語文學(xué)習(xí)是一個長期積累、循序漸進的過程，不可能一蹴而就，更不可能立竿見影。這就要求初中語文教師在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其全面健康成長提供強有力的保障。引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)，在創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)中悟”的“少教多學(xué)”理念、策略，高度契合初中語文教學(xué)的需求，為初中語文教學(xué)打開了思路。它強調(diào)教師要少教、精教、精講，學(xué)生要多學(xué)、多思、多用，并鼓勵教師在課堂給學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，積極為學(xué)生搭建多元化的自主學(xué)習(xí)平臺、合作互學(xué)平臺和成果展示平臺。

如何運用“少教多學(xué)”策略提高初中語文教學(xué)效率，這一問題還有待進一步探究。周永福著的《零距離語文：初中語文探索與實踐研究》一書，提出了與“少教多學(xué)”理念具有一定共同性的“零距離語文”理念，并論證了“零距離語文”的可行性與踐行策略，為如何運用“少教多學(xué)”策略提高初中語文教學(xué)效率提供了具體的指導(dǎo)。

“少教”并不是要求初中語文教師減少整體教學(xué)任務(wù)量，而是要學(xué)會統(tǒng)籌、指導(dǎo)、管理，做好“導(dǎo)演”，有效發(fā)揮學(xué)生的天性、激發(fā)學(xué)生的潛能。一方面，教師作為語文課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，要在課堂教學(xué)活動前認真研讀課標(biāo)，深入把握教材，科學(xué)分析學(xué)情，設(shè)計出符合實際需求的教學(xué)環(huán)節(jié)、重點突出的教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)空間。另一方面，教師要學(xué)會精減教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，把更多的空間留給學(xué)生。例如，教師可不講學(xué)生會的、學(xué)生自己能學(xué)會的、學(xué)生怎么也學(xué)不會的，或者把一部分教的任務(wù)交給學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生樂意參與到課堂中、樂意花時間去自學(xué)。

如何讓學(xué)生樂意學(xué)、自主多學(xué)，是語文教學(xué)領(lǐng)域的重難點問題。該書對于“零距離語文”的探索，則為此帶來系列啟發(fā)。第一，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓他們在自主思考中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。例如，巧妙設(shè)計問題，并給予足夠的耐心去等待學(xué)生給出答案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能。第二，教師要積極幫助學(xué)生克服心理障礙，讓他們勇于思考探索，敢于說出心里的答案，能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如，學(xué)生在思考問題、回答問題時，不要打擾、責(zé)問、訓(xùn)斥，而是及時予以正面評價，使他們覺得學(xué)好語文并不是遙不可及的事。第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們自發(fā)、主動、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及獲取更多語文知識打下基礎(chǔ)。例如，通過布置課外閱讀作業(yè)、開展誦讀活動幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，通過鼓勵學(xué)生合作交流幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第四，分享多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)不僅是一個主動的、個性化的過程，還是一個有意思的過程。例如，鼓勵學(xué)生適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語文知識，合理利用課外讀物獲取語文知識，參與其他學(xué)科討論豐富語文知識。

總體而言，“零距離語文”實踐探索契合“少教多學(xué)”理念，旨在提升初中語文教學(xué)效率，具有明顯的現(xiàn)實意義，值得深入探究。

（諸城市青濰中學(xué)吳田偉）