[摘 要]提升中華文化國(guó)際傳播力是新時(shí)期外語(yǔ)教育的新轉(zhuǎn)向。國(guó)際傳播力的培養(yǎng)涉及思想政治素質(zhì)和家國(guó)情懷、語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交流能力、媒體信息處理和應(yīng)對(duì)能力等方面，是一個(gè)全面、跨學(xué)科的能力培養(yǎng)過(guò)程。本文提出要依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體資源，遵循便攜性、實(shí)踐性、交互性、個(gè)性化等原則，重視資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)、功能設(shè)計(jì)和管理應(yīng)用，構(gòu)建面向中華文化國(guó)際傳播的數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，以期彌補(bǔ)教材里中華文化知識(shí)不足的短板，提高師生挖掘、甄別、處理教學(xué)資源的效率，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，培養(yǎng)能服務(wù)國(guó)家和區(qū)域?qū)ν鈧鞑バ枰母咚刭|(zhì)外語(yǔ)人才。

[關(guān)鍵詞]中華文化；國(guó)際傳播；數(shù)字化；外語(yǔ)資源庫(kù)

習(xí)近平總書記在主持第十九屆中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要更好推動(dòng)中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)精神、蘊(yùn)藏中國(guó)智慧的優(yōu)秀文化[1]。為服務(wù)國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求，解決時(shí)代之需，關(guān)鍵在于加強(qiáng)國(guó)際傳播能力的建設(shè)，提升國(guó)際傳播的效能。作為傳遞思想文化的主要載體及推動(dòng)文明交流互鑒的基礎(chǔ)性工具，外語(yǔ)在國(guó)際傳播能力建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用[2]。然而，對(duì)于外語(yǔ)教育而言，提升中華文化國(guó)際傳播能力是一個(gè)全面的、跨學(xué)科的能力培養(yǎng)過(guò)程，僅依靠課堂教學(xué)和單一的教材內(nèi)容和形式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)未來(lái)理解中國(guó)、溝通世界的外語(yǔ)人才的需要。21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)了外語(yǔ)教育信息化發(fā)展，為師生提供了海量的教育教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教師工作的效率。隨著新時(shí)期外語(yǔ)教育目標(biāo)從對(duì)外國(guó)文化的理解和研究轉(zhuǎn)向同時(shí)注重中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和傳播[3]，充分整合教育教學(xué)資源，構(gòu)建以中華文化國(guó)際傳播為導(dǎo)向的數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)是當(dāng)前外語(yǔ)類專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

一、數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)提升國(guó)際文化傳播能力的意義

教學(xué)資源是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。但目前，高校外語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”教學(xué)實(shí)踐存在“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師要耗費(fèi)大量的精力挖掘和處理教學(xué)素材，彌補(bǔ)自身和教材里中華文化知識(shí)不足的短板，資源選取隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)和深入的考量，容易導(dǎo)致課程體系與主教材內(nèi)容脫節(jié)，連貫性和整體性不足。

在加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)的時(shí)代要求下，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)積極回應(yīng)時(shí)代之需，解決時(shí)代之問(wèn)，依托互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)面向中華文化國(guó)際傳播的數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。如此一來(lái)，可最大限度地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多模態(tài)的呈現(xiàn)，突破時(shí)空局限，使得優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)素材和案例在同類學(xué)科各門課程、教師、師生、校內(nèi)、校際、區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)的共享，減少重復(fù)性勞動(dòng)。遵循一定科學(xué)編選標(biāo)準(zhǔn)和要求的中華文化多語(yǔ)種素材在選材上可為教師把好政治關(guān)、理念關(guān)和科學(xué)關(guān)，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)提供統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容，為教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建智能化的互動(dòng)和評(píng)估體系。此外，形式多樣、內(nèi)容豐富的中華文化外語(yǔ)教學(xué)資源有利于學(xué)生樹立堅(jiān)定的中國(guó)立場(chǎng)和濃濃的家國(guó)情懷，培養(yǎng)以本國(guó)文化為基礎(chǔ)進(jìn)行交流互鑒的能力[4]，使其能夠運(yùn)用外語(yǔ)在跨文化環(huán)境中進(jìn)行有效交流和信息傳遞，具備語(yǔ)言技能與跨文化溝通能力、信息素養(yǎng)與媒體應(yīng)對(duì)能力、國(guó)際視野與全球意識(shí)等，形成一種個(gè)人層面的主流傳播力量，成為國(guó)家層面的外宣媒體的重要補(bǔ)充。

二、以學(xué)生為中心的數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)原則

基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的“學(xué)生為中心”教育核心思想強(qiáng)調(diào)，只有學(xué)習(xí)個(gè)人認(rèn)為與保持或增強(qiáng)自我有關(guān)的事物時(shí)學(xué)習(xí)者才會(huì)努力地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，建構(gòu)主義心理學(xué)也認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)對(duì)新信息的選擇、加工、處理，再以建構(gòu)意義的方式內(nèi)化為自己的知識(shí)[5]。但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師仍然起著組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用[6]。該理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)教學(xué)資源應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，重建新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，搭建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)資源的交互關(guān)系，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)調(diào)教師作為“引路人”的身份，為學(xué)生提供操作便捷、真實(shí)有趣、信息海量的學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

（一）便捷性原則

便捷性應(yīng)體現(xiàn)在資源獲取便捷和界面操作便捷兩個(gè)方面。外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的首要目的就是要解決教學(xué)資源稀缺與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。通過(guò)收集、篩選、甄別和編輯目的語(yǔ)國(guó)家國(guó)情文化知識(shí)、反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、紅色文化等的外譯材料或者時(shí)事新聞、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話及外宣部門的權(quán)威外文文本及視聽(tīng)資料，極大地提高師生獲取高效高質(zhì)素材的效率。此外，資源庫(kù)應(yīng)符合界面操作友好、操作方便、交互性、可控性強(qiáng)等特點(diǎn)，并配備在線后臺(tái)管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供良好的服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣選擇資源獲取的終端設(shè)備，利用業(yè)余時(shí)間或者碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐性原則

語(yǔ)言運(yùn)用、國(guó)情文化比較、跨文化交際、思辨能力和傳播實(shí)踐屬于國(guó)際傳播基本本領(lǐng)的范疇，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的能力培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)生需要置身于仿真的跨文化情境中，通過(guò)角色扮演，獲得跨文化過(guò)程中的感受，積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的編排，設(shè)置知識(shí)技能訓(xùn)練模塊，如聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀技能訓(xùn)練、語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練、寫作技能訓(xùn)練、翻譯技能訓(xùn)練等，并嵌入富含中國(guó)理念、中國(guó)智慧和中國(guó)方案的多媒體素材資源，合理分配理論知識(shí)和實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)，運(yùn)用信息化手段在創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目化、模塊化情境中進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練。

（三）交互性原則

現(xiàn)代信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)交互包括學(xué)生與課程資源的交互、學(xué)習(xí)共同體之間的交互，以及學(xué)生與課程組織者的交互[7]。教學(xué)資源庫(kù)富含圖文并茂、聲像并用的多媒體資源，采用AI識(shí)別、發(fā)音糾錯(cuò)、智能批改等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多樣化的語(yǔ)言輸入－輸出方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程資源的交互；學(xué)習(xí)共同體之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)入虛擬課堂共同交流、相互協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課程組織者（主要是教師）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)程和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)控、追蹤、分析、評(píng)價(jià)和反饋。

（四）個(gè)性化原則

以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該符合學(xué)生的個(gè)性化需求。在資源庫(kù)用戶平臺(tái)的用戶注冊(cè)環(huán)節(jié)提供選項(xiàng)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況選擇語(yǔ)種、相應(yīng)年級(jí)、身份、已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好、應(yīng)用領(lǐng)域等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)推送，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免教育教學(xué)資源浪費(fèi)，也有利于提高課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的效率。中華文化對(duì)外傳播對(duì)不同認(rèn)知年齡和語(yǔ)言知識(shí)水平的學(xué)生有階段性要求，應(yīng)尊重國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的規(guī)律，從語(yǔ)言技能到語(yǔ)言交際再到文化傳播和聯(lián)通的拓展。

三、數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)路徑

（一）關(guān)于內(nèi)容建設(shè)

師生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的滿意程度取決于其是否符合教學(xué)目的、教學(xué)期望、外語(yǔ)語(yǔ)言水平、知識(shí)面、興趣范圍、職業(yè)特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)和需求。針對(duì)中華文化傳播的國(guó)際傳播能力提升，外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)中的素材除了能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的具有普世意義的人生價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，還要構(gòu)建豐富的內(nèi)容體系，體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科特色、學(xué)校特色、育人特色、中華文化特色、新時(shí)代國(guó)際傳播特色等，切實(shí)輔助外語(yǔ)課堂教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程延伸到課外，幫助學(xué)生掌握融通中外的新概念、新范疇、新表述。因此，面向中華文化國(guó)際傳播的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)包含體現(xiàn)“和為貴”“天人合一”“和而不同”“天下為公”“厚德載物”“親仁善鄰”等思想元素的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；體現(xiàn)“井岡山精神”“長(zhǎng)征精神”“西柏坡精神”“紅巖精神”“雷鋒精神”的革命文化；體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)發(fā)展故事、中國(guó)制度和管理成就的社會(huì)主義先進(jìn)文化；體現(xiàn)講信義、重情義、揚(yáng)正義、守道義的大國(guó)形象；關(guān)于中國(guó)夢(mèng)、人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”、文化自信等參與全球治理和外交理念；涉及目的語(yǔ)國(guó)家國(guó)情文化、中外關(guān)系、媒體傳播等內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課程、課件、音頻、文本、視頻等多語(yǔ)種多媒體資源。

（二）關(guān)于功能設(shè)計(jì)

資源庫(kù)服務(wù)功能設(shè)計(jì)是基于應(yīng)用目的和服務(wù)對(duì)象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)所呈現(xiàn)的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，便于師生檢索資源、明確教學(xué)任務(wù)、合理安排教學(xué)流程、構(gòu)建提升國(guó)際傳播能力課程體系。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的使用目的，常見(jiàn)的服務(wù)功能可劃分如下：1.資源分類管理功能。數(shù)據(jù)庫(kù)可根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、資源來(lái)源、資源類型、主題內(nèi)容等分類標(biāo)準(zhǔn)合理布局。依據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，可分為初、中、高三個(gè)級(jí)別的文化傳播場(chǎng)景，分別對(duì)應(yīng)日常生活和學(xué)習(xí)交流場(chǎng)景，旅游、商務(wù)、會(huì)展、談判等工作場(chǎng)景和學(xué)術(shù)交流或與專業(yè)相關(guān)的交流場(chǎng)景；每個(gè)等級(jí)水平細(xì)化主題內(nèi)容，如傳統(tǒng)文化、革命文化、現(xiàn)代文明、國(guó)際關(guān)系、國(guó)情文化、傳播理論與實(shí)踐等；再依據(jù)主題內(nèi)容劃分資源來(lái)源和類型，劃分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)科教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、文本教學(xué)資源等；2.資源檢索功能。資源庫(kù)支持多語(yǔ)種輸入，師生可通過(guò)關(guān)鍵字搜索、全文檢索、高級(jí)搜索、關(guān)聯(lián)搜索發(fā)現(xiàn)自己需要的資源，進(jìn)行在線預(yù)覽、點(diǎn)播或下載；3.實(shí)踐互動(dòng)功能。發(fā)揮媒體資源的優(yōu)勢(shì)，以聲、圖、文、像等多種多媒體載體促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解和運(yùn)用，關(guān)注人機(jī)、生生、師生之間的有效互動(dòng)。4.檢測(cè)、評(píng)估和反饋機(jī)制。利用資源庫(kù)開(kāi)放性、交互性和智能化的特點(diǎn)，學(xué)生完成與知識(shí)點(diǎn)匹配的在線測(cè)試題，以及上傳作業(yè)和作品，其測(cè)試情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量則由人工智能測(cè)試平臺(tái)和教師在線點(diǎn)評(píng)兩種反饋機(jī)制共同實(shí)現(xiàn)。若已達(dá)到既定目標(biāo)，學(xué)生可利用平臺(tái)鏈接進(jìn)行知識(shí)拓展，反之則由教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，直至達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)于管理應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的管理應(yīng)用是保障資源平臺(tái)和教學(xué)設(shè)備持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵。首先，教師要在課前、課中、課后合理分配資源使用的情況，建立一體化教學(xué)模式；其次，學(xué)校要在人員配置、資金支持和培訓(xùn)政策等方面給予支持，制定資源庫(kù)運(yùn)行和管理?xiàng)l例，協(xié)調(diào)好教師、管理人員、學(xué)生的關(guān)系；最后，知識(shí)內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，需發(fā)揮資源庫(kù)的開(kāi)放性特點(diǎn)，鼓勵(lì)省內(nèi)外校際間學(xué)科相關(guān)、專業(yè)相關(guān)、語(yǔ)種相關(guān)的教師積極參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整理，避免重復(fù)開(kāi)發(fā)建設(shè)，促進(jìn)資源效益的最大化。

結(jié)束語(yǔ)

總之，開(kāi)放和建設(shè)數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際局勢(shì)、中外關(guān)系、文明先進(jìn)成果、行業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài)、傳播技術(shù)等發(fā)展和趨勢(shì)，不斷維護(hù)、更新、完善內(nèi)容資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；遵循外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素，以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體資源為依托，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展；順應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，加快提升師生中華文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨文化交際能力、媒體應(yīng)對(duì)能力等，培養(yǎng)出能服務(wù)國(guó)家和區(qū)域?qū)ν鈧鞑バ枰母咚刭|(zhì)外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：潘盈汕（1988— ），女，黎族，海南儋州人，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，講師，在讀博士。

研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，俄羅斯社會(huì)與文化。

基金項(xiàng)目：2021年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“海南高校俄語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2021-140）；2023年海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“俄羅斯媒體涉瓊新聞?wù)Z篇的批評(píng)話語(yǔ)分析”（項(xiàng)目編號(hào)：Hwyky2023-01）。