音樂(lè)作為普通高中美育基本課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人功能。近年來(lái)，高中音樂(lè)新課程改革取得了顯著成就，但仍存在一些不足，如學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏積極性、創(chuàng)新性、探究性、實(shí)踐性；音樂(lè)教學(xué)未能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)手段比較單一等。筆者認(rèn)為，新課程下的高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)改革可以從以下方面突破。

實(shí)施“四T”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

“四T”是指以“體驗(yàn)→探究→體現(xiàn)→拓展”為基本流程的高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)方式?！绑w驗(yàn)”，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知音樂(lè)的美，參與教師設(shè)置的教學(xué)情境，對(duì)音樂(lè)鑒賞形成初步感知；“探究”，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美、音樂(lè)的作用、音樂(lè)的基本要素做出自己的判斷；“體現(xiàn)”，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能帶入教師設(shè)置的編創(chuàng)活動(dòng)中，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感悟和理解；“拓展”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。

該教學(xué)方式重視教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境，讓學(xué)生形成初步的鑒賞體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究；注重創(chuàng)設(shè)師生、生生交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)體或者小組對(duì)音樂(lè)作品的分析、評(píng)價(jià)和探究體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)作品的策略與方法，拓展學(xué)生音樂(lè)鑒賞的思維和能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課前自主探究

音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂(lè)課程中生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。為此，有必要通過(guò)布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

如在《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的教學(xué)中，筆者在課前布置學(xué)生以小組形式查找關(guān)于該曲目的創(chuàng)作背景和曲作者的相關(guān)信息。上課時(shí)，學(xué)生們的回答超出了筆者的預(yù)期。當(dāng)?shù)诙M學(xué)生的匯報(bào)完畢時(shí)，筆者認(rèn)為他們的匯報(bào)幾乎完整，正要對(duì)他們做出評(píng)價(jià)結(jié)束此教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，第三組的學(xué)生竟然舉手“搶答”。他們不僅收集了作品的創(chuàng)作背景和曲作者的相關(guān)信息，還認(rèn)真看完了電影《紅色娘子軍》，并流暢地表達(dá)了觀后感。此后，第四組挖掘的信息更為深刻，他們查到了《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的音樂(lè)素材來(lái)源于海南民歌《五子山之歌》，并現(xiàn)場(chǎng)演唱了這首簡(jiǎn)短的歌曲。筆者肯定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，表?yè)P(yáng)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“深度挖掘”的優(yōu)秀品格。

音樂(lè)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力、自主探究意識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。為此，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生探究，而學(xué)生往往能充分發(fā)揮自己的潛能，其答案往往能給教師帶來(lái)預(yù)設(shè)之外的驚喜，這種方式也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和文獻(xiàn)查找、整理能力，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，交流是非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能幫助學(xué)生從不同的角度感悟、分析音樂(lè)作品，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，提高思維能力和溝通能力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)，如在課堂設(shè)置“表演情境”“表演編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)。

在教學(xué)“人音版”普通高中教材音樂(lè)鑒賞第四單元《國(guó)之瑰寶—京劇》第一課的《京劇大師梅蘭芳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了京劇表演編創(chuàng)的情境。首先教學(xué)生京劇的“唱”，之后又教學(xué)生京劇的“做”（表情、手勢(shì)和步伐），然后分小組讓學(xué)生交流，自主選擇“唱”和“做”的編創(chuàng)表演。在進(jìn)行小組展示時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后大家結(jié)合四個(gè)小組的表演探討出最佳的編創(chuàng)組合。學(xué)生通過(guò)互相交流和探究，掌握了京劇“唱念做打”的表現(xiàn)技法。

學(xué)生通過(guò)交流，編創(chuàng)出虞姬的不同表現(xiàn)形式，教師通過(guò)學(xué)生的表達(dá)與展演，能更清楚、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的體驗(yàn)、思維、情感以及學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在教學(xué)中的教學(xué)方向性和教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加準(zhǔn)確。

實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅包括學(xué)校外部和教師的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在“湘藝版”普通高中教材音樂(lè)鑒賞第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”第二節(jié)《情感與體驗(yàn)-快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的曲式分析環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)每一個(gè)小組隨旋律律動(dòng)，請(qǐng)其余三個(gè)小組給曲子劃分段落。當(dāng)?shù)谒慕M的同學(xué)律動(dòng)結(jié)束后，其余三個(gè)小組同時(shí)回答：分四個(gè)段。筆者接著補(bǔ)充：非常好！用音樂(lè)的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)就是“引子+A主題+B主題+再現(xiàn)A主題”。筆者又追問(wèn)：曲子哪一部分的旋律你們比較熟悉？學(xué)生G很興奮地回答：引子部分和A主題就是我們一開(kāi)始上課時(shí)演唱的兩段曲子。筆者立即表?yè)P(yáng)學(xué)生G：你對(duì)音樂(lè)旋律的捕捉真靈敏！筆者繼續(xù)對(duì)學(xué)生G說(shuō)：你能模唱其中的引子部分和A主題的旋律嗎？學(xué)生G自信地進(jìn)行了模唱。他剛唱完，同學(xué)們自發(fā)地給他鼓了掌。筆者又補(bǔ)充了一句：誰(shuí)能用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)一下G同學(xué)的演唱？學(xué)生I主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：他的音色美、音準(zhǔn)好、速度適中，聽(tīng)起來(lái)讓人有快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

從以上案例可以看出，教師要關(guān)注學(xué)生參與音樂(lè)鑒賞課的全過(guò)程，如學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、表達(dá)的勇氣、合作探究的意識(shí)等，及時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)的探究，拓展學(xué)生音樂(lè)視野

教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逐級(jí)遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)展鑒賞探究，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)、感悟、鑒賞和評(píng)價(jià)，拓展音樂(lè)視野，激發(fā)探究性、想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施“人音版”普通高中教材音樂(lè)鑒賞第十六單元《金蛇狂舞》傳統(tǒng)作曲技法“螺螄結(jié)頂”教學(xué)時(shí)，筆者先將《金蛇狂舞》C段部分的樂(lè)譜用倒金字塔的圖片展示出來(lái)，并在鋼琴上彈奏旋律，接著問(wèn)學(xué)生：這段旋律有什么規(guī)律？學(xué)生A回答：像是一問(wèn)一答。接著筆者再次彈奏旋律并不斷加快速度，問(wèn)學(xué)生：?jiǎn)柧浜痛鹁溆凶兓瘑?？學(xué)生回答：?jiǎn)柧浜痛鹁涠甲兊迷絹?lái)越短，老師彈奏的速度也越來(lái)越快。筆者又問(wèn)：樂(lè)句越來(lái)越短，速度越彈越快，體現(xiàn)了劃龍舟怎樣的場(chǎng)面？全班同學(xué)集體回答：越劃越快的場(chǎng)面。筆者繼續(xù)問(wèn)：從譜面上看這種創(chuàng)作手法的形狀像什么？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：像倒金字塔，像螺絲釘。筆者馬上說(shuō)：我們把這種作曲技法叫作“螺螄結(jié)頂”，這種創(chuàng)作技法不僅展示了音樂(lè)創(chuàng)作的巧妙，也生動(dòng)地描繪了熱鬧歡騰的場(chǎng)景，讓聽(tīng)眾感受到音樂(lè)的張力和動(dòng)力。

以上從學(xué)生的生活實(shí)踐、最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感知不同的節(jié)拍和節(jié)奏音型與音樂(lè)表現(xiàn)的關(guān)系，有助于學(xué)生掌握音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特表達(dá)方式和基本特征，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、拓展音樂(lè)素養(yǎng)。

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)、思想方法和學(xué)科思維。教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂總結(jié)。

如在“湘藝版”普通高中教材音樂(lè)鑒賞第七單元“音樂(lè)與姊妹藝術(shù)”第二節(jié)《音樂(lè)與詩(shī)詞》的教學(xué)中，筆者采用“提出問(wèn)題—引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題—引導(dǎo)學(xué)生課堂總結(jié)”的方式進(jìn)行教學(xué)。筆者先彈唱歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，之后問(wèn)學(xué)生：這是哪首詩(shī)詞？作者是誰(shuí)？之后筆者又彈唱了藝術(shù)歌曲《沁園春·雪》，接著問(wèn)學(xué)生：這是誰(shuí)創(chuàng)作的詩(shī)詞？抒發(fā)了怎樣的情感？在此基礎(chǔ)上，筆者用分解和弦為主的伴奏音型和柱式和弦為主的伴奏音型，分別編配并彈奏了兩段簡(jiǎn)單的伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生們?yōu)檫@兩首詞選擇朗誦的伴奏音樂(lè)。之后，筆者提出了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)：你認(rèn)為詩(shī)詞與音樂(lè)有什么聯(lián)系？音樂(lè)對(duì)詩(shī)詞有何影響？從《但愿人長(zhǎng)久》和《沁園春·雪》的詞的差異中你感受到了什么？五位學(xué)生先后回答問(wèn)題，較好地總結(jié)了這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論或自主探究，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟和理解。老師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題去分析、對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的理性思維。

音樂(lè)藝術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)，不同地域、民族、時(shí)代有著不同的音樂(lè)文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂(lè)作品題材、體裁、形式和風(fēng)格等多方面的差異。新課程下高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族音樂(lè)文化的博大精深及豐富的精神文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信。

本文系2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中音樂(lè)鑒賞‘四T’教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2023B138）和2022年畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用小學(xué)音樂(lè)‘四T’教學(xué)模式提升村級(jí)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2022B003）的研究成果。

（作者單位：畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）