2024年秋季學(xué)期，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）修訂的一年級(jí)上冊(cè)語文教材正式投入使用。對(duì)比兩版教材，可以發(fā)現(xiàn)修訂版教材在漢語拼音單元兒歌編排上有兩點(diǎn)變化：第一，原教材詞語、兒歌、識(shí)字是一個(gè)整體，修訂版教材兒歌單列為一個(gè)板塊，識(shí)字調(diào)整到兒歌板塊前的詞語板塊中。第二，兒歌板塊增加了明確的學(xué)習(xí)要求“讀一讀”。

基于漢語拼音單元中兒歌編排的新變化 ，我們有必要厘清編者的編排意圖，并結(jié)合2022年版課標(biāo)探索恰當(dāng)?shù)膬焊杞虒W(xué)策略。

一、讀懂編者意圖，厘清漢語拼音單元兒歌的功能定位

1.淡化兒歌的識(shí)字功能

漢語拼音單元的編排具有拼音為主、漢字為輔，識(shí)字與拼音學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。原教材識(shí)字內(nèi)容大多呈現(xiàn)在兒歌前的詞語板塊中。如第4課《d t n l》中的“馬、土”二字出自“馬路、泥土”兩個(gè)詞語，“不”字出自兒歌，第7課《z c s》中的五個(gè)漢字“字、詞、語、句、子”全部出自詞語。兒歌的主要功能是增添兒童生活的樂趣、陶冶兒童的性情、開啟兒童的心智、培養(yǎng)兒童的語言。識(shí)字調(diào)整到兒歌板塊前的詞語板塊中，淡化兒歌的識(shí)字功能，此編排更為合理，也更加突出兒歌的主要育人功能。

2.強(qiáng)化兒歌的誦讀要求

2022年版課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。修訂版教材中“讀一讀”的兒歌學(xué)習(xí)要求凸顯了課標(biāo)的學(xué)段要求，意在讓學(xué)生通過兒歌誦讀鞏固本課新學(xué)的漢語拼音音節(jié)，感受漢語拼音音節(jié)的韻律美，體會(huì)學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。

（1）借助兒歌誦讀，讀準(zhǔn)本課新學(xué)的漢語拼音音節(jié)。

2022年版課標(biāo)第一學(xué)段的“識(shí)字與寫字”要求：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)……”漢語拼音單元的兒歌承載了本課諸多的常用音節(jié)，這些帶聲調(diào)的音節(jié)在兒歌中有了實(shí)際的含義。如第10課《ɑi ei ui》，學(xué)生易把“ei”和“ui”的讀音混淆，將“肥皂”的“féi”讀成“huí”；第12課《ie üe er》中“月兒彎彎”的“兒”字，容易把“ér”讀成“é”。當(dāng)新學(xué)的音節(jié)融入“肥皂用來搓搓手”“月兒彎彎掛藍(lán)天”等句子中，學(xué)生借助兒歌的反復(fù)誦讀讀準(zhǔn)音節(jié)，在耳濡目染中便能讀準(zhǔn)音節(jié)，在潛移默化中筑牢漢語拼音的根基。

（2）通過兒歌誦讀，感受漢語拼音音節(jié)的韻律美。

修訂版教材將誦讀“注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心”這樣復(fù)雜的心智活動(dòng)，以兒歌這種喜聞樂見的文學(xué)形式呈現(xiàn)在兒童面前，把新學(xué)的音節(jié)放在兒歌之中，目的除練習(xí)音節(jié)的發(fā)音外，還有從兒歌的押韻、詞句的回環(huán)復(fù)沓、模擬聲響等表現(xiàn)形式中，讓學(xué)生感受語音的節(jié)奏和韻律變化。

（3）結(jié)合兒歌誦讀，增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性。

機(jī)械、單調(diào)地拼讀漢語拼音音節(jié)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)兒歌的興趣。兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式有搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌、連鎖歌、繞口令、顛倒歌、字頭歌（字尾歌）、謎語歌等，各有特色，趣味十足。修訂版教材第4課《小白兔》、第5課《說話》、第7課《過橋》、第13課《家》屬字尾歌，每句尾字發(fā)音極為相似，一韻到底；第6課《在一起》、第11課《歡迎臺(tái)灣小朋友》屬游戲歌，伴隨一定的游戲動(dòng)作，起到組織游戲的作用；第8課《繞口令》有意識(shí)地把“si”和“shi”發(fā)音相近、難區(qū)分的平翹舌音組成詼諧風(fēng)趣的兒歌；第9課《哪座房子最漂亮》、第10課《洗手歌》既屬字尾歌又屬問答歌，兒歌有意設(shè)疑，然后給出明確的答案；第12課《月兒彎彎》可歸屬搖籃曲，其節(jié)奏柔和，韻律和諧，抒情性強(qiáng)。修訂版教材中各種形式的兒歌輪換插入，將原本按部就班的拼音學(xué)習(xí)變得有趣味性和挑戰(zhàn)性，源源不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（4）運(yùn)用兒歌誦讀，建立漢語拼音與兒童生活的聯(lián)系。

兒歌中的插圖內(nèi)容鏈接了生活場(chǎng)景，強(qiáng)化

了漢語拼音與事物之間的聯(lián)系，使新學(xué)的字母、音節(jié)更加具象化。如第13課《ɑn en in un ün》的兒歌《家》的插圖，描繪了“一切事物都有屬于自己美麗的家”的和諧場(chǎng)景：“藍(lán)藍(lán)的天空中，漂浮著幾朵白云；遠(yuǎn)處，綠綠的森林上方，一群歡樂的小鳥正在飛翔；近處，清清的小河里魚兒自由地游動(dòng)，開滿鮮花的草地上兩個(gè)小朋友無憂無慮地玩著蹺蹺板?！眱焊鑼㈦y讀準(zhǔn)的“家”字，以及本課新學(xué)的音節(jié)融入“藍(lán)、天、云、林”等字中，不僅呈現(xiàn)了一派生機(jī)勃勃、幸福美好的生活情景，而且將“l(fā)ɑn、tiɑn、lin、yun”等音節(jié)一下子聚焦在生活中熟悉的事物中，畫面感躍然紙上，拼音不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的工具符號(hào)，而是與日常生活息息相關(guān)的特定事物與場(chǎng)景。

二、把握編者意圖，探索漢語拼音單元中兒歌誦讀的策略

修訂版教材兒歌板塊標(biāo)注“讀一讀”的要

求，明確了“讀”的重要性。要想強(qiáng)化兒歌的誦讀要求，可以在教學(xué)實(shí)踐中著力于以下四個(gè)方面：

1.讀準(zhǔn)兒歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣

拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)確是學(xué)習(xí)音節(jié)和誦讀兒歌的基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生剛接觸拼音，會(huì)混淆音節(jié)發(fā)音，出現(xiàn)畏難情緒，此時(shí)教師在漢語拼音單元的教學(xué)部分，可以通過誦讀兒歌幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)。如第14課《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》中的兒歌《兩只羊》：“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進(jìn)河中央?！泵烤鋬焊枳詈笠粋€(gè)字都押在“ɑnɡ”上，讀兒歌時(shí)若加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這樣學(xué)生會(huì)覺得很有意思。如讀“ɑnɡ”的時(shí)候把雙手從內(nèi)往外拉開成橢圓的形狀，表示后鼻音要打開口腔來讀。再如讀平舌音時(shí)將手掌放平，讀翹舌音時(shí)將手掌往上彎曲。

再如第6課《j q x》中的兒歌《在一起》，出現(xiàn)不少容易讀錯(cuò)的兩拼、三拼音節(jié)，如“一起、黃雞、歡喜、游戲”等詞，“捉”字容易讀成“抓”字，“刨刨土、捉捉蟲”中第二個(gè)疊字“刨、捉”都讀輕聲……教師可以結(jié)合學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行示范朗讀或逐句領(lǐng)讀。這樣學(xué)生能夠根據(jù)教師口形發(fā)音，跟讀模仿，教師及時(shí)給予反饋以強(qiáng)化正確讀音。讀準(zhǔn)確能建立學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的信心，讀準(zhǔn)確還能使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣。

2.讀順兒歌，讓學(xué)生體會(huì)漢語拼音的韻

律美

兒歌在創(chuàng)作時(shí)會(huì)使用各種手法來增強(qiáng)其韻律美，如押韻、反復(fù)、疊詞等。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在誦讀的過程中體會(huì)兒歌的表達(dá)特點(diǎn)，把兒歌讀得悅耳動(dòng)聽，讀得富有表現(xiàn)力和感染力。如第5課《ɡ k h》中的兒歌《說話》：“小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩。小雨點(diǎn)說話，沙沙，沙沙。小鴿子說話，咕咕，咕咕。小鴨子說話，嘎嘎，嘎嘎……”每句字尾的擬聲詞含有“ɑ”或“u”韻的字，這些聲韻上相關(guān)的擬聲詞在短小的兒歌中高密度集合，給兒歌帶來了一種齊整而又錯(cuò)落有致的韻律感。擬聲詞是用來模擬自然界聲響的詞匯，朗讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過語速、音量等變化準(zhǔn)確反映它們所代表的聲音特征，“嘩嘩，嘩嘩”可讀得舒緩，讓聽者感受到水流的動(dòng)態(tài)；“沙沙，沙沙”可讀得短而輕，表示小雨點(diǎn)的淅淅瀝瀝；“咕咕、嘎嘎”可讀得急切、跳躍，以體現(xiàn)小鴿子和小鴨子生動(dòng)活潑的形象。再如新增第9課《y w》中的兒歌《哪座房子最漂亮》，此兒歌基本都押在“ɑnɡ”韻上，并且通過“房”這一情節(jié)線索引出漂亮的小學(xué)“堂”。此兒歌讀得輕快些，不僅讓學(xué)生能記住韻母押韻的特點(diǎn)，還能讓他們感受到兒歌強(qiáng)烈的音樂性和節(jié)奏感。

3.讀懂兒歌，保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣

兒歌的內(nèi)容往往淺顯易懂，便于理解，或單純集中地描摹、敘述事件，或于有趣的韻語中表明普通的事理。以第11課《ɑo ou iu》中的兒歌《歡迎臺(tái)灣小朋友》為例，“一只船，揚(yáng)白帆，漂啊漂啊到臺(tái)灣。接來臺(tái)灣小朋友，到我學(xué)校玩一玩。伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完?！痹诜磸?fù)誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生說一說兒歌里出現(xiàn)了誰？發(fā)生了什么事情？在讀和說的過程中理解臺(tái)灣小朋友和我們是一家人，臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部分。教師把學(xué)生的注意力從最初的關(guān)注讀音，逐漸轉(zhuǎn)移到內(nèi)容層面，尋找兒歌中隱藏的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)兒歌中有趣的秘密，在認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，從理解兒歌中獲得認(rèn)知和情感的滿足感。讀懂兒歌環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的兒歌形式，融入現(xiàn)代流行元素，充分利用學(xué)生的五官和肢體，如加入音樂讀、配合動(dòng)畫讀，也可師生對(duì)讀、生生互相拍手讀，還可以自編動(dòng)作讀、創(chuàng)編游戲讀等，使拼音課堂不僅有拼讀聲，還有瑯瑯兒歌聲、歡歌笑語聲，讓學(xué)習(xí)拼音變得既有趣又高效。

4.讀透兒歌，打通漢語拼音與學(xué)生生活的通道

漢語拼音不是獨(dú)立于生活之外，它存在于日常生活中。如第10課《ɑi ei ui》中的《洗手歌》，告訴學(xué)生“肥皂用來搓搓手，清水幫我沖沖手，毛巾給我擦擦手”的生活常識(shí)，要時(shí)刻保持干凈的衛(wèi)生習(xí)慣；第14課《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》的兒歌《兩只羊》中，“你不讓我，我不讓你”的荒誕行為暗襯、提示事物的本質(zhì)，蘊(yùn)含一定的生活哲理，兒歌借兩只落水的羊，告訴學(xué)生應(yīng)懂得謙讓的道理。漢語拼音單元中的兒歌都配有插圖，這些插圖既契合兒歌內(nèi)容，又是學(xué)生日常生活中常遇到的情景。因此，當(dāng)學(xué)生誦讀兒歌時(shí)，教師可利用插圖或者多媒體資源，幫助學(xué)生建立直觀印象，接著運(yùn)用角色扮演或情境模擬的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)兒歌中的場(chǎng)景。教師還可以提出與兒歌音節(jié)相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考或者討論，如學(xué)習(xí)《兩只羊》時(shí)，可通過音節(jié)“rɑnɡ”拓展與之相關(guān)的詞語，進(jìn)而說一說“讓開、讓步、謙讓、禮讓”等詞語在日常生活中帶來的便利或者可能避免的麻煩，不僅使得拼音的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，還發(fā)揮了兒歌傳達(dá)友愛、謙讓等美好情感和品質(zhì)的重要作用。

（作者單位：廣東珠海市香洲

區(qū)三溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥