摘 要 劣構(gòu)問題有一個或者多個問題要素不清楚，不穩(wěn)定，有多種解決途徑，能引起強烈的認(rèn)知沖突，需要學(xué)習(xí)者表達(dá)個性化的觀點或想法，因而能將思維引向深入。借助劣構(gòu)問題，能提升議論文的深刻性。具體可實施如下策略：分析作文題中的構(gòu)成要素，構(gòu)建劣構(gòu)問題；明確條件、添加限制、理清關(guān)系，多角度審視并回答劣構(gòu)問題；觀照現(xiàn)實，在具體情境中回答劣構(gòu)問題。

關(guān)鍵詞 劣構(gòu)問題 構(gòu)建問題 回答問題 關(guān)照現(xiàn)實

當(dāng)前，高中生議論文寫作問題比較突出，主要表現(xiàn)為對核心概念的界定流于粗淺模糊，以大量事例的堆疊、名人名言的引用、情感的肆意宣泄代替理性的分析，有些議論文難以體現(xiàn)學(xué)生的理性認(rèn)識、論證邏輯和現(xiàn)實思考，有些議論文看似是自圓自洽的分析論證，實則是邏輯混亂的論據(jù)堆砌。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維的深刻性、敏捷性與批判性。”[1]由此可見，思維訓(xùn)練是議論文寫作教學(xué)的主要目的，分析和論證是議論文寫作的基本方式。高中階段寫議論文不僅是新課標(biāo)的要求，更是由高中學(xué)生身心發(fā)展的階段特點所決定的。“說理”是理性思維的最低要求，“分析深刻”和“論證嚴(yán)密”是理性思維的高級表現(xiàn)。

那么，怎樣幫助學(xué)生在寫作議論文時做到有效的說理呢？筆者認(rèn)為，可以借助劣構(gòu)問題，提升議論文說理的邏輯性、深刻性和現(xiàn)實性。美國著名教學(xué)設(shè)計專家戴維·H.喬納森認(rèn)為，各類問題主要的區(qū)別體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的連貫性方面，問題的結(jié)構(gòu)要素包括條件、目標(biāo)、途徑，結(jié)構(gòu)要素清晰的屬良構(gòu)問題，結(jié)構(gòu)要素模糊的屬劣構(gòu)問題。良構(gòu)問題的要素是清晰的，其解決方案是明確的。劣構(gòu)問題有一個或者多個問題要素不清楚、不穩(wěn)定，有多種解決途徑，能引起強烈的認(rèn)知沖突，需要學(xué)習(xí)者表達(dá)個性化的觀點或想法，因而能將思維引向深入。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常實施以下策略：一是分析作文題的構(gòu)成要素，將其轉(zhuǎn)化為劣構(gòu)問題，以問題引導(dǎo)思維；二是多角度、分層次，回答劣構(gòu)問題，這是將思維引向深入的基本路徑；三是關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，在具體情境中回答劣構(gòu)問題，促進(jìn)學(xué)生解決實際問題能力的提升。三者結(jié)合，學(xué)生的議論說理才可能趨向明確、具體、清晰。

2023年高考語文全國甲卷的作文題：

人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。

以下筆者結(jié)合這道作文題，具體談實施策略和思考。

策略一：分析作文題中的構(gòu)成要素，構(gòu)建劣構(gòu)問題

“劣構(gòu)問題”驅(qū)動下的議論文寫作必然要求學(xué)生就文題提供的材料作具體深入的分析，發(fā)現(xiàn)文題的基本構(gòu)成要素，尋找有價值的、有意義的、可以深入議論的“作文點”。一道好的作文題往往兼具規(guī)定性和開放性的特點，它既規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)在限定的范圍內(nèi)思考，同時作文題中的核心概念、主要關(guān)系、命題成立的條件等又具有較強的包容性。在審題立意階段，學(xué)生要有意識地將作文題轉(zhuǎn)化成一道“劣構(gòu)問題”，既要理清核心概念，明確應(yīng)當(dāng)在什么樣的框架范圍內(nèi)思考，即這道作文題的規(guī)定性；又要辨析作文題中所包含的主要關(guān)系、成立條件，即這道作文題的開放性。在整個寫作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊扣這道“劣構(gòu)問題”，并且一直指向解決這個問題?？梢哉f，由作文題轉(zhuǎn)化而來的“劣構(gòu)問題”最終是否得到解決是衡量寫作成敗的主要指標(biāo)。

2023年全國甲卷作文題是一句話，分為前后兩個部分，前半句指出技術(shù)的發(fā)展讓人更好地掌控時間，后半句指出技術(shù)的發(fā)展讓人成了時間的仆人，前后兩個部分形成了矛盾。這道作文題的基本構(gòu)成要素是技術(shù)、時間、人。其中，人對待技術(shù)的態(tài)度是最為不確定的要素，至少存在積極利用、消極對待、被技術(shù)裹挾這三種態(tài)度，而對待技術(shù)的不同態(tài)度也決定了時間這一本來恒定的概念異化為具有彈性的、伸縮性的概念。人的價值和意義正因為時間的彈性而發(fā)生了相應(yīng)的增減。因此，我們就可以將作文題轉(zhuǎn)化為一道“劣構(gòu)問題”，即對待技術(shù)的不同態(tài)度，決定了時間的伸縮彈性，進(jìn)而決定了人生不同的價值和意義。就這道作文題進(jìn)行寫作的過程實質(zhì)上就是關(guān)于這一“劣構(gòu)問題”的分析、回答、表達(dá)的過程。“劣構(gòu)問題”為學(xué)生的思維和表達(dá)提供了支架，幫助學(xué)生做到思維更為聚焦，思考的脈絡(luò)更為清晰，語言表達(dá)上更具有問題解決意識。

策略二：明確條件、添加限制、理清關(guān)系，多角度審視并回答劣構(gòu)問題

“劣構(gòu)問題”驅(qū)動下的議論文寫作需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視“劣構(gòu)問題”，尋找問題中的不確定、不穩(wěn)定的要素，激發(fā)學(xué)生形成個性化的觀點或立場。主要可以從概念、判斷、推理三個角度進(jìn)行質(zhì)疑和發(fā)問。

（1）概念界定重在本質(zhì)的揭示與外延的限定。本質(zhì)的揭示就是要講清楚概念的種屬類別及主要特點，明確其作用和意義。外延的限定就是要明確概念的適用范圍。借助“劣構(gòu)問題”來思考，就是要考慮概念內(nèi)涵與外延是否匹配，存在怎樣的不確定、不穩(wěn)定的要素，這是學(xué)生質(zhì)疑與辨析的重點。

2023年全國甲卷作文題包含了三個關(guān)鍵詞：技術(shù)、時間、人。借助“劣構(gòu)問題”來思考就是要辨析這三個關(guān)鍵詞中有哪些是不確定的要素。“技術(shù)”是相對確定的要素，一般說來，技術(shù)指的是新手段、新方式、新平臺，但是它具有雙向性的特點，是把“雙刃劍”，這一特點促成了時間性質(zhì)的變化，因為技術(shù)既能提高人們的時間利用率，也能讓人淹沒其中而無法自拔。進(jìn)一步思考會發(fā)現(xiàn)，“人”是三者中最不確定的要素，是深刻理解材料內(nèi)容的“關(guān)節(jié)點”，是思考得以深入的切入點和縱深點。人如何看待技術(shù)，如何利用技術(shù)，如何開發(fā)技術(shù)？人如何在時間中尋找生命的意義？這些都是基于策略一中的“劣構(gòu)問題”產(chǎn)生的新問題，都是從“人”這一不確定的因素中生發(fā)出來的具體問題，是這道作文題寫作的突破點。

（2）判斷主要指價值判斷，就是要質(zhì)問命題成立的理由是否真實，條件是否充分，由此來判定“命題”的是非對錯。命題者往往會預(yù)設(shè)多元的價值取向，給學(xué)生的深入思考留下了廣闊的空間，因此借助“劣構(gòu)問題”來思考，命題所隱含的理由和條件往往不是固定不變的，此時此境成立的，換個情境則有可能是荒謬的，學(xué)生在寫作時就是要著重分析思考命題成立的特定條件到底是什么。

2023年全國甲卷作文題本身就隱含價值判斷，借助“劣構(gòu)問題”來思考就是要分辨出在不同的條件下，作文命題的價值判斷到底是什么。明確作文題目中所包含的基本立場和態(tài)度關(guān)乎作文的立意是否準(zhǔn)確，關(guān)乎作文的寫作方向，是關(guān)乎是非對錯的原則性問題。作文題目中對“技術(shù)”價值判斷是趨向中性的，如果因為作文題目中出現(xiàn)了“人成了時間的仆人”而否定技術(shù)的發(fā)展、批判技術(shù)的進(jìn)步，這樣的價值判斷肯定是錯誤的；如果因為作文題目中出現(xiàn)了“人成了時間的主人”而全盤肯定技術(shù)的發(fā)展，這樣的價值判斷也是有失偏頗的。我們必須突出人的主體性地位，強調(diào)人的把控能力和自制能力，人不被技術(shù)挾持，不被技術(shù)消磨，而是主動積極地利用技術(shù)，讓技術(shù)助力人類社會的發(fā)展，這才是作文題目本身所隱含的價值判斷。

（3）推理主要是關(guān)系的梳理，議論文寫作主要是對作文材料所包含的因果關(guān)系的分析和論證。借助“劣構(gòu)問題”來思考，就是要發(fā)現(xiàn)推斷的前提、過程和結(jié)論中存在哪些不穩(wěn)定、不確定的因素，重點要考慮推斷的前提是否正確，推斷過程中是否符合邏輯規(guī)律，推斷的結(jié)論是否顧及特例或反例。一般先采用分論點的形式條分縷析地理清因果關(guān)系，然后通過邏輯分析和實證來檢驗是否存在這樣的因果關(guān)系。

2023年全國甲卷作文題考查的是技術(shù)、時間、人三者之間的因果關(guān)系，作為“劣構(gòu)問題”來考慮，影響三者關(guān)系最重要的不確定因素是人。因此，我們應(yīng)當(dāng)首先辨析“人”對技術(shù)的態(tài)度，從而梳理在不同前提下三者之間的關(guān)系。具體梳理為：當(dāng)人足夠自律時，可以掌控技術(shù)、提高效率，技術(shù)發(fā)展是對人的解放，讓人擁有更多可供自由支配的時間，使人的生命更加豐盈；當(dāng)人不能做到自律時，人被技術(shù)控制、裹挾、淹沒，時間被技術(shù)消磨，人的生命變得干癟；技術(shù)與時間的關(guān)系之問，本質(zhì)上是人性之問、人對自我的認(rèn)識之問。

策略三：關(guān)照現(xiàn)實，在具體情境中回答劣構(gòu)問題

新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！盵2]現(xiàn)實生活內(nèi)容豐富，社會關(guān)注度高，蘊含諸多不確定的因素，思辨的空間充分，議論文寫作應(yīng)當(dāng)有主動關(guān)聯(lián)現(xiàn)實、解決實際問題的意識，不能只是凌空蹈虛地作純理論的分析和論證。一般說來，作文前半部分的理性說理最終都要落實到對現(xiàn)實問題的分析和評判上?！傲訕?gòu)問題”驅(qū)動下的議論文寫作如何引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系社會現(xiàn)象？筆者經(jīng)常采用的分析路徑為：確定社會現(xiàn)象中不穩(wěn)定的構(gòu)成要素——建立寫作觀點和社會現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)聯(lián)——運用寫作觀點評判社會現(xiàn)象、提出建設(shè)性意見?！傲訕?gòu)問題”的介入旨在激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實認(rèn)識的不斷深入，從而形成個9id9arOSt9f7ajUl975Gpze2dsJflyGthFiyp3o12GM=性化的觀點和立場。

2023年全國甲卷作文題與當(dāng)下不少社會現(xiàn)象高度關(guān)聯(lián)，這些社會現(xiàn)象中或多或少存在不穩(wěn)定的因素，因此可以借助“劣構(gòu)問題”來進(jìn)行深入分析。比如，當(dāng)前智能手機的廣泛使用，短視頻的強烈沖擊，各類網(wǎng)絡(luò)游戲的層出不窮，都是技術(shù)發(fā)展帶來的便利，但是人是否能保持自律，特別是中學(xué)生自控能力往往較差，人與技術(shù)能否協(xié)調(diào)發(fā)展已然成為極不穩(wěn)定的因素。不少缺乏自律的人已經(jīng)被技術(shù)所裹挾，成為技術(shù)的奴隸，荒廢了光陰，喪失了自我；少部分人整日沉溺于短視頻的光怪陸離而不能自拔，喪失了理想，蹉跎了歲月；不少中學(xué)生迷失在游戲的世界里，逐漸脫離了現(xiàn)實世界，封閉了自我，淪為沒有理想、沒有斗志的“躺平人”。面對技術(shù)的飛速發(fā)展，我們要勇于分辨利弊、善于合理利用，絕不能沉迷其中，耽于安逸享樂，只有這樣，我們才能利用好技術(shù)，掌控好時間，做時間的主人。

綜上所述，筆者認(rèn)為“劣構(gòu)問題”的介入為學(xué)生的分析和說理提供了支架，較好地解決了學(xué)生在議論文寫作時普遍存在的無從下手、浮于表面、脫離實際等諸多問題。由作文題轉(zhuǎn)化而來的“劣構(gòu)問題”是貫穿整個寫作過程的思維主線，多角度審視并回答劣構(gòu)問題從而構(gòu)建起整篇文章的思維框架，在現(xiàn)實情境中回答劣構(gòu)問題讓思考具有了現(xiàn)實意義。這樣的寫作指導(dǎo)是指向?qū)W生思維過程的訓(xùn)練，形成的是可遷移的思維能力。如果長期堅持，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)必然能得以有效提升。

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃普教重點課題“‘劣構(gòu)問題’驅(qū)動下的高中時評類作文教學(xué)實踐研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號為：B/2021/02/193]

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[作者通聯(lián)：江蘇省平潮高級中學(xué)]