幼兒舞蹈是指幼兒這類特殊群體通過動(dòng)作語言將其內(nèi)心世界的真情實(shí)感外化為具體可感的肢體形象的一種舞蹈類型。幼兒舞蹈不僅可以提升幼兒群體對(duì)外界的感知和認(rèn)知能力，同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)十分適宜幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)與成長(zhǎng)的環(huán)境。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，幼兒舞蹈這一藝術(shù)類型也不斷受到關(guān)注，幼兒舞蹈教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些普適性的問題，特別是幼兒舞蹈表演普遍存在“成人化”問題，這非常不利于幼兒的身心發(fā)展健康。本文通過對(duì)幼兒舞蹈表演的特性進(jìn)行研究，針對(duì)幼兒舞蹈表演的一些誤區(qū)，提出具體可行的幼兒舞蹈教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

1 幼兒舞蹈表演的鮮明特點(diǎn)

1.1 幼兒舞蹈表演的游樂性

幼兒舞蹈是幼兒游戲的一種高級(jí)形式，“游樂性”應(yīng)當(dāng)是幼兒舞蹈的一個(gè)主要藝術(shù)特點(diǎn)。依據(jù)可視性研究材料，可以把兒童時(shí)期劃分為六個(gè)年齡階段：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期和學(xué)齡晚期。幼兒舞蹈一般是從幼兒期開始的，大致到學(xué)齡中期為止，年齡是從4歲至14或15歲左右[1]。對(duì)于幼兒期的兒童來說，他們的日常生活，除了吃飯和睡眠，主要的活動(dòng)就是玩耍和游戲。所以，在進(jìn)行幼兒舞蹈藝術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作時(shí)應(yīng)將舞蹈藝術(shù)的趣味性和游戲性擺在首位。幼兒的學(xué)習(xí)能力與專注能力都無法與成人相比，幼兒只有對(duì)所學(xué)之物有較強(qiáng)的興趣，才能學(xué)得更快，學(xué)得更好，最終才能夠呈現(xiàn)一個(gè)較為完整的舞臺(tái)表演效果。教師應(yīng)當(dāng)選擇兒童較為熟悉的、帶有一定積極意義的題材作為幼兒舞蹈教學(xué)的主題。也就是說，選材的趣味性與教學(xué)模式的新穎性是幼兒舞蹈教育的第一步。

1.2 幼兒舞蹈表演的純真性

幼兒舞蹈是幼兒心靈世界的具象化展示，也是兒童情感抒發(fā)的直接形式，由此，“純真性”成為幼兒舞蹈的又一項(xiàng)關(guān)鍵特征。獨(dú)特搞怪、奇思妙想，常常成為幼兒階段思維方式的代名詞。區(qū)別于成人階段思維方式的成熟理性，幼兒對(duì)待客觀世界的事物有著主觀獨(dú)特的視角。在思想上，幼兒的思維方式離不開思維對(duì)象和操縱實(shí)物的動(dòng)作，這個(gè)階段主要是直覺行動(dòng)思維，是一種感官性的感性思維方式；在情感上，他們經(jīng)常把一些現(xiàn)實(shí)世界中的無生命物體看作是“有生命的朋友”。例如有的幼兒會(huì)把自己愛不釋手的玩偶玩具當(dāng)作自己的“好朋友”，抱著吃飯、入睡，一同游戲，一同上學(xué)。所以，要想使幼兒舞蹈成為舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域至純至真的產(chǎn)物，最為重要的便是從真情實(shí)感出發(fā)，以幼兒的真實(shí)生活作為幼兒舞蹈“純真性”的題材[2]。再者，創(chuàng)作者不應(yīng)主導(dǎo)幼兒思維，應(yīng)注重引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力。應(yīng)充分考慮幼兒思維方式直接、感性、廣泛、生活的特點(diǎn)，通過與幼兒的現(xiàn)實(shí)接觸，盡可能地在幼兒舞蹈教學(xué)過程中還原幼兒舞蹈應(yīng)該具有的“天真爛漫”和“異想天開”的特點(diǎn)。

1.3 幼兒舞蹈表演的明晰性

藝術(shù)呈現(xiàn)成功的關(guān)鍵在于它的可理解性，任何事物唯有使人們得以明白，知曉其傳遞的內(nèi)容，才能夠被接納。所以，幼兒舞蹈呈現(xiàn)內(nèi)容的“明晰性”是幼兒舞蹈不可或缺的特點(diǎn)。選擇什么樣的題材，呈現(xiàn)什么樣的主題，是情緒型舞蹈還是情節(jié)性舞蹈，通過什么樣的形式呈現(xiàn)等，幼兒舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作者要了然于心。如展現(xiàn)的是童趣嬉戲的主題，就應(yīng)該重點(diǎn)呈現(xiàn)幼兒玩耍游樂的內(nèi)容，切忌目標(biāo)主題不明確，展現(xiàn)的內(nèi)容邏輯混亂。如果是情節(jié)性的舞蹈，就應(yīng)通過幼兒的身體語言準(zhǔn)確地展現(xiàn)一段或多段事件，人和事物的呈現(xiàn)要準(zhǔn)確明晰，切忌思維混亂、前后矛盾、是非顛倒。如果想要準(zhǔn)確表達(dá)幼兒的情緒，對(duì)人物的情感表達(dá)要鮮明清晰，杜絕含混不明，并且在情感的層次變化上，也要條理分明。只有如此，幼兒舞蹈才能成為區(qū)別于成人的且富有生命力的舞蹈。

2 幼兒舞蹈表演的嚴(yán)重誤區(qū)

2.1 幼兒舞蹈表演成人化

當(dāng)前社會(huì)背景下，舞蹈作為能夠培養(yǎng)幼兒身心健康和提升他們創(chuàng)造力的一門藝術(shù)，越來越受到家長(zhǎng)與老師的重視。但是，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等內(nèi)外部因素導(dǎo)致了當(dāng)前幼兒舞蹈具有強(qiáng)烈的成人化色彩。近年來，各類幼兒舞蹈比賽和演出節(jié)目層出不窮，為了獲得優(yōu)異的成績(jī)，取得好的名次，參賽者往往選擇迎合大眾審美的內(nèi)容，而忽略了幼兒自身的喜好[3]。

首先，從社會(huì)環(huán)境上來看，歐美文化伴隨著商品經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)輸出，影響了一些家長(zhǎng)和幼兒的價(jià)值取向。爵士舞、街舞等舞種類型受到追捧。許多舞蹈教育機(jī)構(gòu)教授所謂的幼兒舞蹈，只是讓他們按部就班地學(xué)習(xí)上述舞蹈類型的基本技能，卻忽略了上述舞蹈類型無論是從發(fā)展歷程還是藝術(shù)特點(diǎn)上來看，都帶有強(qiáng)烈的成人化特點(diǎn)。對(duì)正處于幼兒時(shí)期、還未發(fā)展成熟的兒童來說，學(xué)習(xí)上述類型的舞蹈對(duì)于他們?nèi)^的形成具有一定的消極作用，容易使幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不利于幼兒的身心發(fā)展健康。

其次，從學(xué)校環(huán)境上來看，大多數(shù)幼兒舞蹈教師在創(chuàng)編幼兒舞蹈時(shí)沒有充分考慮到幼兒階段的兒童獨(dú)特的特性，只是憑借多年的教學(xué)和創(chuàng)編實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)編作品，將成人舞蹈作品創(chuàng)編的各個(gè)要素平移至幼兒舞蹈作品創(chuàng)編中，使得最后呈現(xiàn)出的幼兒舞蹈創(chuàng)編作品大多沾染濃厚的成人色彩。在音樂上，為了追求潮流風(fēng)尚和迎合當(dāng)下觀眾審美，許多幼兒舞蹈教師傾向選擇節(jié)奏性強(qiáng)、傳唱度高的流行音樂或抖音網(wǎng)紅熱曲。此舉雖然吸引了一大批觀眾的眼球，擁有了極高的熱度，卻沒有深化幼兒舞蹈的人文內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，使得這些幼兒舞蹈作品最終的結(jié)局仍是作為消耗品而逐漸被人遺忘。且這些流行音樂或抖音網(wǎng)紅熱曲本身就是非常成人化的，內(nèi)容多是戀愛、生活、工作等。這些內(nèi)容完全屬于成人化的世界，處于幼兒時(shí)期的兒童沒有辦法真正深刻理解其內(nèi)在含義，自然也無法將舞蹈的意境美完美呈現(xiàn)，更無法使觀眾產(chǎn)生情感共鳴。

2.2 幼兒舞蹈表演表面化與虛榮化

“表面化”是指幼兒舞蹈創(chuàng)編者在創(chuàng)作過程中過度追求高難度的技術(shù)與眼花繚亂的舞臺(tái)效果，不從切實(shí)情況出發(fā)，致使幼兒舞蹈創(chuàng)編作品的意境淺薄，嚴(yán)重背離了劇情的發(fā)展與真善美的主題，不僅不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)，甚至可能因編創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作一味追求高難度導(dǎo)致幼兒遭受超負(fù)荷訓(xùn)練而負(fù)傷。

“虛榮化”是指舞蹈教育機(jī)構(gòu)和舞蹈教師的教學(xué)目的已經(jīng)不只是為了提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，而是為了他們創(chuàng)作的幼兒舞蹈能夠獲取優(yōu)異的名次，提高自身和學(xué)校的知名度。在這種功利性目的的驅(qū)動(dòng)下，舞蹈教育機(jī)構(gòu)和舞蹈教師將幼兒舞蹈教育的重心放在了如何吸引觀眾眼球和營(yíng)利上，不利于幼兒舞蹈教育的正常健康發(fā)展。

3 幼兒舞蹈教育教學(xué)的對(duì)策

3.1 打破傳統(tǒng)思維方式

對(duì)于舞蹈教師來說，想要走出幼兒舞蹈成人化的嚴(yán)重誤區(qū)，首先要做的就是打破傳統(tǒng)思維方式的禁錮，跳出幼兒舞蹈成人化的怪圈。

首先，幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容要選擇較為新穎的題材，而不是原有經(jīng)典舞蹈藝術(shù)作品元素的一味地堆砌。舞蹈教師應(yīng)該多觀摩國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒舞蹈藝術(shù)作品、幼兒大型舞劇展覽或閱讀兒童教育方面的書籍，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而促使自己的幼兒舞蹈教學(xué)方式方法更能貼近幼兒本身充滿童真性的特點(diǎn)。

其次，作為幼兒舞蹈教師，要明晰藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系，在編創(chuàng)幼兒舞蹈藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)該貼近幼兒的生活，以幼兒的世界為中心，從幼兒的視角出發(fā)，進(jìn)行幼兒舞蹈的編創(chuàng)。

3.2 創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)方法

舞蹈教學(xué)是運(yùn)用特定的方法，讓學(xué)生擁有舞蹈知識(shí)、得到舞蹈技能強(qiáng)化的教育行為。在舞蹈教學(xué)的過程中，教師有指向性、有規(guī)劃、有安排地促使學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練舞蹈技能[4]，有利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。然而對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生，舞蹈教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)于幼兒時(shí)期的兒童來說，情景教學(xué)法和游戲教學(xué)法是十分適用的。

第一，情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中事先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)具體并與課程內(nèi)容相契合的場(chǎng)景。這種有趣的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、提升學(xué)生主動(dòng)思考的心理機(jī)能[5]。在教學(xué)過程中，教師可以利用幼兒好奇的心理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與舞蹈表演內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助幼兒更好理解和體悟?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作。例如，若教學(xué)內(nèi)容是與花鳥魚蟲相關(guān)的，舞蹈教師就可以將室內(nèi)課程擴(kuò)展到室外去，帶領(lǐng)幼兒置身于大自然，同時(shí)教導(dǎo)幼兒做一定的相關(guān)動(dòng)作，激發(fā)他們的本能和天性，從而使得幼兒舞蹈教育教學(xué)避免舞蹈成人化的誤區(qū)。

第二，游戲教學(xué)法又稱“游戲?qū)蚪虒W(xué)法”，是以游戲的形式教學(xué)，通過營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在“玩”的過程中輕松理解課堂中枯燥、難度大的知識(shí)內(nèi)容，并將掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作[6]。在教學(xué)領(lǐng)域，舞蹈藝術(shù)的教學(xué)本身就帶有一定的特殊性，教師大多以“口傳身授”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢(shì)所在，但也有一定的弊端。幼兒在課堂學(xué)習(xí)過程中能高度集中注意力的時(shí)間較為短暫，一般只有8—10分鐘，這段時(shí)間過后，他們將會(huì)呈現(xiàn)躁動(dòng)不安的狀態(tài)。如果教師生硬地將舞蹈動(dòng)作教授給他們，幼兒只是一味地模仿，而沒有運(yùn)用想象力，將其內(nèi)化為自己的，最后呈現(xiàn)出的舞蹈作品就會(huì)有明顯的成人化特征。因此，可以將游戲教學(xué)法引入舞蹈課堂，通過游戲環(huán)節(jié)與舞蹈動(dòng)作、題材相結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量，使幼兒舞蹈表演擺脫成人化特點(diǎn)。

4 幼兒舞蹈表演表面化、虛榮化的教學(xué)對(duì)策

4.1 正確理解藝術(shù)教育的根本目的

針對(duì)幼兒舞蹈表演表面化這一問題，幼兒舞蹈教師應(yīng)該正確理解藝術(shù)教育的目的。藝術(shù)教育的主要目的之一是提高幼兒的藝術(shù)審美能力。幼兒期的兒童可塑性很強(qiáng)，如果在此階段能接受一定的舞蹈訓(xùn)練，能夠得到藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的提高。作為舞蹈教師，不應(yīng)過度追求高難度技術(shù)技巧或令人眼花繚亂的舞臺(tái)呈現(xiàn)效果，應(yīng)該將提升幼兒的審美能力作為舞蹈藝術(shù)教育工作的重心。

4.2 樹立正確的職業(yè)道德觀念

對(duì)于幼兒舞蹈教育呈現(xiàn)虛榮化趨勢(shì)這一問題，作為舞蹈教師，應(yīng)該以身作則，樹立正確的職業(yè)道德觀念。愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)于律己、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)是舞蹈教師的基本職業(yè)道德。在幼兒舞蹈教育領(lǐng)域，幼兒舞蹈教師如果被金錢利益、個(gè)人名譽(yù)蒙蔽了雙眼，上行下效，就會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的價(jià)值觀塑造有百害而無一利。因此，幼兒舞蹈教師要有正確的職業(yè)道德觀念、樹立崇高職業(yè)理想、重視人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、服從社會(huì)需要，將推動(dòng)幼兒舞蹈教育的健康發(fā)展作為自己的事業(yè)追求。

引用

[1] 王蕾，程鵬民.淺談兒童舞蹈創(chuàng)作[N].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2008，11（2）：31-33.

[2] 孫麗娜.論師范生兒童舞創(chuàng)編能力培養(yǎng)[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：125-128.

[3] 李寧.幼兒舞蹈編創(chuàng)成人化的現(xiàn)狀研究[J].戲劇之家，2021 （6）：101-102.

[4] 穆世琇.試論高校舞蹈教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].黃河之聲， 2011（20）：86-87.

[5] 郭淑云，林國(guó)智，王宏，等. 農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué)改革探究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）：126-127.

[6] 梁風(fēng)雷.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用[J].天津教育，2023（36）：55-57.

作者簡(jiǎn)介：葛宇清（1999—），女，山西太原人，碩士，就讀太原師范學(xué)院。