價，使學生在合作探究中掌握歷史知識，建構家國認知，踐行家國情懷，做到知行合一，從而提升學科育人質量。

引用

[1] 黃牧航，張慶海.中學歷史學科核心素養(yǎng)的教學與評價[M].北京：人民教育出版社，2020：311.

[2] 王躍萍.世界經濟大動脈——絲綢之路古今談[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019，32（10）：141-142.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：13.

[4] 胡建芳.先秦時期中原與西域的聯系[J].哈爾濱學院學報， 2013，34（10）：102-106.

作者簡介：龐志偉（1986—），女，河北衡水人，研究生，中學一級教師，就職于深圳中學梅香學校。