學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以課題組名義正式發(fā)布。2017年，普通高中各科課程標準分別提煉出核心素養(yǎng)。2022年，《義務(wù)教育語文課程標準》參照《普通高中語文課程標準》也提煉出本門課程的核心素養(yǎng)，即：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。課標明確指出：“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體?！薄霸谡Z文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！?/p>

2022年版課標把核心素養(yǎng)列為課程目標之首，突顯出其在整個課程體系中的地位和作用。然而，當前在對課標的貫徹實施中，似乎淡忘了核心素養(yǎng)而專注于對學(xué)習任務(wù)群的理解和實踐探索。如果把學(xué)習任務(wù)群視為軀體，那么核心素養(yǎng)就是軀體的靈魂。在實施學(xué)習任務(wù)群的過程中偏離甚至缺失了核心素養(yǎng)，將會使貫徹實施課標理念迷失方向。

那么，在語文教學(xué)中如何把培育學(xué)生的核心素養(yǎng)落準、落實呢？

2022年版課標明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”。因此，應(yīng)讓核心素養(yǎng)這一抽象概念具體化、學(xué)科化，使語文課程核心素養(yǎng)具有學(xué)科的個性特質(zhì)。

由于義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)從內(nèi)容入手，在實施學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)過程中，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群教學(xué)中，在學(xué)生掌握語言文字運用規(guī)范、積累語言材料和語言經(jīng)驗的同時，讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，領(lǐng)略漢字的魅力，增強文化自信；在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中，結(jié)合日常生活中的真實情境，讓學(xué)生走進生活，進行閱讀與交流，從而積累個體語言經(jīng)驗，逐步提高語言理解與運用的能力；在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學(xué)中，讓學(xué)生通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，初步體會到審美創(chuàng)造的樂趣；在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)中，通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習梳理事實與材料及其關(guān)系，嘗試提煉觀點，進而辨別是非、善惡、美丑，以初步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。在“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)中，讓學(xué)生在整本書閱讀中提升閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習慣。此外，在“跨學(xué)科學(xué)習”任務(wù)群教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生擴大視野，打開思路，聯(lián)結(jié)語文與生活，拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步體會到多種知識能力的交叉滲透，多樣思維方式的綜合運用。

綜上，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新認識互聯(lián)網(wǎng)時代兒童的思維特點和心智潛能，巧妙地建構(gòu)真實可感的語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使語文實踐活動真正成為學(xué)生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

（作者單位：華中師范大學(xué)）