摘 要 當(dāng)下語文教學(xué)研究流派林立的學(xué)術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致許多教師有無所適從的迷惘感。文章提出“語文精致化教學(xué)”的主張，旨在強(qiáng)調(diào)、整合、優(yōu)化傳統(tǒng)的有價值的語文經(jīng)驗、方法和思想，引導(dǎo)教師把握語文學(xué)科屬性，以此來規(guī)避語文教學(xué)中的某些問題。文章分別從緣起、表征、策略三方面對語文精致化教學(xué)進(jìn)行討論，剖析“語文教學(xué)流派林立的現(xiàn)象、語文教學(xué)‘少慢差費’的現(xiàn)狀”之緣起，闡釋“精簡性、發(fā)生性、恰切性、多元性”之表征，給出“教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)明確、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)適宜、教學(xué)過程精細(xì)優(yōu)化”之策略。

關(guān)鍵詞 語文精致化教學(xué) 緣起 表征 策略

一、語文精致化教學(xué)之緣起

提出語文精致化教學(xué)，主要緣起于當(dāng)下語文教學(xué)研究流派林立的學(xué)術(shù)現(xiàn)象和語文教學(xué)“少慢差費”的堪憂現(xiàn)狀。

1.語文流派之影響

據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)，1970年到2000年，曾涌現(xiàn)一批語文教育專家并形成若干教學(xué)流派，如于漪（情感派）、錢夢龍（導(dǎo)讀派）、寧鴻彬（思維派）、魏書生（管理派）、段力佩（茶館派）、李吉林（情境派）、洪鎮(zhèn)濤（語感派）、張孝純（大語文教學(xué)派）、陳鐘樑（設(shè)疑派）、武鎮(zhèn)北（目標(biāo)派）、楊初春（快速寫作派）、程漢杰（快速閱讀派）等。這些語文教育專家在教育教學(xué)的思想、觀念、方式和方法上進(jìn)行了系列理論研究和實踐探索，為語文教育和教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。

2000年以來，語文界也出現(xiàn)了許多冠以“某語文”的教學(xué)流派，如板塊語文、文化語文、本色語文、民主語文、情智語文、青春語文、詩意語文、生態(tài)語文、生活語文、生命語文、簡約語文、綠色語文、智慧語文、心根語文、深度語文、正道語文等。從一定意義上說，這些新生代的教學(xué)流派和教學(xué)思想，在語文新課改的實施中起到了重要的引領(lǐng)和奠基作用。

可是，一門“語文”竟然衍生出如此眾多的教學(xué)流派，難免令許多語文教師有無所適從的迷惘感。本來“語文”就是“語文”，非要冠以“某語文”嗎？語文教學(xué)何去何從？于是，有人呼喚“真語文”，有人呼吁“讓語文安靜”，有人發(fā)問“語文到底怎么教”。

2.語文教學(xué)之現(xiàn)狀

（1）從學(xué)生視角看語文教學(xué)

筆者曾對某地區(qū)中學(xué)生學(xué)科興趣做過調(diào)查，從最不感興趣的學(xué)科角度看，語文排在第二位?？梢姡Z文在學(xué)生心中的地位并不高。究其原因，現(xiàn)實中語文教學(xué)缺少《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）環(huán)境下的課程組織形式和教學(xué)方式，缺少語文核心素養(yǎng)的真正落地，語文課變得枯燥乏味。

（2）從教師行為看語文教學(xué)

一位教師講解了下面一道綜合性學(xué)習(xí)練習(xí)。

為慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年，樹人中學(xué)八年級（6）班準(zhǔn)備開展以“百年偉業(yè)紅色傳承”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。①請你為此次活動擬寫一條宣傳標(biāo)語。②請你為本次活動啟動儀式寫一段富有文采的開場白。③請你圍繞此次活動主題設(shè)計三種活動形式。[1]

這道題學(xué)生做得很不理想。第①題：不能把握材料的主題，不會寫宣傳標(biāo)語。第②題：不知開場白的格式，缺少文采。第③題：設(shè)計活動不能圍繞主題，也不考慮活動的可實施性。于是教師在課堂上進(jìn)行了“講解”。第①題：講了擬寫宣傳標(biāo)語要圍繞主題，并給了一個示例。第②題：先給一個示例，然后總結(jié)開場白的格式。第③題：只給一個示例。從表面看這位教師不僅講解的內(nèi)容有取舍，而且能給出示例，其教學(xué)效果應(yīng)該很好，其實不然。教師“講解”后又出示了一道相似的練習(xí)，結(jié)果學(xué)生做得依然很差。教師在觀念上以為“我講了，又給了示例，學(xué)生就應(yīng)該會”。殊不知語文是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有給學(xué)生更多的語言實踐機(jī)會才能夠讓學(xué)生真正“習(xí)得”。教師講授多、學(xué)生學(xué)用少的語文教學(xué)，自然是紙上談兵。

（3）從考試評價看語文教學(xué)

按新課標(biāo)中“教—學(xué)—評”一體化的要求，命題評價更加注重考查學(xué)生由做題能力向解決問題能力和活用知識能力的轉(zhuǎn)變。即便考查文言文翻譯，也并非強(qiáng)記就能解決。以某地中考為例，試題要求學(xué)生翻譯“微斯人，吾誰與歸”，抽樣調(diào)查該題的得分率僅有40.6%。應(yīng)該說，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，此句翻譯肯定是重點。可為什么中考翻譯得如此差？主要是因為教師習(xí)慣于讓學(xué)生“硬譯”，不注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。像這樣的句子是不適合死記硬背的，其中有對“微、斯、歸”詞義的把握，有對疑問代詞作賓語及賓語前置句法的掌握，是需要理解才能準(zhǔn)確翻譯的?？傊?，靠強(qiáng)記硬背、機(jī)械刷題就能取得高分的考試評價不是義教新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的量規(guī)。

（4）語文取向之主張

從目前來看，語文教學(xué)存在的問題有增無減，依然是“少慢差費”。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，考試考得苦。那么應(yīng)如何優(yōu)化和創(chuàng)新語文教學(xué)？筆者認(rèn)為，應(yīng)走語文精致化教學(xué)之路，即教師通過對語文課程資源的精心整合以及對語文教學(xué)過程的精心設(shè)計，使語文教學(xué)不斷走向優(yōu)化與完美，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。

二、語文精致化教學(xué)之表征

研究語文精致化教學(xué)，應(yīng)理清如下表征。

1.精簡性

是指教學(xué)中每個環(huán)節(jié)、步驟、問題和行為都要精練簡潔，從而在有限的教學(xué)時間里獲取更高的教學(xué)效益。

2.發(fā)生性

是指教師要把課堂作為一個信息場和情意場，使這個場里的知識、技能、思想、情感、覺悟等因素充分發(fā)生、醞釀、浸潤、習(xí)染，共同作用于教師和學(xué)生的知情結(jié)構(gòu)上。

3.恰切性

是指教學(xué)應(yīng)該在恰切的教學(xué)場中進(jìn)行，而教學(xué)場的組成要素諸如目標(biāo)、內(nèi)容、方法、文體、意義流等都要恰切才是最理想的。

4.多元性

是指以多元性哲學(xué)思想為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)理念，它主張教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的多樣性。

三、語文精致化教學(xué)之策略

基于語文精致化教學(xué)之表征，筆者擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三個方面提出如下教學(xué)策略。

1.語文教學(xué)目標(biāo)要精準(zhǔn)明確

教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)明確是精致化語文教學(xué)的起點。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動所要達(dá)到的結(jié)果的提前設(shè)定，是教學(xué)的核心和靈魂，它關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)效果的評估，所以精致化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定須做到精準(zhǔn)明確。下面以朱自清的《背影》為例加以討論。

為了合理設(shè)計《背影》的教學(xué)目標(biāo)，需要先就設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)的三個依據(jù)——課文、學(xué)情和課程目標(biāo)來做分析。

（1）課文分析

可以說《背影》這篇課文值得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的，例如：一是作者。本文是著名作家朱自清的散文名作。關(guān)于朱自清的生平及其在現(xiàn)代文學(xué)史上的地位，中學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡要了解。二是字詞。文中有許多字詞應(yīng)要求學(xué)生掌握。如交卸、狼藉、簌簌、賦閑、妥帖、蹣跚、頹唐、瑣屑、觸目傷懷、情郁于中等。三是主題思想。本文表達(dá)的是深摯的父子之情。①應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實際，深入感受和體會這種父愛。②體會文章是如何將這種表面看似平常的父愛寫得如此感人至深的。③教育學(xué)生珍視親情、學(xué)會感恩，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。四是結(jié)構(gòu)和選材。①“背影”是本文的中心和敘事線索，也是文中情感的象征點、交匯點、觸發(fā)點和切入點。這種結(jié)構(gòu)方式值得學(xué)習(xí)。②省略和回避的寫作技巧。比如，文中提到父親與他的矛盾——“觸他之怒”“待我漸漸不同往日”“我的不好”等。但是作者對這些內(nèi)容都進(jìn)行了淡化處理，語焉不詳。作者為什么要提及這些內(nèi)容卻又淡化處理？教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過思考這一問題，知道作文時哪些該詳寫，哪些該略寫，哪些該強(qiáng)化，哪些該淡化，哪些該正視，哪些該回避。五是表現(xiàn)手法。文中描寫父親去買橘子時的背影，寫得非常細(xì)致生動，足見作者的觀察力和語言表現(xiàn)能力。六是語言。①本文的語言非常簡潔質(zhì)樸，比如，父親送兒子坐車過程中所說的四句話很簡潔，但包含了深摯的感情，值得細(xì)細(xì)玩味。②文中有些語句對理解全文有關(guān)鍵性作用。例如，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”。深入理解它們在全文中的作用有著重要的意義。

或許還能列舉很多，僅上面提到的大大小小共10個問題，就都可以作為《背影》的教學(xué)目標(biāo)。然而，一篇課文的教學(xué)不可iupAUDXvSubAN+MCTBMoNw==能設(shè)定這么多目標(biāo)。因此，這些問題暫時還只能作為《背影》一文的“備用教學(xué)目標(biāo)”，還需要再依據(jù)具體的學(xué)情并參照義教新課標(biāo)中初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)對上述“備用教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行篩選。

（2）學(xué)情分析

這里不針對具體的地區(qū)、學(xué)校和班級，只做一些一般意義上的學(xué)情分析?！侗秤啊肥墙y(tǒng)編教材八年級上冊第四單元的一篇課文，學(xué)生在七年級上冊還學(xué)過朱自清的《春》。所以，關(guān)于作者朱自清的情況學(xué)生在七年級應(yīng)該有所了解，故在教學(xué)這篇課文時不宜再將此作為教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于本文的字詞，雖然要求學(xué)生會寫、會講、會用，但可以不作為教學(xué)目標(biāo)。另外，關(guān)于省略和回避的寫作技巧，初中學(xué)生掌握有一定的難度，加之文中所涉及的有關(guān)內(nèi)容作為未成年人的初中學(xué)生理解起來比較困難，所以也可以不作為教學(xué)目標(biāo)。

（3）課程目標(biāo)分析

先用義務(wù)教育新課標(biāo)第四學(xué)段中的“閱讀與鑒賞教學(xué)目標(biāo)”與上述“備用教學(xué)目標(biāo)”相對照，發(fā)現(xiàn)上述10個“備用目標(biāo)”中的大多數(shù)符合學(xué)段目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)分解后的相關(guān)目標(biāo)，但也有一些“備用目標(biāo)”超出了學(xué)段目標(biāo)的范圍。例如，“教育學(xué)生珍視親情、學(xué)會感恩，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德”。語文學(xué)習(xí)的本體是語言學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該指向語言運用的核心素養(yǎng)，所以這一教學(xué)目標(biāo)偏離了語言學(xué)習(xí)本體?？梢栽O(shè)定學(xué)生通過《背影》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識作者是怎樣借助語言來表達(dá)思想感情的，而不是目前設(shè)定的“繼承中華民族的傳統(tǒng)美德”。可見，“繼承中華民族的傳統(tǒng)美德”不宜作為《背影》一文的教學(xué)目標(biāo)。

通過以上分析，就可將上述“備用教學(xué)目標(biāo)”中的第一點、第二點和第三點中的第③個問題及第四點中的第②個問題排除。剩下的第三點中的第①②兩個問題，第五點和第六點中的第①個問題有交叉重復(fù)之處，可以進(jìn)行合并處理。如此一來，即可對《背影》一文的教學(xué)目標(biāo)做如下設(shè)計：

第一，體會父子之間的深厚情感。

第二，了解文章的結(jié)構(gòu)方式。

第三，理解有關(guān)語句在文中的重要意義和作用。

一看便知上述所呈現(xiàn)的三個教學(xué)目標(biāo)，非常不精準(zhǔn)、不明確，顯然不符合精致化教學(xué)對目標(biāo)的表述要求。精致化教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的表述要求是：明確具體，可觀測、可操作、可驗證，盡可能采用行為目標(biāo)來表述。一個嚴(yán)整的行為目標(biāo)的敘寫，其結(jié)構(gòu)通常包括四部分：行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度。①行為主體即學(xué)習(xí)者。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，而不應(yīng)是“教師應(yīng)該……”，也不要運用“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”“使……增進(jìn)”“使……認(rèn)識”之類的詞語，否則就會將教學(xué)目標(biāo)的行為主體“學(xué)生”混同為“教師”。②行為動詞指描述學(xué)生的動作行為的動詞。如讀準(zhǔn)、背誦、默寫、復(fù)述、說出、寫出、找出、辨別、比較、解釋等，這些行為動詞明確學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度。③行為條件指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制。如“默讀全文后”“在5分鐘內(nèi)”等。④表現(xiàn)程度指學(xué)生對所定目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。如“能復(fù)述全文的主要內(nèi)容”“能正確默寫古代詩歌四首”等。

通過以上分析，就可將上述《背影》的教學(xué)目標(biāo)修改為：

第一，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀本文質(zhì)樸的語言和生動的細(xì)節(jié)描寫，感知父親形象，體會父子之間的深厚情感。

第二，思考本文為什么以“背影”為中心，了解文章的結(jié)構(gòu)方式。

第三，引導(dǎo)學(xué)生分析文中獨具特色的語言，理解“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”等語句在文中的重要意義和作用。

以上設(shè)計的《背影》教學(xué)目標(biāo)只是眾多可能方案中的一種。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不可能只有一種方案。學(xué)情不同，設(shè)計方案也不同，即使學(xué)情相同，由于教師的教學(xué)指導(dǎo)思想不同，設(shè)計方案也會不同。

由此可知，教學(xué)目標(biāo)確定的路徑為：先依據(jù)“課文分析”梳理“備用目標(biāo)”，再依據(jù)“學(xué)情分析”和“課程目標(biāo)分析”進(jìn)行“精選優(yōu)化”而選定“教學(xué)目標(biāo)”，最后通過“精準(zhǔn)表述”確定“最終目標(biāo)”。

當(dāng)然，語文精致化教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定路徑，不僅適用于單篇教學(xué)，也適用于單元教學(xué)、群文教學(xué)、項目式閱讀、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)的精致化有益于最大限度地發(fā)揮單篇和多篇教學(xué)的篇章價值，也有益于克服語文教學(xué)的“少慢差費”現(xiàn)象?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有可行性，能夠在教學(xué)中得到有效實施。

2.語文教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)適宜

教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)適宜是精致化語文教學(xué)的核心。教學(xué)內(nèi)容是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要在備課中對教材內(nèi)容的選擇、加工和設(shè)計。在語文教學(xué)中確定教學(xué)內(nèi)容是最重要的問題，如果教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)、不適宜，就會造成教學(xué)的隨意性，帶來教學(xué)的低效，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。確定語文教學(xué)內(nèi)容有許多依據(jù)，如課程目標(biāo)、教材體系、文本體式、具體學(xué)情、創(chuàng)作意圖、教師學(xué)養(yǎng)等，而課程目標(biāo)、文本體式和具體學(xué)情尤為重要。下面以鄭振鐸的《貓》為例加以討論。

（1）依據(jù)課程目標(biāo)確定語文教學(xué)內(nèi)容

《貓》選自鄭振鐸的短篇小說集《家庭的故事》，因此應(yīng)作為小說來教學(xué)。但由于當(dāng)時“小說的散文化”傾向，《貓》也有散文的特點，所以也被作為散文來教學(xué)。義務(wù)教育新課標(biāo)中“能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”“欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的課程目標(biāo)與《貓》的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。因此，《貓》的教學(xué)內(nèi)容可定為“體會小說《貓》以第一人稱的敘述方式開展敘事、刻畫形象的特點”“體會散文《貓》巧妙的構(gòu)思和三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾”。

（2）依據(jù)文本體式確定語文教學(xué)內(nèi)容

由于一種文本體式對應(yīng)一定的文本內(nèi)容，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)文章的體式特征確定恰切、合宜的教學(xué)內(nèi)容。小說和散文均可敘事，但小說所敘的是“虛事”，散文所敘的是“實事”。從小說角度看，《貓》是“我”借助“貓”這個典型形象來隱喻一系列舊式家庭的悲劇故事。從散文角度看，《貓》是作者通過講述三只“貓”的故事表現(xiàn)“我”在貓亡失之事上獨特的情感變化。基于上述分析，可以確定如下具有獨特文體特征的教學(xué)內(nèi)容：從小說角度為“從三只貓的不幸遭遇探尋造成社會底層人物悲劇命運的根本原因”，從散文角度為“從真實的敘述和生動的描寫看‘我’對三只貓的情感變化”。這樣的教學(xué)內(nèi)容，才是依據(jù)不同文本特征所確定的獨屬的教學(xué)內(nèi)容，而不是把小說的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作散文教，或者把散文的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作小說教，甚至不問文體什么都教，魚目混珠。

（3）依據(jù)具體學(xué)情確定語文教學(xué)內(nèi)容

學(xué)情限定了教學(xué)內(nèi)容的可接受性，確定教學(xué)內(nèi)容必須立足學(xué)情。教師要經(jīng)常思考“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、能夠?qū)W什么”“學(xué)生有什么問題需要教、有什么能力需要培養(yǎng)”。比如和《貓》一文有關(guān)的學(xué)情可能是：已具備哪些閱讀小說、散文的知識，還需要哪些知識；能否區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品；是否了解敘述視角；能否分析文中采用第一人稱敘事的作用；能否辨識“我”與作者之間的關(guān)系；是否了解本文的寫作背景和創(chuàng)作意圖；在理解本文的主旨方面需要搭建怎樣的學(xué)習(xí)支架；等等。經(jīng)過上述學(xué)情診斷，教師明確了哪些是需要教的、哪些是不需要教的，從而確定本文的教學(xué)內(nèi)容，而這樣的教學(xué)內(nèi)容才算是契合學(xué)生需要的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

3.語文教學(xué)過程要精細(xì)優(yōu)化

教學(xué)過程精細(xì)優(yōu)化是精致化語文教學(xué)的精髓。語文教學(xué)過程的精細(xì)優(yōu)化，包括精巧的教學(xué)切入、精警的教學(xué)導(dǎo)語、精簡的教學(xué)提問、精到的教學(xué)任務(wù)、精實的教學(xué)活動、精審的教學(xué)組織、精恰的教學(xué)方法、精確的教學(xué)評價、精辟的教學(xué)結(jié)語、精雅的教學(xué)語言、精美的教學(xué)板書、精要的教學(xué)媒體等諸多方面。下面擇要例舉四點。

（1）教學(xué)切入要精巧

教學(xué)切入點是教學(xué)的突破口和起點，是一篇課文最敏感、最關(guān)鍵的部位。而尋找精巧的切入點，通常是語文教學(xué)設(shè)計研究的一個盲點。常用的教學(xué)切入法有標(biāo)題切入法、關(guān)鍵詞句切入法、線索切入法、人物切入法、矛盾處切入法、背景切入法、插圖切入法、文體特點切入法等。以《孔乙己》為例，可以把對孔乙己的認(rèn)識層次作為切入點。第一層次從身份、外貌、神態(tài)上初步認(rèn)識孔乙己；第二層次從習(xí)慣、性格上進(jìn)一步認(rèn)識孔乙己；第三層次從人物形象塑造上深入認(rèn)識孔乙己?？梢园颜Z言作為切入點，比如理解“排”“摸”“罩”“籠”等充分表現(xiàn)人物性格特征的動詞。

（2）教學(xué)任務(wù)要精到

教學(xué)任務(wù)就是教師在特定的課堂教學(xué)環(huán)境下為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)活動內(nèi)容所做的系統(tǒng)性的要求與規(guī)定，是教學(xué)的重要元素。然而，不少教師并未意識到清晰、精到的教學(xué)任務(wù)在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的價值，并由此引發(fā)了對教學(xué)任務(wù)設(shè)計的漠視。以《老王》為例，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，筆者從該文所在的單元導(dǎo)語部分的“從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊”這句話中受到啟發(fā)，首先讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵語句，即“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后設(shè)計核心教學(xué)任務(wù)：圍繞“愧怍”進(jìn)行探究，感受文章的深層意蘊。接著設(shè)計子教學(xué)任務(wù)：①“愧怍”的對象是“不幸者”老王，請結(jié)合文章分析老王的形象。②“愧怍”的主體是“我”，請結(jié)合文章分析“我”愧怍的原因。③“愧怍”的前提是對不住老王，文中的“我”真的對不住老王嗎？請結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析。上面的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，采取“核心任務(wù)+子任務(wù)”的形式，教學(xué)任務(wù)層次分明，以核心任務(wù)統(tǒng)攝、撬動整個課堂教學(xué)，以子任務(wù)分解、豐富核心任務(wù)，避免了通常教學(xué)設(shè)計中碎片化現(xiàn)象，有助于實現(xiàn)知識的整合遷移和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）教學(xué)活動要精實

教學(xué)活動是指教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一系列動態(tài)情境指導(dǎo)學(xué)生自主活動的行為過程。新課標(biāo)重視語文教學(xué)活動的開展，指出“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須精當(dāng)實在，要明確活動意圖、圍繞教學(xué)目標(biāo)、了解基本學(xué)情、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、選擇最佳方式，達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。來看《蒹葭》的教學(xué)活動設(shè)計。

活動1：簡介《詩經(jīng)》。

活動2：指定學(xué)生朗讀。（連續(xù)兩位學(xué)生朗讀，教師不滿意于是范讀）

活動3：教師作講析。

活動4：要求學(xué)生把《蒹葭》改編成現(xiàn)代詩。（不到4分鐘學(xué)生作答）

活動5：要求學(xué)生自由演繹該詩。（略作準(zhǔn)備后一學(xué)生用《秋水伊人》的曲調(diào)演唱了這首詩）

從教學(xué)活動的設(shè)計來看，其一，教師對學(xué)生的朗讀未作評價，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀《蒹葭》；教師范讀后沒要求學(xué)生復(fù)讀，使范讀失去意義。其二，古詩改編缺乏指導(dǎo)，且準(zhǔn)備時間短，很難有高質(zhì)量的改編作品，此項活動形同虛設(shè)。其三，學(xué)生的演繹呈娛樂化傾向，破壞了原作的美感?？梢?，這堂課的活動設(shè)計是無法實現(xiàn)其教學(xué)價值的。

不過當(dāng)下的語文教學(xué)，更追求“活動”的“情境”化。譬如把《貓》設(shè)計成“斷案”、把《皇帝的新裝》設(shè)計成“直播”、把《老王》設(shè)計成“楊絳為老王向當(dāng)?shù)孛裾稚暾埦戎?，這些異彩紛呈的“情境化的活動”設(shè)計是否可行，還值得商榷。而依據(jù)《蘇州園林》文本特點，“為蘇州園林設(shè)計門票”的活動情境——門票正面是假山、池沼等說明對象的圖片，背面是說明方法、說明順序的思維導(dǎo)圖，既緊貼說明文的文本特質(zhì)，又符合語文精致化教學(xué)的理念。只有這種創(chuàng)設(shè)真實情境、組織有效活動、驅(qū)動語言學(xué)用真發(fā)生的“情境化的活動”設(shè)計，才是真正遵循語文學(xué)科屬性，才能真正守住語文學(xué)科本位。

（4）教學(xué)評價要精確

教學(xué)評價是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動。精確的語文教學(xué)評價要求適時、適度、適當(dāng)。適時就是評價要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適度就是評價信息要易于學(xué)生理解和接受，適當(dāng)就是讓每個學(xué)生都能獲得具體恰當(dāng)?shù)脑u價。布萊克·威廉姆斯認(rèn)為，教師的規(guī)范、細(xì)節(jié)和及時的反饋是課堂上最重要的事情。例如，一位教師在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，讓學(xué)生思考“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”這句詩所展現(xiàn)的藝術(shù)形象。學(xué)生說道：“……文字在低沉中營造出冷秋的悲傷和憂郁的氣氛?！苯處煿膭畹溃骸啊淝铩辉~用得特別好，詩人為什么強(qiáng)調(diào)‘冷秋’？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考冷秋表達(dá)了什么情緒，并用與冷秋相關(guān)的詩歌來引導(dǎo)學(xué)生感受什么是悲秋。這種適時、精確的教學(xué)評價，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上而言，追求精致的語文教學(xué)，其主旨是追求學(xué)生精致的語文學(xué)習(xí)，其核心是追求精致的語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及過程，其保障是教師對語文精致化教學(xué)的自覺追求[2]。

當(dāng)前，語文教學(xué)研究流派林立，呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的態(tài)勢。筆者提出語文精致化教學(xué)的主張，既非要徒增流派，也非要標(biāo)新立異，而是想把傳統(tǒng)的有價值的語文經(jīng)驗、方法和思想加以強(qiáng)調(diào)、整合、優(yōu)化，從而引導(dǎo)一線語文教師把握語文學(xué)科屬性，以此來規(guī)避當(dāng)下語文教學(xué)中的某些問題。

參考文獻(xiàn)

[1]呂 娟.2021年中考綜合性學(xué)習(xí)試題精選精講[J].中學(xué)生閱讀（初中版），2021（24）：6-13，38-39.

[2]畢翠敏.追求語文教學(xué)的精致化[J].吉林教育（綜合版），2015（12）：17-18.

[作者通聯(lián)：楊 玲，江蘇徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)；

王林喜，江蘇徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心]