不斷提升新時(shí)代學(xué)生心理健康工作水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不斷變化，學(xué)生的心理健康問題日益凸顯。

破解學(xué)生“心”問題，有待教育“新”突破。聚焦學(xué)校學(xué)生心理健康工作，探討在學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人背景下，促進(jìn)青少年心理健康的創(chuàng)新實(shí)踐，本期教育家期刊社線上圓桌論壇，我們特邀相關(guān)校長(zhǎng)、專家建言獻(xiàn)策。

以科技守護(hù)心靈，構(gòu)建校園心理健康教育云平臺(tái)

湯禹嘉：教育被科技賦能后，發(fā)生了日新月異的變化。聚焦學(xué)校心理健康教育，數(shù)字化、人工智能等高科技可以從哪些方面為教育賦能？結(jié)合我校日常心理健康教育工作的實(shí)際，與大家分享一下我們遇到的問題及對(duì)策思考。

每次心理測(cè)評(píng)后，心理教師和班主任都有大量的工作要做。比如，班主任要了解學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果、與家長(zhǎng)溝通解釋測(cè)評(píng)結(jié)果等。是否可以利用大數(shù)據(jù)與人工智能，建立一個(gè)集心理測(cè)評(píng)、結(jié)果解釋、線上咨詢、家庭教育指導(dǎo)課程推送、行為干預(yù)指導(dǎo)督促、家校溝通等為一體的平臺(tái)？

當(dāng)某學(xué)生出現(xiàn)了心理危機(jī)時(shí)，往往需要查找該學(xué)生之前的心理服務(wù)記錄，需要任課老師、家長(zhǎng)填寫《關(guān)注追蹤記錄表》等，許多檔案記錄存在不及時(shí)、不完整、不規(guī)范的問題。是否可以利用線上填寫、云儲(chǔ)存和智能化等手段，將所有心理服務(wù)的痕跡和過程自動(dòng)記錄下來，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化歸檔？

當(dāng)出現(xiàn)需要轉(zhuǎn)到醫(yī)院進(jìn)行診斷治療的特需學(xué)生掛不到號(hào)時(shí)，是否可以借助一個(gè)平臺(tái)，讓師生直接通過平臺(tái)的綠色通道進(jìn)行掛號(hào)或進(jìn)行遠(yuǎn)程診療？如何將社會(huì)心理資源引入校園，真正實(shí)現(xiàn)家、校、社的協(xié)同，讓“心育”效果達(dá)到最佳，惠及全校師生？

結(jié)合我?！靶＜疑鐓f(xié)同打造無邊界心育場(chǎng)”的理念，我們積極尋求從智慧教育角度解決這些問題的思路和辦法，開發(fā)了“家—?！纭币惑w聯(lián)動(dòng)的面向全校師生、家長(zhǎng)的一站式心理健康云服務(wù)平臺(tái)——“星光里云平臺(tái)”。

該平臺(tái)圍繞“健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置”四位一體的心理健康工作體系搭建，把心理健康篩查、心理疏導(dǎo)干預(yù)、檔案閉環(huán)管理、專家團(tuán)隊(duì)支撐、家庭教育指導(dǎo)、社會(huì)資源接入等關(guān)鍵功能融合，形成了心理篩查、咨詢干預(yù)、融合教育、檔案管理、家長(zhǎng)學(xué)院五大板塊。

“星光里云平臺(tái)”不僅可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生建檔、健康篩查、線上咨詢、家校溝通、健康教育的功能，還能協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與孩子的心理健康教育過程。該平臺(tái)的入口在釘釘平臺(tái)，家長(zhǎng)通過手機(jī)即可進(jìn)入。

融合課堂是我校針對(duì)部分患有身心障礙的特需學(xué)生打造的個(gè)性化支持系統(tǒng)。進(jìn)入融合課堂后，家長(zhǎng)可以在這里學(xué)習(xí)心理健康課程、家庭教育指導(dǎo)課程，少數(shù)陪讀家長(zhǎng)還可以接受老師的指導(dǎo)，有效開展家校聯(lián)動(dòng)。

目前，我?！靶枪饫镌破脚_(tái)”已面向全集團(tuán)校家長(zhǎng)開放，上傳了近20個(gè)家庭教育指導(dǎo)微講座、心理知識(shí)科普視頻等，嵌入了5所市級(jí)三甲醫(yī)院的心理門診掛號(hào)通道，極大地方便了有需要的學(xué)生。未來，我們希望能開通人工智能咨詢服務(wù)，利用AI更好地為師生心理健康保駕護(hù)航。

從生命教育入手，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作

袁衛(wèi)星：經(jīng)過20多年的實(shí)踐探索，本人組織團(tuán)隊(duì)開展的“中小學(xué)生命教育課程實(shí)踐研究”獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)最高獎(jiǎng)——優(yōu)秀教育創(chuàng)新“SERVE獎(jiǎng)”。

這個(gè)成果，主要圍繞生命“長(zhǎng)寬高”3個(gè)維度，構(gòu)建“安全、健康、養(yǎng)成、交往、生涯、信仰”6個(gè)板塊、144個(gè)主題的教育內(nèi)容體系。生命與安全，包括居家安全、校園安全、社會(huì)安全三個(gè)模塊。生命與健康，包括身體健康、心理健康、兩性健康三個(gè)模塊。生命與養(yǎng)成，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明習(xí)慣三個(gè)模塊。生命與交往，包括親近自然、溝通父母、結(jié)交朋友三個(gè)模塊。生命與生涯，讓學(xué)生在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上做好生涯規(guī)劃。生命與信仰，讓學(xué)生了解生命由來與死亡現(xiàn)象。

那么，生命教育和心理健康教育是怎樣的一種關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，兩者應(yīng)該雙促雙融。心理健康教育工作亟待融合生命教育，通過生命教育理念的滋養(yǎng)提高實(shí)效。與此同時(shí)，通過學(xué)生心理健康教育平臺(tái)可以落實(shí)生命教育，加深學(xué)生對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、活出精彩。

首先，用生命教育理念指導(dǎo)心理健康教育工作。心理健康教育必須在充分認(rèn)識(shí)人的生命屬性與生命特征的基礎(chǔ)上開展。在學(xué)生心理健康教育工作中，生命教育應(yīng)成為教育的核心，關(guān)懷生命應(yīng)成為教育的價(jià)值取向，拓展生命的長(zhǎng)寬高應(yīng)成為教育的追求。

其次，用生命教育課程充實(shí)心理健康教育工作。學(xué)生心理問題不單純是“心理問題”，還與生命思考息息相關(guān)?，F(xiàn)行的心理健康教育內(nèi)容比較單一，因此可用生命教育課程資源豐富充實(shí)心理健康教育工作，從生理、心理和倫理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)。

再次，用生命教育方法提升心理健康教育工作。心理健康教育的開展，可在課外實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)踐教學(xué)中增加體驗(yàn)式教育、專題式教育、學(xué)科融合式教育等，用生命教育方法提升心理健康教育工作的有效性、時(shí)效性、實(shí)效性。此外，還應(yīng)建設(shè)心靈網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)平臺(tái)，搭建溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生個(gè)體之間的零距離對(duì)話；運(yùn)用繪畫、音樂等藝術(shù)特色療法組織開展主題明確的團(tuán)體輔導(dǎo)，提高心理健康教育活動(dòng)的針對(duì)性；組織形式多樣的生命體驗(yàn)活動(dòng)，開展大型心理話劇展演等，讓心理健康教育覆蓋更多的生命個(gè)體。

在生命教育進(jìn)課程進(jìn)教材進(jìn)課堂的大背景下，我們探索出以專設(shè)課程為主導(dǎo)，學(xué)科滲透、主題教育、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，家校社一體，線上線下融合的生命教育課程實(shí)施機(jī)制，由校本探索到區(qū)域推動(dòng)，到共同體建設(shè)，再到未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)，形成了“以人為本、多元參與、課堂內(nèi)外、線上線下、協(xié)同開展”的生命教育新樣態(tài)。

依托“親子輔導(dǎo)”，有針對(duì)性地開展心理健康教育

王明霞：我曾先后在三所農(nóng)村小學(xué)任教，在其中的兩所學(xué)校管理崗位工作。自2015年起，我通過了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師的考試，參加了國(guó)家二級(jí)咨詢師的培訓(xùn)，學(xué)校也從那時(shí)起開始重視、關(guān)注學(xué)生的心理健康與家庭教育等問題。

我與學(xué)校的德育骨干教師做過多項(xiàng)課題研究，如“小學(xué)高段女生心理問題成因及疏導(dǎo)策略的研究”“農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)女生青春期教育與管理的策略研究”“小學(xué)中高段男生成長(zhǎng)助教團(tuán)的構(gòu)建與實(shí)施的策略研究”等，為學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建和形成奠定了基礎(chǔ)。在摸底調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心理的以下問題。

心理缺“疏”。大部分學(xué)生父母每天工作11個(gè)小時(shí)左右，缺少與孩子的交流。這些孩子在心理方面的問題主要表現(xiàn)為：內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、自律能力差。

學(xué)習(xí)缺“導(dǎo)”。新居民孩子和大部分農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上缺乏有效的家庭教育輔導(dǎo)，在思想與品行方面缺少家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育只重視結(jié)果而輕視過程，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)過程和努力程度不夠關(guān)心。

生活缺“助”。早上，家長(zhǎng)與孩子各自出門上班、上學(xué)；晚上，孩子睡覺了，父母還在上夜班。由于缺少父母的照顧，祖輩的照顧只能停留于生活起居，無法走進(jìn)孩子的內(nèi)心，導(dǎo)致孩子的困惑、需求、興趣無人關(guān)注。

基于以上狀況， 2016年我校申報(bào)了浙江省親子輔導(dǎo)示范學(xué)校，并將親子輔導(dǎo)工作納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，有序開展了各項(xiàng)親子輔導(dǎo)德育特色活動(dòng)。

特色活動(dòng)之學(xué)校德育品牌特色—黨員媽媽工作室。黨員媽媽的職責(zé)之一是呵護(hù)心靈。我之前所在的學(xué)校，成立了“黨員媽媽工作室”，學(xué)校26名黨員媽媽志愿者在了解孩子的基礎(chǔ)上，與孩子結(jié)對(duì)進(jìn)行幫扶。黨員媽媽的職責(zé)之二是陪伴童年。黨員媽媽帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受大自然的美好。如開展參觀走訪活動(dòng)，讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)美等。黨員媽媽的職責(zé)之三是啟迪人生。黨員媽媽工作室設(shè)有愛心信箱，學(xué)生們把自己在學(xué)習(xí)、交往中遇到的困惑寫在紙上，放進(jìn)信箱。黨員媽媽了解孩子們遇到的問題，做孩子學(xué)習(xí)的引路人和成長(zhǎng)的保護(hù)人。

特色活動(dòng)之家長(zhǎng)德育特色課堂—家長(zhǎng)德育例會(huì)制。學(xué)校重視孩子的家庭教育，不定期地為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，定期舉辦家長(zhǎng)德育課堂，如40分鐘家長(zhǎng)德育課堂、分層家長(zhǎng)德育例會(huì)、父母成長(zhǎng)營(yíng)專題講座等。去年，我還主持了學(xué)校主導(dǎo)性課題“父母成長(zhǎng)營(yíng)：家庭教育指導(dǎo)課程的校本化實(shí)施”。

學(xué)校設(shè)置“父母成長(zhǎng)營(yíng)”特色課程，研發(fā)家庭教育指導(dǎo)課程，指導(dǎo)家長(zhǎng)更加專業(yè)地開展家庭教育。學(xué)校有計(jì)劃、有主題、有特色的親子活動(dòng)，增進(jìn)了父母與孩子的情感。家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，也助力了孩子的成長(zhǎng)。

家校社聯(lián)手，為培育學(xué)生健康人格營(yíng)造良好生態(tài)

陶新華：要把教育抓好，只有教師的努力是不夠的，需要家校社聯(lián)手。如今，為什么那么多的家庭和學(xué)生都很焦慮，其本質(zhì)在于教育已不再是之前的簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)技能，而是現(xiàn)代生活中越來越重要的必需品，是國(guó)家民族富強(qiáng)的重要根基，是提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的必需。當(dāng)全民都有這樣的意識(shí)，優(yōu)秀的教育資源又比較有限時(shí)，家校社協(xié)同育人成為必然。

家校社聯(lián)手教育的目標(biāo)是一致的，但是各自發(fā)揮的功能是不同的，而且各自的功能彼此不能替代。簡(jiǎn)單來說，父母對(duì)孩子的愛是無條件的，這種無條件的愛對(duì)孩子來說是人生最寶貴的不可或缺的；而以教師為代表的學(xué)校教育，給孩子的愛有過渡客體的功能，教師對(duì)孩子的愛是由無條件向有條件過渡的，是促進(jìn)孩子逐步適應(yīng)社會(huì)的過程；社會(huì)給每個(gè)人的愛都是有條件的，在多數(shù)情況下機(jī)會(huì)很有限。

家庭是孩子人生的大本營(yíng)，學(xué)校和社區(qū)是孩子鍛煉成長(zhǎng)、成為社會(huì)有用之才的練習(xí)場(chǎng)。一般來說，家庭與社區(qū)是近鄰關(guān)系，因此家校社聯(lián)手共建孩子健康成長(zhǎng)的場(chǎng)域非常重要。如今，一些家長(zhǎng)要求教師像自己一樣無條件地愛孩子，這就比較難，而且也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

教師可以接納每一個(gè)孩子，但是會(huì)有要求和規(guī)范，學(xué)生執(zhí)行得好才能得到老師更多的喜歡；家長(zhǎng)不管孩子成績(jī)好壞、表現(xiàn)好壞都會(huì)對(duì)其接納，而老師不能要求家長(zhǎng)像教師一樣，每天抓學(xué)習(xí)、抓規(guī)范，那樣的話孩子會(huì)因壓力巨大而適得其反，家長(zhǎng)首先要讓孩子生活好，有自由的空間和氛圍。

社區(qū)對(duì)居民和孩子應(yīng)該是很包容的，但前提是必須遵守法律法規(guī)，否則就會(huì)成為“另類”而不受歡迎。這樣來看，家校社三方各自發(fā)揮好自己的功能，就能形成培育孩子健康成長(zhǎng)的良好生態(tài)環(huán)境與場(chǎng)域。共建這樣的場(chǎng)域，最積極有效的力量是學(xué)校，班主任老師有發(fā)揮才能的巨大空間。如今，優(yōu)秀的、能夠在建設(shè)這樣的場(chǎng)域中發(fā)揮作用的優(yōu)秀老師還比較少，需要多多培養(yǎng)。

近十年來，我們與許多學(xué)校聯(lián)手開展相關(guān)培訓(xùn)和家校共育，也有許多成功的案例。比如，有堅(jiān)持開展“親子共讀共寫共成長(zhǎng)”活動(dòng)十余年的，有開展“父母讀書會(huì)”十年以上的學(xué)校社區(qū)，成果很是喜人。

期待家校社聯(lián)手共建共育，讓家庭和社區(qū)會(huì)越來越和諧，讓老師能更好地發(fā)揮積極作用，讓父母能更好地發(fā)揮自我潛能，讓所有的人都可以有“幸福完整的教育生活”。