[摘 要]在當前科技進步與社會變革的新時代背景下，人才競爭日趨白熱化。高校作為培育高素質(zhì)、專業(yè)化人才的核心場所，其教育管理所面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴峻。面對此局面，高校教育管理人員應堅守共同價值觀，積極倡導合作、共贏與共同發(fā)展的理念。他們需不斷追求教育管理的優(yōu)化與創(chuàng)新，采納先進的管理理念與科技手段，以提高管理的科學性與效率。通過此舉，為學生創(chuàng)造一個更加健康、和諧的成長環(huán)境，不僅促進學生的全面發(fā)展，更為社會的持續(xù)進步與繁榮奠定堅實的人才基礎。

[關鍵詞]教育管理模式；教育改革；共同價值觀

教育管理核心在于將先進管理方法和思想引入教育實踐，通過精細規(guī)劃和高效運用教育資源，確保教育體系的穩(wěn)定運行并實現(xiàn)教育目標[1]。這是一個復雜多變的系統(tǒng)，涉及資源調(diào)配、分類、互動與整合，需靈活應對變化。在教育管理體制革新中，創(chuàng)新管理方式至關重要，應堅守共同價值觀，采納前沿管理工具與技術，推動根本性變革以適應新時代教育需求。

一、共同價值觀的概念

宏觀層面上的“全人類共同價值觀”根植于對和平發(fā)展、公平正義、合作共贏的深刻追求，尊重各國文化的多樣性、國家的主權完整，以及民族的自由。這一價值觀的形成，并非偶然，而是馬克思主義理論與人類歷史長河相互激蕩的結晶，它代表著全球各民族的共同追求和行動指南。它深刻揭示了人類社會緊密相連、相互依存的本質(zhì)，倡導在全球性挑戰(zhàn)與困境面前，各國人民應團結一心，共同應對[2]。這一價值觀的崛起，不僅滿足了人類個體的發(fā)展需求，更是契合了人類社會整體進步的趨勢，展現(xiàn)了不同文化相互學習、相互啟發(fā)的精神風貌。

微觀層面上的“組織共同價值觀”需要注重更廣泛的一致性和包容性，不斷擴展其內(nèi)涵和外延，以形成深入而全面的理論框架。在日常生活中，共同價值觀在人與人之間的交往與互動中不斷得到豐富和深化。這些價值觀是組織成員共同認可、接受并遵循的基本準則，為組織的行動提供了明確的指導方向。隨著社會價值觀的現(xiàn)代演進，自由、公正和發(fā)展等觀念已經(jīng)深入社會生活的各個角落，使社會各領域之間形成了緊密相連、休戚與共的關系[3]。在國內(nèi)，共享價值被視為連接組織結構、制度、技能、策略和人員的核心紐帶，是組織不可或缺的一部分。它發(fā)揮著激勵、約束、凝聚和引導等多重功能，對于組織的穩(wěn)定和發(fā)展具有至關重要的作用。

二、共同價值觀在教育管理中運用的現(xiàn)狀

教育共同價值觀是教育發(fā)展的基石和核心，它決定了教育管理的方向和效果。教育管理者需深刻理解并把握黨中央倡導的共同價值觀，提升個人品德、專業(yè)素養(yǎng)、理論水平和領導能力，以國際化的視角審視和推動教育事業(yè)[4]。構建以共同價值觀為基礎的高校德育工作體系，需明確并解決其中的關鍵問題，以確保德育工作的有效開展和教育目標的實現(xiàn)。

（一）教育管理維度狹窄

目前，國內(nèi)高校在教學方面所遵循的固定線性流程與過度的官僚化模式，極大地制約了其培養(yǎng)具備創(chuàng)新和實踐人才的能力。盡管全球化的教育趨勢已經(jīng)愈發(fā)顯著，但諸多高校在改革與實踐過程中，卻未能及時融入國際視野，缺少對國外先進教育理念和經(jīng)驗的深入研究和借鑒。此外，政府對教育領域的政策支持和文件指導對于高校的發(fā)展具有決定性作用。然而，部分高校和教育工作者對這些政策和文件的理解尚顯不足，執(zhí)行力度也有待加強，這在一定程度上影響了教育資源的合理配置和有效利用。更為重要的是，高校內(nèi)部的教育管理者、輔導員，以及班主任等角色在協(xié)作與溝通方面存在一些問題，導致無法及時、有效地解決學生在學習、生活中遇到的各種問題，這無疑削弱了高校教育管理的整體效能。

（二）隊伍與機制建設問題

當前，我國高校教學管理人員隊伍流動性較大，存在非專業(yè)出身人員比例較高的問題。這些管理人員由于缺少系統(tǒng)的理論知識和實踐經(jīng)驗，難以深入了解學生的生活、情感及需求，在教學管理工作中難以實施精準有效的策略。在制度建設層面，部分學校的考評制度、例會制度等未能充分發(fā)揮其應有的作用，制約了教學管理水平的提升。這使得學校的教學管理效率不盡如人意，教學效益難以達到最優(yōu)狀態(tài)。此外，眾多高校在推進“活動中心”建設工作時，對其重要性認識不足，往往局限于教室和宿舍這兩個場所，未能充分發(fā)掘和利用“活動中心”的功能和優(yōu)勢。這種做法在一定程度上限制了學生的學習和發(fā)展空間，未能充分發(fā)揮“活動中心”在促進學生全面發(fā)展中的積極作用。

（三）缺少對信息技術的廣泛應用

在新時代的背景下，新媒體和自媒體平臺的崛起極大地促進了信息的快速傳播，為知識和資訊的獲取帶來了前所未有的便捷性。然而，這種便捷性在高校日常教學管理中并未得到充分展現(xiàn)。盡管部分高校試圖將這些平臺納入教學管理策略中，但進展相對緩慢。與此同時，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術的迅猛進步，它們?yōu)榻逃芾淼膭?chuàng)新提供了強大的技術支持。然而，眾多高校在嘗試應用這些技術時，卻面臨著技術門檻高、資源有限等諸多挑戰(zhàn)，這嚴重限制了這些技術在教育領域的應用和推廣。因此，必須積極尋求有效的解決方案，使計算機技術能夠真正為教育事業(yè)的發(fā)展提供助力，推動教育質(zhì)量和效率的全面提升。如此才能在新時代的浪潮中抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教育事業(yè)的持續(xù)繁榮和進步。

（四）學生難以參與到教育管理的過程中

在傳統(tǒng)的教學管理模式中，往往通過典型的“權威導向”的方式展開。這種管理方式通常采用從上而下的單向指導，由管理層制訂規(guī)章制度、教學計劃等，并通過層級傳遞至教師和學生。這種結構化的管理模式在維持教學秩序和提高管理效率方面具有一定的優(yōu)勢。然而，在實際應用中，也不難發(fā)現(xiàn)其局限性。權威導向的管理模式往往難以精準把握并解決學生在生活、學習和就業(yè)等多元化領域所面臨的問題。由于管理層的決策往往基于宏觀層面的考慮，難以深入每位學生的具體需求，因此，難以使教學工作更具針對性和實效性。這導致了許多學生在面對學習、職業(yè)規(guī)劃等問題時，缺少有效的指導和幫助。如何科學、合理地構建教學管理組織，以及選擇何種方式來進行構建，已成為當前高校面臨的重要議題。在構建過程中，高校需要充分考慮學生的需求、教師的意見，以及學校的實際情況，確保教學管理組織的構建既符合教育規(guī)律，又能滿足各方的利益訴求。然而，如果高校在構建過程中方法不當，就可能導致學生與管理者之間的溝通不暢，共識難以達成。這不僅會無形中放大了教學管理的難度，降低了管理效率，還可能引發(fā)一系列問題。更為嚴重的是，不恰當?shù)臉嫿ǚ绞竭€可能導致教學管理過于“行政化”或“官僚化”。在這種情況下，教學管理組織往往過于注重形式主義和程序化，而忽視了實際的教學效果和學生的需求。這會導致師生之間的矛盾加劇，阻礙教學工作持續(xù)改進和提升。

三、共同價值觀在教育管理中運用的優(yōu)化策略

（一）構建網(wǎng)狀管理體系

我國高校教學傳統(tǒng)上傾向于遵循線性的管理路徑。但隨著社會對素質(zhì)培養(yǎng)需求的提升，高校教學正逐步向開放互聯(lián)的網(wǎng)絡教學模式轉(zhuǎn)型。學校文化的根基在于共同價值觀，這要求校內(nèi)各級和各類活動均秉持共同價值觀，實現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標并促進學生廣泛參與。高校應摒棄既有的線性治理架構，構建一個涵蓋微觀、中觀和宏觀層面的“網(wǎng)格化”治理結構。從宏觀視角出發(fā)，管理者需重新設計教學流程，接軌國際教育發(fā)展趨勢，明確普世價值，并針對不同學生群體建立差異化的教學管理體系。在此過程中，高校應致力于推動共同發(fā)展、實現(xiàn)公平正義、加強合作共贏，并擴大國際、校際和地區(qū)間的教育交流與合作，以形成開放、自由、靈活的教育管理新局面。從中觀層面來看，針對當前行政機關與高校間存在的“二元分割”現(xiàn)象，高校應重新審視現(xiàn)有的教學管理流程，并探索構建新型的教學管理模式，以促進行政機關與高校間的有效溝通與協(xié)作。例如，可以借助信息化網(wǎng)絡平臺，及時向教育行政部門反饋高校教育管理的現(xiàn)狀、問題和未來趨勢，以提升決策的科學性和實效性。在微觀層面，應以教育管理者、輔導員和班主任為核心，共同構建“三方共治”的管理體系。這一體系不僅強調(diào)共同價值觀的重要性，還需通過建立和完善相關機制，確保共同價值觀在學校中得到有效落實，提升學校的辦學效益和質(zhì)量。

（二）加強隊伍建設與機制建設

為構建以共同價值觀為基石的教育管理模式，必須從多個維度出發(fā)，包括教育管理體制、團隊建設與陣地建設等，為深度融合奠定堅實的基礎并提供可靠的保障。首要之務是強化團隊建設。高校教師隊伍的構成對于保障教學質(zhì)量至關重要。結合學校實際情況，應采取“專兼結合”的策略，積極引進校外導師，并吸收本校優(yōu)秀畢業(yè)生和學生黨員，以增強團隊的穩(wěn)定性和服務能力。同時，通過開展職務津貼和工作資金保障，激發(fā)教職工的積極性和自主性。其次，機制建設不容忽視。為提升教學質(zhì)量，必須建立健全一系列制度體系，涵蓋人才培養(yǎng)機制、質(zhì)量提升和教職工素質(zhì)提升等方面，確保高校教學管理職能得到有效發(fā)揮。基于共同價值觀，高校應通過培訓和理論學習，引導管理者形成統(tǒng)一的思想觀念，發(fā)揮凝聚人心、匯聚力量的作用。此外，建立科學的業(yè)績考核和定期檢查體系也至關重要。為確保任務的有效執(zhí)行，需要建立完善的業(yè)績考評和定期檢查機制，激發(fā)管理者的內(nèi)在動力，推動教育管理工作持續(xù)發(fā)展和進步。最后，陣地建設是教育管理的重要一環(huán)。除了確保教學器材和場地的準備外，學校還應加大資源投入，拓寬學生參與社會活動的渠道，提高他們的實踐能力和綜合素質(zhì)，提升教育管理的整體質(zhì)量和效果。

（三）構建大數(shù)據(jù)教育管理范式

在高校教育中融入大數(shù)據(jù)技術以提升教學質(zhì)量，是一項至關重要的研究議題。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，高校行政人員的專業(yè)性與多元化特征得到了充分體現(xiàn)。鑒于高校辦學模式的多樣性，應“激勵”并“允許”多元化的辦學主體參與教育過程，并協(xié)同負責辦學評估等關鍵任務。需要構建一個以社會、校長、學生、教師為核心服務對象的體系，同時以校長、政府、社會、教師作為主要的推動力量。這一體系應以技術、知識、人才、財務為資源基礎，旨在推動個人發(fā)展，完善服務體系，提升能力水平，并推動智慧教育的開展。在此基礎上，構建了包含大數(shù)據(jù)教學管理、教學云構建、教學大數(shù)據(jù)挖掘三個層面的工作框架。借助第三方支持，高校能夠挖掘和利用各類對教學有益的數(shù)據(jù)資源，準確識別教學工作中的問題。通過建立數(shù)據(jù)關系、數(shù)據(jù)庫和資源庫等方式，使大數(shù)據(jù)技術與大學教學的每個階段深度融合，實現(xiàn)技術、知識、人才、財務等資源的優(yōu)化配置。然而，在構建以大數(shù)據(jù)為支撐的教學管理體系時，需要對教師的培訓和機制進行適當調(diào)整，以確保在共同價值觀的指導下，教學質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，為國家大學教育的現(xiàn)代化發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）鼓勵學生參與服務和管理

基于共同價值觀，高校應致力于實現(xiàn)國際合作、跨區(qū)域合作，以及與第三方組織的深度合作。同時，強調(diào)教育管理者與學生的共同成長，鼓勵學生積極參與教學管理，發(fā)揮他們的潛能和價值，以促進其全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，高?？梢酝ㄟ^設立學生自主管理的社團來激發(fā)學生的主動性和熱情，讓他們在學習和成長的道路上獲得自我提升。然而，在構建這一學生自主管理體系時，高校需著重考慮以下幾點：首先，強化監(jiān)督與指導。在共同價值觀的指引下，引導學生基于共同的目標和理想?yún)⑴c各類管理活動，并幫助他們解決在學習和行政工作中遇到的問題。其次，完善人才培養(yǎng)機制。學生的積極參與離不開相應的激勵機制，這樣他們才能更主動、更有目的地利用學校資源，提升學校的整體運營效率。例如，對于在教學和行政工作中與教師合作達到預定目標的學生，學校應給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵。此外，建立科學的評估體系也至關重要。在構建學生自主管理體系時，應基于學生的積極性、參與質(zhì)量，以及目標達成度等因素來設定評估指標。同時，為了加強師生間的協(xié)作，需要構建有效的交流平臺，建立師生協(xié)作機制，并設立問題反饋系統(tǒng)。在此過程中，學校行政人員應充當師生間的橋梁，加強師生間共同價值觀的體現(xiàn)，提升學校的教學管理水平。

結束語

“共同為本”的教學管理方式，其核心在于構建一個以共同價值觀為基石的教育生態(tài)。在這種管理方式的指導下，高校各層級的教學與教學活動將緊密協(xié)同，形成合力，確保教學目標的統(tǒng)一與明確。深化這一共識，不僅是對教學理念的升華，更是對教育實踐的有力推動。通過強化教學管理的協(xié)同性，可以有效整合各類教學資源，提高教學效率和高校的教學質(zhì)量。同時，這種管理方式也充分關注學生的個性化需求，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]王莉薇，馬亞琴，王曉丹.以人為本背景下高校教育教學管理模式改革研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（12）：187-189.

[2]徐磊.大數(shù)據(jù)時代高校教育管理創(chuàng)新思考[J].數(shù)據(jù)，2022（11）：140-142.

[3]羅志鋒.新媒體背景下高校教育管理模式的構建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：210-211.

[4]彭穎怡.互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育管理模式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2023（2）：20-23.

作者簡介：蘇留明（1982— ），男，漢族，河南平頂山人，南昌理工學院，講師，博士。

研究方向：教育管理。