[摘 要]目前，國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教育科研正處在轉(zhuǎn)型期，為進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，本文結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，通過(guò)構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)，探討了當(dāng)前河北省外語(yǔ)教育的研究領(lǐng)域和方向、研究人員團(tuán)隊(duì)情況，以及學(xué)科融合等情況；提出了深入加強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流、強(qiáng)化外語(yǔ)科研人員深度合作、形成研究者和科研機(jī)構(gòu)間合作鏈條、豐富研究領(lǐng)域、提升研究投入等建議，為高校外語(yǔ)教育相關(guān)科研和人才培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；河北；高校；外語(yǔ)教育；科研；人才培養(yǎng)

高等教育與人才培養(yǎng)探索方面的研究一直以來(lái)都是高校發(fā)展中必不可少的科研領(lǐng)域。其中以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教育包括外語(yǔ)專業(yè)、第二外語(yǔ)教育等，在高校教育體系中占據(jù)著重要地位[1]。因此，在信息化時(shí)代背景下，結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在教育研究中的應(yīng)用[2]，對(duì)河北省高校外語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)相關(guān)科研情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理和分析，找出目前現(xiàn)存問題，并為今后河北省外語(yǔ)教育科研的發(fā)展提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，專注于探究河北省內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。為了確保研究的權(quán)威性和前沿性，以上述各語(yǔ)言和單位為檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索設(shè)置，以“英語(yǔ)+河北”為檢索條件的數(shù)據(jù)共計(jì)2.76萬(wàn)份，由于數(shù)據(jù)量過(guò)于龐大[3]，且英語(yǔ)所涵蓋范圍較廣，因此，使用主題檢索關(guān)鍵詞設(shè)置為（研究+培養(yǎng)）*英語(yǔ)，單位設(shè)置為“河北”，檢索結(jié)果總庫(kù)共計(jì)2190份數(shù)據(jù)；其他語(yǔ)言相對(duì)數(shù)據(jù)量較小，因此，將檢索設(shè)置為“各外語(yǔ)名稱+河北”的方式，共獲俄語(yǔ)261份、法語(yǔ)156份、韓語(yǔ)106份、日語(yǔ)407份、德語(yǔ)33份、西班牙語(yǔ)47份、阿拉伯語(yǔ)43份數(shù)據(jù)；另外，為進(jìn)一步補(bǔ)全數(shù)據(jù)范圍，又進(jìn)行了“外語(yǔ)+河北”的檢索，獲得3101份數(shù)據(jù)，由此收集到知網(wǎng)平臺(tái)包括北大核心和CSSCI收錄的高質(zhì)量文獻(xiàn)在內(nèi)的各類期刊文獻(xiàn)共計(jì)6344份數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)篩選排除會(huì)議、新聞報(bào)道等非研究性論文，最終獲得6312份具有研究?jī)r(jià)值的數(shù)據(jù)，并保存為Refworks格式文本文件，由此構(gòu)成以高校外語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)科研情況為主要研究對(duì)象的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行二次清洗和建立矩陣，并導(dǎo)入U(xiǎn)CINET軟件形成可供研究的原始數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

基于搜集整理的原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行提取論文關(guān)鍵詞、作者和中圖分類號(hào)信息，構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)密度、中心性和核心邊緣結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量分析。

（一）網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)可視化

1.河北省外語(yǔ)教育研究的領(lǐng)域和方向

關(guān)鍵詞是科研論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識(shí)，是反映論文主題概念的詞或詞組，也是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語(yǔ)言詞匯[4]。因此，在本部分研究中以關(guān)鍵詞為研究中心，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（略）節(jié)點(diǎn)較多且節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系較密集，表明河北省外語(yǔ)教育研究的領(lǐng)域和方向較為廣泛，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，不同關(guān)鍵詞之間存在較多的相關(guān)性和交叉研究。其中，“英語(yǔ)教學(xué)”“人才培養(yǎng)”和“外語(yǔ)教學(xué)”等關(guān)鍵詞不僅具有較高的度數(shù)中心度，還具備較高的中介中心度，表明這些主題是研究的熱點(diǎn)和橋梁。換句話說(shuō)，河北省目前在外語(yǔ)教育科研方面，外語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)相關(guān)科研方向受重視程度較高，高校外語(yǔ)教師科研績(jī)效及學(xué)術(shù)群體呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢(shì)。

2.河北省外語(yǔ)教育研究人員關(guān)系

作者合作網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出多個(gè)小的連通子圖，一幅子圖內(nèi)的成員數(shù)量為2～9個(gè)不等，而且子圖之間并不發(fā)生合作關(guān)聯(lián)。這表明在河北省外語(yǔ)教育研究中存在著一些獨(dú)立的研究團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，他們之間的合作關(guān)系相對(duì)較弱或局限于小范圍內(nèi)。

3.河北省外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科布局

學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)雙中心結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)科圍繞學(xué)科G和H為兩個(gè)中心學(xué)科發(fā)生交叉關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明在河北省外語(yǔ)教育研究中，學(xué)科之間存在明顯的交叉與融合，而且以學(xué)科G和H為核心的交叉研究較為突出，這是該地區(qū)外語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)方向或特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)密度分析

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)密度分析可知，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁有111個(gè)節(jié)點(diǎn)和2402條邊，顯示了較高的網(wǎng)絡(luò)密度（0.197）和平均度數(shù)（21.64）。這表明在河北省的外語(yǔ)教育研究中，相關(guān)的關(guān)鍵詞之間存在密切的關(guān)聯(lián)，研究主題交織緊密，且每個(gè)關(guān)鍵詞平均與其他21個(gè)關(guān)鍵詞有直接聯(lián)系。這種高密度和高平均度數(shù)指示出該研究領(lǐng)域內(nèi)部高度集成和多樣化的研究議題。

作者合作網(wǎng)絡(luò)含有52個(gè)節(jié)點(diǎn)和92條邊，網(wǎng)絡(luò)密度很低（0.035），平均度數(shù)僅為1.769。這反映出相對(duì)于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，作者之間的合作較為有限，合作群體較小且合作頻率不高。這可能意味著研究者之間的合作更多是基于緊密的個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，而非廣泛的跨團(tuán)隊(duì)合作。

學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)有25個(gè)節(jié)點(diǎn)和82條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.137，平均度數(shù)為3.28。盡管節(jié)點(diǎn)數(shù)量較少，但相對(duì)較高的網(wǎng)絡(luò)密度和平均度數(shù)表明學(xué)科之間的交叉相對(duì)頻繁。這表明在外語(yǔ)教育領(lǐng)域中，多個(gè)學(xué)科之間存在較強(qiáng)的互動(dòng)和合作。

總結(jié)來(lái)看，河北省的外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞之間高度的關(guān)聯(lián)和多樣性，但研究者之間的合作相對(duì)有限，表明可能需要更多的激勵(lì)或平臺(tái)來(lái)促進(jìn)更廣泛的學(xué)術(shù)合作。

（三）中心性分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心性分析

“英語(yǔ)教學(xué)”“人才培養(yǎng)”和“外語(yǔ)教學(xué)”不僅度數(shù)中心度高，中介中心度也非常高。這說(shuō)明這些關(guān)鍵詞不僅自身是研究的熱點(diǎn)，而且在連接不同研究主題的網(wǎng)絡(luò)中扮演了“橋梁”的角色。例如，它們可能連接了理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，或者連接了不同的教學(xué)策略和教育階段。一些具有較高度數(shù)和中介中心度的關(guān)鍵詞，如“跨文化交際”“商務(wù)英語(yǔ)”和“英語(yǔ)專業(yè)”，表明特定的應(yīng)用領(lǐng)域和技能在河北省的外語(yǔ)教育研究中受到重視。這些領(lǐng)域和技能的強(qiáng)調(diào)可能與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化交流的需求有關(guān)。關(guān)鍵詞如“影響因素”“教學(xué)法”和“文化教學(xué)”雖然中心度較低，但這些主題的存在表明研究者也關(guān)注教學(xué)的具體條件、方法和文化因素。這些可能是新興領(lǐng)域或目前尚未成為主流研究的領(lǐng)域。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)中心性分析

大多數(shù)作者的度數(shù)中心度較低（1到5），這表明在網(wǎng)絡(luò)中，大部分作者只與少數(shù)其他作者有合作。這種現(xiàn)象暗示合作網(wǎng)絡(luò)較為分散，沒有形成強(qiáng)大的合作中心。且絕大多數(shù)作者的中介中心度非常低或?yàn)榱?，表明他們?cè)谶B接不同作者或作者群體方面的作用非常有限。只有極少數(shù)作者（如陳婷婷）的中介中心度相對(duì)較高（20），可能在網(wǎng)絡(luò)中擔(dān)任更多的橋梁角色，連接不同的研究群體。在此網(wǎng)絡(luò)中，像“王麗麗”（度數(shù)5，中介中心度9）和“陳婷婷”（度數(shù)3，中介中心度20）等少數(shù)作者顯示出相對(duì)較高的網(wǎng)絡(luò)活躍度和潛在的影響力。他們可能是合作較為頻繁的核心研究人員，或者在推動(dòng)跨學(xué)科或跨團(tuán)隊(duì)合作方面起到了關(guān)鍵作用。綜上，這些結(jié)論提供了對(duì)河北省外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域合作模式的洞察，表明存在提升合作頻率和擴(kuò)大合作規(guī)模的潛在空間，尤其是通過(guò)激勵(lì)更廣泛和更深入的合作關(guān)系，可能有助于推動(dòng)研究質(zhì)量和創(chuàng)新的提升。

3.學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)中心性分析

“F”“K”“I”的度中心度較高，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史和地理、文學(xué)這三個(gè)學(xué)科與河北省內(nèi)高校的外語(yǔ)教育相關(guān)、外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的科研論文存在較多的學(xué)科交叉。多學(xué)科融合的教育模式興起，外語(yǔ)教育不僅限于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還涉及文化、社會(huì)、歷史和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)維度的知識(shí)。通過(guò)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、地理、文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融入外語(yǔ)教育，可以幫助學(xué)生更全面地理解和掌握語(yǔ)言，同時(shí)增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。

（四）核心邊緣分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)的核心區(qū)節(jié)點(diǎn)和邊緣區(qū)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)較多，總結(jié)密度表、結(jié)合數(shù)據(jù)表分析可知以下分析結(jié)果。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的核心邊緣密度分析

核心區(qū)內(nèi)密度（0.49），這表明核心區(qū)內(nèi)的關(guān)鍵詞之間相互關(guān)聯(lián)程度較高，這說(shuō)明研究的核心議題非常集中且彼此間有著緊密的聯(lián)系。這可能代表了該研究領(lǐng)域內(nèi)最活躍或最受關(guān)注的主題。核心區(qū)與邊緣區(qū)的密度（0.213），這個(gè)較低的密度值表明核心區(qū)與邊緣區(qū)的關(guān)鍵詞之間存在一定的聯(lián)系，但不如核心區(qū)內(nèi)部緊密。這表明雖然邊緣區(qū)的主題被較少討論，但仍與核心議題有一定的關(guān)聯(lián)。邊緣區(qū)內(nèi)密度（0.086），邊緣區(qū)內(nèi)部的低密度表明這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為松散，可能包含了新興的研究主題或較少關(guān)注的領(lǐng)域。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)的核心邊緣密度分析

核心區(qū)內(nèi)密度（0.051），相對(duì)較低的核心區(qū)內(nèi)密度表明即使是核心作者群體之間的合作也不是非常密集，可能反映出研究社群中合作的分散性。核心區(qū)與邊緣區(qū)的密度（0.006），這一極低的密度值顯示核心區(qū)的作者與邊緣區(qū)的作者之間幾乎沒有合作，這可能表明新進(jìn)作者或邊緣學(xué)者難以與核心學(xué)者建立聯(lián)系。邊緣區(qū)內(nèi)密度（0.064），邊緣區(qū)的內(nèi)部密度略高于核心區(qū)，這可能說(shuō)明邊緣作者之間為了資源共享或相互支持而形成了更緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)的核心邊緣密度分析

核心區(qū)內(nèi)密度（0.9），非常高的核心區(qū)內(nèi)密度表明核心學(xué)科間存在非常密集的交叉合作關(guān)系，這些學(xué)科可能是多個(gè)研究領(lǐng)域共同關(guān)注的熱點(diǎn)。核心區(qū)與邊緣區(qū)的密度（0.31），表明核心學(xué)科與邊緣學(xué)科之間仍然保持著相對(duì)活躍的交叉聯(lián)系，盡管不及核心區(qū)內(nèi)部密集。邊緣區(qū)內(nèi)密度（0.005），極低的邊緣區(qū)內(nèi)密度表明邊緣學(xué)科之間幾乎沒有交叉，這些學(xué)科可能非常專業(yè)化，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)較少。

綜上所述，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)展示了一個(gè)相對(duì)密集且集中的研究主題結(jié)構(gòu)，其中核心關(guān)鍵詞具有強(qiáng)烈的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性。作者合作網(wǎng)絡(luò)則顯示了相對(duì)分散的合作模式，特別是核心與邊緣作者之間合作的較少，指出了合作網(wǎng)絡(luò)中的潛在隔離現(xiàn)象。學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)的高內(nèi)部密度指示了強(qiáng)烈的跨學(xué)科合作趨勢(shì)，特別是在核心學(xué)科中，表明了這些學(xué)科在推動(dòng)研究和創(chuàng)新中的中心作用。

三、總結(jié)與建議

外語(yǔ)學(xué)界對(duì)外語(yǔ)科研現(xiàn)狀的量化研究興趣和積極性不高，要在新時(shí)代背景下進(jìn)行國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)科研研究，創(chuàng)新高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，以外語(yǔ)教育為載體融合多學(xué)科進(jìn)行跨文化科技人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。這不僅需要高校外語(yǔ)教育科研整體規(guī)劃，同樣需要深耕專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，創(chuàng)新教育理念不能局限于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育理念和教學(xué)模式，以及傳統(tǒng)外語(yǔ)教育科研方式。在創(chuàng)新外語(yǔ)教育科研方式和融入多學(xué)科的同時(shí)，要緊密結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教育政策研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，注重結(jié)合新的教育理念持續(xù)優(yōu)化高校外語(yǔ)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本研究結(jié)果表明，河北省高校外語(yǔ)教育科研與人才培養(yǎng)在領(lǐng)域和方向上呈現(xiàn)廣泛性和多樣性，但作者合作相對(duì)有限，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)間的合作亟待加強(qiáng)，學(xué)科交叉與融合正在成為河北外語(yǔ)教育科研發(fā)展的趨勢(shì)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，如河北省外語(yǔ)教育中英語(yǔ)教育與人才培養(yǎng)方面的研究成果占比較大，其他語(yǔ)種相關(guān)科研數(shù)據(jù)占比較少，雖然本文基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)，并沒有納入萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)平臺(tái)的外語(yǔ)相關(guān)研究，但也能從另一個(gè)側(cè)面反映目前河北省內(nèi)除英語(yǔ)外的其他語(yǔ)種的高質(zhì)量科研成果欠缺，相應(yīng)的科研水平亟待提升等問題。

基于上述研究成果及問題點(diǎn)，本文提出以下建議：

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)河北省外語(yǔ)教育科研的跨學(xué)科合作與交流，促進(jìn)外語(yǔ)教育與相關(guān)學(xué)科的深度融合。第二，鼓勵(lì)研究人員拓寬合作范圍，提高合作頻率和合作深度，以推動(dòng)研究質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升。第三，加大對(duì)新興領(lǐng)域和較少關(guān)注領(lǐng)域的研究投入，豐富外語(yǔ)教育的研究議題和內(nèi)涵。第四，政府教育及科研等相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“外語(yǔ)+專業(yè)”的跨學(xué)科融合領(lǐng)域科研項(xiàng)目的建設(shè)，可以從資金扶持、平臺(tái)構(gòu)建、政策引領(lǐng)、相關(guān)領(lǐng)域科研選題的鼓勵(lì)措施、科研成果的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行完善和改革，鼓勵(lì)更多從事外語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)研究的教師和科研工作人員提升科研水平、科研成果質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

在人工智能飛速發(fā)展的信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。所以，更需要在外語(yǔ)教育科研與人才培養(yǎng)上進(jìn)行新的探索和嘗試。結(jié)合上述三點(diǎn)建議不難發(fā)現(xiàn)其具有統(tǒng)一的內(nèi)核思想，即“外語(yǔ)教育與其他學(xué)科的深度融合”。不僅僅要從外語(yǔ)教學(xué)上進(jìn)行融合，還需要教師從科研、人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新探索上進(jìn)行深度融合，打造“外語(yǔ)+專業(yè)”“專業(yè)+外語(yǔ)”的新型發(fā)展模式、探索“外語(yǔ)+學(xué)科”的科研創(chuàng)新方向、建設(shè)“外語(yǔ)+學(xué)科”的混合型、創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)等。只有如此，才能進(jìn)一步提升外語(yǔ)教育的深度和廣度，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，為教師提供更多有價(jià)值的科研方向，為外語(yǔ)教育科研與人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭偉（1984— ），男，漢族，河北秦皇島人，河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：外語(yǔ)教育、翻譯。

基金項(xiàng)目：2023年度河北省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目資助：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的河北高校外語(yǔ)教育科研與人才培養(yǎng)探索研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SQ2023108）。