英國(guó)的戲劇教育是一種將戲劇實(shí)踐融入教學(xué)過(guò)程的方法，這種教育形式不教授表演技巧，不固定臺(tái)詞、動(dòng)作或情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生在戲劇情境中理解世界，通過(guò)自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自我表達(dá)，是英國(guó)基礎(chǔ)教育中非常重要的教學(xué)模式之一。

戲劇教學(xué)理念的緣起與發(fā)展

戲劇教育在英國(guó)的發(fā)展歷程與兩個(gè)概念密切相關(guān)：“教育戲劇”（Theater in Education，簡(jiǎn)稱TIE）和“戲劇教育”（Drama in Education，簡(jiǎn)稱DIE）。教育戲劇又譯為“教習(xí)劇場(chǎng)”，起源于1965年，指由專業(yè)劇團(tuán)圍繞特定主題進(jìn)行編排，在劇場(chǎng)或校園中面向?qū)W生演繹，從而實(shí)現(xiàn)教育目的的一種課堂模式。例如，早期貝爾格萊德的教育戲劇實(shí)驗(yàn)劇目《氣球人和逃亡氣球》，旨在培養(yǎng)學(xué)生們制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)。戲劇教育則體現(xiàn)為一種廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂的教學(xué)方式和理念，將戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧用于強(qiáng)化教學(xué)。戲劇教育的基本理念是通過(guò)戲劇學(xué)習(xí)其他科目，把戲劇元素作為教學(xué)媒介，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在戲劇結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)，通過(guò)具體的情境體驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

戲劇作為一種教學(xué)方式，在學(xué)校生活中的正式入場(chǎng)，可以追溯到中世紀(jì)。當(dāng)時(shí)，很多文法學(xué)校就有定期進(jìn)行戲劇表演的傳統(tǒng)，文法學(xué)童通過(guò)這種方法，逐漸理解和掌握復(fù)雜的拉丁語(yǔ)。16世紀(jì)，伊麗莎白一世重建了一所西敏寺的文法學(xué)校，也就是今天大名鼎鼎的威斯敏斯特公學(xué)，根據(jù)學(xué)校章程規(guī)定，每年學(xué)生們都要公開(kāi)表演一出拉丁戲劇。幾個(gè)世紀(jì)后，這一傳統(tǒng)仍然在威斯敏斯特公學(xué)得到了保留，每年圣誕的戲劇演出是整個(gè)學(xué)年最重要的事件之一。這種傳統(tǒng)在英國(guó)高中其實(shí)相當(dāng)普遍，很多學(xué)校還會(huì)雇用專業(yè)的編劇團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出學(xué)校專有版權(quán)劇本，由學(xué)生排演成年度圣誕大戲。

在英國(guó)，戲劇在教育中的作用和地位受到了廣泛的重視與認(rèn)可。如今，不僅“中考”GCSE考試和“高考”A-level考試都設(shè)有戲劇這個(gè)選修科目，戲劇還作為英國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重要課程，被列入了國(guó)家教學(xué)大綱。這意味著，“戲劇”不只是作為一種可習(xí)得的學(xué)科供學(xué)生選擇，而是融入了學(xué)生的校園生活，成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、理解世界的重要方式。

戲劇課堂的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

英國(guó)中小學(xué)階段推行的戲劇教育，并不是一種以培養(yǎng)戲劇人才為目標(biāo)的專才教育，它的形式和目的都是通識(shí)教育式的，是一種讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)、加深文化理解的工具和手段。

英國(guó)國(guó)家教學(xué)大綱將戲劇教育作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具之一。大綱規(guī)定：“所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)參與戲劇藝術(shù)實(shí)踐，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握必要技能、深化藝術(shù)理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠嘗試扮演并真實(shí)地塑造各種角色，同時(shí)能夠?qū)λ说慕巧鞒鲞m當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)即興創(chuàng)作、編寫劇本，為彼此以及不同觀眾群體編排戲劇，同時(shí)有機(jī)會(huì)排練、打磨和分享他們的戲劇作品，并對(duì)表演作出深刻的思考?！痹趯?duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議中，同樣提到，閱讀戲劇文本和進(jìn)行戲劇表演能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義和詞源的興趣，鼓勵(lì)他們探索更好的表達(dá)方式。

具體來(lái)看，在小學(xué)階段，英語(yǔ)課堂中戲劇教育的重點(diǎn)是促進(jìn)語(yǔ)詞和語(yǔ)法的理解、記憶與使用。在KS1階段（小學(xué)一至二年級(jí)），戲劇是學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫的重要工具。一年級(jí)要求學(xué)生能夠閱讀與使用基本的單詞和語(yǔ)法，并理解他們所聽(tīng)所讀的書籍。二年級(jí)則要求學(xué)生在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，能夠重述更多類型的故事，背誦劇目中的詩(shī)歌，還能用正確的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)。KS2階段（小學(xué)三至六年級(jí)），戲劇則幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜文本、表達(dá)自我。在這一階段，國(guó)家教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了孩子們要能夠朗誦并表演詩(shī)歌和劇本，通過(guò)表演中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、動(dòng)作等元素來(lái)表達(dá)自己對(duì)于劇本和詩(shī)歌的理解，并將觀點(diǎn)清晰地傳達(dá)給觀眾。

在中學(xué)階段，戲劇教育的重點(diǎn)則是幫助學(xué)生廣泛閱讀、批判性思考、有見(jiàn)解地表達(dá)。這一階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀和寫作能力都有了更高的要求，在口語(yǔ)方面，要求學(xué)生能夠自信、清晰、有效地在各種正式和非正式場(chǎng)合講話；在閱讀方面，要求學(xué)生閱讀更廣泛、更有挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品，并能夠批判性地理解文本；在寫作方面，要求學(xué)生能夠有邏輯地組織想法，合理地使用詞匯、語(yǔ)法與句型，準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行表達(dá)。戲劇在這里發(fā)揮的作用包括，作為高質(zhì)量文本的典范為學(xué)生提供閱讀材料，并使得學(xué)生在戲劇排練和即興創(chuàng)作中，創(chuàng)作并討論語(yǔ)言的使用和含義，學(xué)習(xí)將表演中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、動(dòng)作等元素遷移至日常表達(dá)中，以提高表達(dá)能力。

在戲劇課堂上，老師會(huì)帶領(lǐng)大家通過(guò)各種“戲劇游戲”進(jìn)行學(xué)習(xí)。熱座（hot seating）游戲是一種常見(jiàn)的幫助學(xué)生探索角色感受、思想、動(dòng)機(jī)和行為的方式。在游戲中，一位學(xué)生坐在被稱為“熱座”的椅子上，他需要想象自己是某個(gè)被指定的戲劇角色，以角色應(yīng)有的方式說(shuō)話和做事，其他學(xué)生輪流向他提問(wèn)與角色有關(guān)的問(wèn)題。比如，一位學(xué)生扮演哈姆雷特，其他學(xué)生則可以向他提出“你如何描述你與父王的關(guān)系”“為什么你決定裝瘋，這樣做的目的是什么”“你是如何計(jì)劃對(duì)克勞狄斯實(shí)施復(fù)仇的”等問(wèn)題。在戲劇和語(yǔ)言的世界之外，這種戲劇塑造的思維方式，還可以擴(kuò)展到更廣泛的科目學(xué)習(xí)中，例如理解歷史人物的行為選擇、了解地理景觀的實(shí)際演變，甚至是拓展對(duì)幾何圖形的空間想象。良心巷（Conscience Alley）也是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的游戲，它包含一位扮作角色、陷入抉擇困境的學(xué)生或老師，和面對(duì)面排成兩排、代表了對(duì)立立場(chǎng)的學(xué)生，角色從兩排人中間走過(guò)，學(xué)生們輪流給出所持立場(chǎng)下的建議，當(dāng)角色走到盡頭時(shí)，已作出決定。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅理解了戲劇，也開(kāi)始更全面地思考問(wèn)題，并學(xué)習(xí)有效的溝通與辯論技巧。

當(dāng)然，對(duì)戲劇有特別興趣的學(xué)生，還可以在中等教育階段修讀專門的戲劇課程。作為GCSE科目的戲劇，則更具專業(yè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從戲劇史、戲劇基本理論到戲劇表演技巧和當(dāng)代戲劇實(shí)踐。課程要求學(xué)生不僅需要在設(shè)計(jì)、排練和表演中親身體驗(yàn)專業(yè)的戲劇創(chuàng)作，還要具備批判性地欣賞戲劇作品的能力。

戲劇教育的多元化能力塑造

在英國(guó)，戲劇作為一種教育工具和手段，被賦予了超越表演藝術(shù)的豐富外延。在基礎(chǔ)教育的“舞臺(tái)”上，為學(xué)生們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)充滿想象和探索的空間，它讓學(xué)生們?cè)谙硎芩囆g(shù)的同時(shí)，無(wú)形中養(yǎng)成了面向未來(lái)挑戰(zhàn)所需的關(guān)鍵能力。

第一，閱讀、理解與思考的能力。在分析劇本和角色時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維來(lái)評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)和情節(jié)，這不僅加深了他們對(duì)文本和人物的理解，也提高了他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。同時(shí)，戲劇教育常常包含多元文化的內(nèi)容，學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸到不同文化背景下的故事和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)了他們的文化敏感性和全球視野。向內(nèi)吸收只是教育的第一步，學(xué)生們還被要求在表演實(shí)踐中外化這種理解。英國(guó)早期的戲劇教育學(xué)者們將這一過(guò)程定義為“我聽(tīng)而忘，我見(jiàn)而記，我行而行”。

第二，口頭和書面表達(dá)的能力。戲劇活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)和探索的平臺(tái)，通過(guò)角色扮演和情景模擬，鍛煉表達(dá)自我和人際交往的能力。一方面，在與同伴合作創(chuàng)作和表演的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重和理解；另一方面，在戲劇表演中，他們習(xí)得了優(yōu)美流暢的表達(dá)方式，優(yōu)化表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、動(dòng)作等元素。此外，英國(guó)的戲劇教育并不強(qiáng)調(diào)專業(yè)的戲劇技巧，表演并無(wú)“好壞”之分，學(xué)生能在無(wú)壓力的環(huán)境中自由表達(dá)，這能夠鍛煉他們公開(kāi)演講的能力，有效提升他們的自信心和信念感。

第三，創(chuàng)造力和審美力。課堂中的戲劇表演，以一種“游戲化”的方式，允許學(xué)生們盡情發(fā)揮想象力，而不受現(xiàn)實(shí)規(guī)則的約束，從而創(chuàng)造了一種“安全”的自由環(huán)境。在不同角色的扮演中，學(xué)生需要探索角色的背景、情感和行為，創(chuàng)造即興對(duì)話和動(dòng)作，自覺(jué)地進(jìn)行“美”的實(shí)踐。

第四，感受力和情緒智力。戲劇教育鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演和即興創(chuàng)作來(lái)體驗(yàn)和理解不同的情境和人物，這有助于培養(yǎng)學(xué)生“想他人之所想”的能力和習(xí)慣。同時(shí)，戲劇的情境有助于學(xué)生探索復(fù)雜情感問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解和控制自己的情緒。這種情感教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和人際關(guān)系的建立都至關(guān)重要。