[摘 要]面對應(yīng)用型本科高校在推進“課程思政”教育改革中認識不夠充分、管理機制不健全等現(xiàn)實問題，本研究通過課程思政協(xié)同育人的一體化構(gòu)成要素分析，構(gòu)建“教師—課程—學生—媒介”的“四位一體”課程思政協(xié)同育人體系。依托研究與實踐，提出做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計、多渠道強化教師隊伍建設(shè)、依托項目推動課程建設(shè)、優(yōu)化第二課堂加強學生實踐參與、搭建數(shù)字平臺改進教學方法、改革評價模式多元化考核學生等方面的實施策略，并形成一個涵蓋教學運行、質(zhì)量監(jiān)控和考核評估的運行閉環(huán)機制，切實推動應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)與高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]四位一體；課程思政；協(xié)同育人

為貫徹落實黨的教育方針，近年來，專家學者從體系構(gòu)建、課程建設(shè)、育人機制等方面進行多層次、多角度研究與實踐。本文通過在應(yīng)用型本科高校的多年研究與實踐，緊抓課程思政建設(shè)協(xié)同育人體系研究，在課程思政的制度建設(shè)、課程建設(shè)、學生參與、教學媒介與評價方式等方面進行改革，探索能夠?qū)⒄n程思政建設(shè)一體化發(fā)展的模式。

一、構(gòu)建“四位一體”課程思政協(xié)同育人體系的必要性

（一）國家政策導(dǎo)向

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題[1]。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)“三全”育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。自此，國家重點推進“課程思政”在高校的實施。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)研究提供了方向?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，建設(shè)高水平QY0+URzvLOVT/0KeoZOoAw==人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)。

（二）應(yīng)用型本科高校發(fā)展的需要

面對國家和社會對高質(zhì)量人才的需求，應(yīng)用型本科高校一直堅持“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”定位，不斷努力開創(chuàng)自己的人才培養(yǎng)路徑。但是，在落實課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)用型本科高校仍然面臨幾大挑戰(zhàn)：第一，傳統(tǒng)的教學模式。應(yīng)用型本科高校很多屬于民辦高校，教學質(zhì)量問題一直是應(yīng)用型本科高校普遍面臨的問題。主要的限制因素包括：教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、課程與教學內(nèi)容和教學方法較單一；現(xiàn)代教學手段結(jié)合較少，導(dǎo)致師生課堂互動效果不佳、學生自主學習積極性不高等。這直接導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校普遍存在任課教師思政教育意識薄弱、思政與教學分離、課程思政過程不連貫等問題。第二，單一的學生評價方式。目前對學生的評價主要側(cè)重于理論考試成績，忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新思維等方面的評價。這也導(dǎo)致思政與專業(yè)課程分離、學生參與度較低的問題。第三，缺少課程思政建設(shè)的保障機制。課程思政建設(shè)的成效不僅依賴任課教師的主導(dǎo)與實踐，更來自整個學校從上至下“全員、全過程、全方位”的共同配合；也來自學生充分實踐、主動參與的有效聯(lián)動與反饋。但是，應(yīng)用型本科高校受限于頂層設(shè)計不足、評價體系和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)不完善等原因，未能建立健全一套能有效推動課程思政建設(shè)的保障機制，導(dǎo)致缺少串聯(lián)課程思政參與者、內(nèi)容與過程的媒介建設(shè)。

面對目前“大思政”理念的呼喚，以及國家“高質(zhì)量人才發(fā)展”的需求，如何有效深入開展課程思政活動、如何提質(zhì)增效形成課程思政建設(shè)新局面，是應(yīng)用型本科高校迫切要解決的現(xiàn)實問題。為將課程思政建設(shè)深入教師教育理念與學生學習觀念中、滲透到各門課程課堂教學過程中、輻射到學校教學管理育人體系中，應(yīng)用型本科高校必須建立健全一套能全面有序推動、保持長效運轉(zhuǎn)的課程思政運行機制，探索“思政課程與專業(yè)課程”“教師的教與學生的學”“思政育人環(huán)節(jié)與媒介手段”等關(guān)系在教學實踐中的一體化協(xié)同育人的途徑，提高應(yīng)用型本科高校課程思政教育質(zhì)量。

二、構(gòu)建“四位一體”課程思政協(xié)同育人體系的原則

如何將課程思政建設(shè)落實到位，構(gòu)建能夠同頻共振的育人體系？在解答這個問題之前，必須先充分認識課程思政的本質(zhì)與訴求。課程思政的本質(zhì)是育人，是要響應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。教育部提出課程思政建設(shè)的訴求是“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’。要使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[2]。

課程思政建設(shè)首先需要處理“教師—課程—課堂”的關(guān)系；在堅持“學生是教學的主體”理念下，課程思政建設(shè)需要進一步思考“對象—載體—方式”如何協(xié)同一體化；構(gòu)建“四位一體”課程思政協(xié)同育人體系必須明確“教師”“課程”“學生”“媒介”各自的角色與相互關(guān)系，必須堅持以下幾個原則：

（一）堅持以教師為主導(dǎo)

教師是課程思政的引導(dǎo)者，是應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)過程中最重要的主力軍。課程思政就是要幫助學生樹立正確的“三觀”，既增長知識又擁有良好的品格，既學習專業(yè)技能又有理想信念。教師在課程思政建設(shè)過程中，既要做好課程內(nèi)容、教學設(shè)計、課堂實施等教學創(chuàng)設(shè)，還要對學生進行情操熏陶，引導(dǎo)學生樹立科學的學習觀，確保課程思政建設(shè)不流于形式。

（二）堅持以課程為核心

課程是實施思政育人的核心載體，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要依托。各類課程要與思政課程同向同行，要牢牢把握學生學習的思想主陣地。高校實施課程思政不僅要緊抓理論課堂，更要重視實踐環(huán)節(jié)?！皩嵺`性”是做好課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，必須推動各類課程在教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新、促進教學設(shè)計和資源的融合，讓思政育人自然滲透到教學過程中。

（三）堅持以學生為根本

學生是課堂教學、專業(yè)教育過程中的“主角”，是進行課程思政的育人對象，是課程思政的根本。“去水化”的課堂、高質(zhì)量的課程、心靈碰撞的師生互動，都不是教師的一言堂或個人表演呈現(xiàn)的。學生不是被動的知識接受者，應(yīng)該是知識的建構(gòu)者，在課程思政建設(shè)中是主動參與者和反饋者。

（四）堅持以媒介為支撐

媒介是課程思政的支撐手段與助力。在信息化快速發(fā)展、數(shù)字化轉(zhuǎn)型訴求強烈的當下，應(yīng)用型本科高校在教學管理、教學服務(wù)需要搭建數(shù)字化管理平臺，提高管理與服務(wù)質(zhì)量；教師在教學設(shè)計、課堂互動要有特定的平臺作為支撐，提高課堂質(zhì)量；學生更需要有資源學習、反饋教學信息的渠道進行高效的師生交流。媒介手段是“教師—課程—學生”三者之間的重要支撐。

三、“四位一體”課程思政協(xié)同育人體系構(gòu)建策略

為切實推進課程思政建設(shè)，堅持“四位一體”課程思政協(xié)同育人，落實行之有效的實施策略是強有力的保障。

（一）制度先行，建立協(xié)同育人新格局

做好頂層設(shè)計，出臺全校全面推動課程思政的管理辦法和實施意見，明確課程思政建設(shè)工作的建設(shè)原則、建設(shè)目標、保障措施、建設(shè)內(nèi)容和形式等，做好二級學院、教師、職能部門的建設(shè)計劃與分工。此外，要緊抓人才培養(yǎng)過程，堅持立德樹人，將“五育并舉”和“三全育人”落實到教學工作、管理工作、教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)；明確將“課程思政”要求寫入人才培養(yǎng)方案，在課程教學大綱與教案中要加入“課程思政”要素。

（二）更新觀念，多渠道提升教師能力水平

從20世紀80年代以來，中外學者均非常重視教師教學觀念的研究。應(yīng)用型本科高校教師能否樹立與社會，以及學生發(fā)展需求相適應(yīng)的科學教學觀、課程觀與評價觀，直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在推動課程思政建設(shè)過程中，更新教學觀念，加強教師教育與培訓工作是重點工作。

1.加強師德師風教育。各項評優(yōu)評先、職稱與職位晉升均設(shè)置師德一票否決制。通過教師言傳身教，實現(xiàn)課程教學與課程育人的統(tǒng)一。

2.構(gòu)建“理論學習、專項培訓、課堂試點、以點帶面”為一體的教師培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教師重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的觀念，引導(dǎo)教師從教學設(shè)計、師生互動到教學反思等方面均樹立“課程思政”的理念，不斷增強育人意識、提高能力水平。

3.搭建平臺、制定政策，引導(dǎo)教師參加“課程思政”教學競賽或優(yōu)秀案例評選。通過錘煉教師的課程思政教學基本功、加強交流學習，充分提高教師隊伍教學水平、擴大示范引領(lǐng)作用。

（三）依托項目，以點帶面推動課程思政建設(shè)

應(yīng)用型本科高校推動課程思政建設(shè)是個系統(tǒng)工程，全面落實課程思政需要一個循序漸進的過程。依托項目是切實可行的策略，一般堅持“試點項目培育成效、示范項目樹立標桿、優(yōu)秀案例推廣成果”的項目建設(shè)原則。

1.試點項目培育成效，主要堅持做好“四個一”項目立項——試點學院、試點專業(yè)、試點課程、試點課堂。

2.示范項目樹立標桿，主要堅持執(zhí)行“課程思政”作為“一流專業(yè)、一流課程”建設(shè)的必要條件，對課程思政理論研究、資源建設(shè)、教學實踐等方面有突出成果的示范團隊、示范課程及示范課堂選樹典型。

3.優(yōu)秀案例推廣成果，主要堅持大力推廣學校的示范標桿成果與改革經(jīng)驗做法，營造良好的循環(huán)效應(yīng)。依托省教育廳、高等學校教學管理學會等部門征集課程思政改革優(yōu)秀案例為切入點，開展課程思政優(yōu)秀案例征集工作，編印課程思政優(yōu)秀案例集，在全校推廣課程思政改革建設(shè)的典型經(jīng)驗做法。

（四）關(guān)注學生，發(fā)揮第二課堂育人作用

學生是一切教學活動的主要參與者與育人效果的反饋者。“實踐”是學生反饋育人效果最重要的途徑，唯有通過學生的身體力行才能強化育人目的。為協(xié)調(diào)處理好“課程思政”與“學生發(fā)展”、理論與實踐、整體性與個體性等關(guān)系，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在“第一課堂”中明確專業(yè)課程實施課程思政，在“第二課堂”明確學生參加思想引領(lǐng)、社會實踐、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學術(shù)科技、專業(yè)素質(zhì)拓展、文體活動等內(nèi)容；制定行之有效的第二課堂實施管理辦法，在合理的運行機制、保障機制共同作用下，通過自主選擇、價值引領(lǐng)、知行合一、熏陶滲透，實現(xiàn)課內(nèi)課外思政育人的協(xié)同。

（五）平臺搭建，助力課程思政方法創(chuàng)新

如何為高效的教與學搭建起橋梁是應(yīng)用型本科高校不斷努力的方向，也是加強師生互動的永恒課題。以改變教學方法手段為切入點，緊跟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，積極投入信息化資源建設(shè)，大力創(chuàng)建線上學習資源，拓寬師生互動渠道，搭建師生教學線上+線下平臺，為課程思政育人渠道提供更豐富的教學資源與手段；建設(shè)自有的網(wǎng)絡(luò)平臺，為任課教師提供課程建設(shè)資源，加強師生課堂互動與課后交流，為課程思政提供多元化實施方式保駕護航。

（六）評價改革，切實推動多元化學生考評

中共中央、國務(wù)院2020年發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”[3]。應(yīng)用型本科高校要改革學生課程學習評價方式，引導(dǎo)任課教師從以學生總結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變到以過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學目標納入學生的課程學習評價。特別是要注重學生平時成績過程管理，設(shè)置合理過程考核項目，公平公正評定成績，堅決制止平時成績區(qū)分度不大，或使用平時成績加分和提分等現(xiàn)象。

（七）建立機制，形成質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)管理

要使課程思政的實施策略在實踐中運行有效，真正達到思政育人效果，依靠的是應(yīng)用型本科高校在建立“四位一體”協(xié)同育人體系基礎(chǔ)上，形成一套穩(wěn)定高效的運行與保障機制，教學運行、質(zhì)量監(jiān)控，以及考核評估等涵蓋“前—中—后”三個教學過程均要堅持“立德樹人”導(dǎo)向。教學運行需做好每學期的教學計劃落實、日常教學反饋、過程考核和期末考試等；質(zhì)量監(jiān)控需做好日常教學監(jiān)管，教學檢查、命題質(zhì)量把關(guān)、試卷和畢業(yè)論文專項評估等；考核評估需做好教師課堂教學評價、學生課堂評價、教師教學業(yè)績考核等。

結(jié)束語

“教師—課程—學生—媒介”四位一體的課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建，通過實踐與具體實施，較好地將課程思政建設(shè)深入全員、全過程、全方位育人過程中，形成高質(zhì)量的同向同行的育人效果。這就需要緊跟時代變革之大局、數(shù)字化轉(zhuǎn)型之潮流、應(yīng)用型人才培養(yǎng)之定位，同時，課程思政育人體系的構(gòu)建仍需不斷更新理念、改革創(chuàng)新，在后續(xù)研究與實踐中繼續(xù)完善體系構(gòu)建與機制運行。

參考文獻

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]教育部.高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-06-01）[2024-4-6].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]中共中央、國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2024-4-6].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

作者簡介：金偉嬌（1983— ），女，漢族，海南定安人，廣州華商學院傳播與傳媒學院，副研究員，碩士。

研究方向：媒介生態(tài)學。

黃靜萍（1985— ），女，漢族，廣東普寧人，廣州華商學院教師教育學院，助理研究員，碩士。

研究方向：課程與教學論。

基金項目：2021年廣東省教育廳本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程項目“應(yīng)用型本科高?！奈灰惑w’課程思政協(xié)同育人體系研究”。