板塊一 對對子，學(xué)絕句

師：同學(xué)們，你覺得哪一門課最好玩？

生：（紛紛搶話）體育課最好玩；美術(shù)課最好玩；手工課最好玩；音樂課最好玩……

師：其實，語文課也很好玩。今天，我們一起來做一個語文的游戲，就叫——對對子。我出幾個字，你就對幾個字，這叫“字?jǐn)?shù)相等”；我出什么事物，你就對什么事物，這叫“內(nèi)容相當(dāng)”。（出示：①字?jǐn)?shù)相等 ②內(nèi)容相當(dāng)）什么叫“內(nèi)容相當(dāng)”呢？

生：（紛紛回答）意思相反；意思相同；意思相近……

師：沒錯，就是內(nèi)容要有聯(lián)系，意思相反、相同或者相近，都可以。我們來試試看，我說“出句”，你們說“對句”。（板書：出句—對句）我出“上”——

生：（齊）我對“下”。

師：我出“天”——

生：（齊）我對“地”。

師：我出“左”——

生：（齊）我對“右”。

師：我出“大”——

生：（齊）我對“小”。

師：我出“遠(yuǎn)”——

生：（齊）我對“近”。

師：對得不錯！接下來增加點(diǎn)難度。（逐句出示《對韻歌》《古對今》，師念“出句”，生念“對句”，過程略。）看得出來，有的對得“熟”，有的對得“生”，學(xué)過的課文要經(jīng)常溫習(xí)哦！接下來，老師寫一個詞，看看你們會不會對。（板書：黃鸝）

生：（齊）黃鸝。

師：“鸝”是一個形聲字，左邊的“麗”表讀音，右邊的“鳥”表意思。再讀一讀。（生齊讀）黃鸝是一種鳥，又叫黃鶯，叫聲悅耳動聽?，F(xiàn)在我出“黃鸝”，誰來對？

生：我對“白鷺”。

師：（板書：白鷺）他對得很工整。“黃鸝”“白鷺”，兩個字對兩個字；“黃鸝”是一種鳥，“白鷺”也是一種鳥，內(nèi)容相當(dāng)；“黃鸝”前面一個字表示顏色，“白鷺”前面一個字也是表示顏色。這叫對得工整。（板書：工整）誰還能對？

生：烏鴉。（眾笑）

師：烏鴉的叫聲雖然不好聽，但是對得卻很工整哦?。ò鍟簽貘f）字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容相當(dāng)，都是鳥；“黃鸝”是黃色的，“烏鴉”是——

生：烏色的。（眾笑）黑色的。

生：老鷹。

師：都是兩個字，都是鳥，對得上！

生：喜鵲。

生：（紛紛搶對）鴛鴦、火雞、鴕鳥、鳳凰、孔雀、麻雀……

師：都是兩個字，都是鳥，對得上！

生：白鴿。

師：都是兩個字，都是鳥，而且都帶有一個表示顏色的字，對得工整?。ò鍟喊坐潱┫襁@樣帶顏色的兩字鳥名還有很多，比如灰雀、金雀等。接下來，老師再出一個。（板書：翠柳）“翠”是什么顏色？

生：（齊）綠色。

師：初夏時節(jié)，柳樹的枝條是翠綠色的，就叫“翠柳”。誰來對？

生：黃楊。

師：對得好！一個是柳，一個是楊；一個是翠色的，一個是黃色的。

生：青草。

師：青對翠；草對柳。都是有顏色的植物。對得工整！

生：紅花。

師：都是植物，都有顏色，都是兩個字，對得工整！

生：銀杏。

師：（板書：銀杏）什么顏色？（生齊：銀色。）對得很工整！

生：松樹。

師：兩個字，都是植物，也對得上。什么顏色的松？

生：青松。

師：這個就帶有顏色了，對得工整！（板書：青松）

生：水杉；青杉。

師：哪個對得更工整？（生齊：青杉。）青色的水杉，有顏色，更工整！

生：楓樹。

師：怎么改一下就對得更工整了？

生：紅楓。（掌聲）

師：（板書：紅楓）我們一起來對一對。翠柳對——（生齊：黃楊。）翠柳對——（生齊：銀杏。）翠柳對——（生齊：青松。）翠柳對——（生齊：紅楓。）兩個字，顏色加樹名，對得就工整了。接下來，再增加點(diǎn)難度：黃鸝是一種鳥，翠柳是一種樹，要在這兩個詞的中間加一個字，讓它們變成一個短句，給我們一種畫面感。加一個什么字呢？

生：鳴。

師：（板書：鳴）注意“鳴”是后鼻音，連起來讀一讀。（生齊讀：黃鸝鳴翠柳。）一只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。想象一下，還有怎樣的畫面？換一個字。

生：黃鸝在綠色的柳樹上跳舞。

師：可以怎么說？

生：黃鸝舞翠柳。

師：換成了“舞”字，黃鸝在柳枝上翩翩起舞。很形象！

生：（紛紛搶對）唱；叫；站；啄；銜；含；吃；看……

生：黃鸝賞翠柳。（掌聲）

師：黃鸝好像在欣賞翠綠的柳樹，畫面越來越美了。

生：黃鸝玩翠柳。（眾笑）

師：“玩”這個字不太雅，容易讓人產(chǎn)生誤解。（眾笑）換一個更恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>

生：黃鸝戲翠柳。（掌聲）

師：一個“戲”字，畫面就妙不可言了！這么多畫面中哪一個最美？

生：（齊）鳴。

師：“鳴”不僅有美的畫面，還有美的聲音?！俺焙汀敖小币灿新曇?，這兩個字不好嗎？

生：“鳴”不是大聲地叫，給人感覺比較悠揚(yáng)、動聽。

師：婉轉(zhuǎn)地、有節(jié)奏地叫，用“鳴”字更美。我們一起來讀一讀。

生：（齊）黃鸝鳴翠柳。

師：黃鸝鳴翠柳，對——

生：（齊）白鷺上青天。

師：（板書：白鷺上青天）你為什么要舉手？

生：我想回答問題。

師：可是，老師還沒提問啊。你想換個對子是嗎？（生點(diǎn)頭）這位同學(xué)已經(jīng)有了自覺換字對對子的意識。來，對一句。

生：白鷺飛青天。

師：也對得上，白鷺在藍(lán)色的天空自由地飛翔，一幅美麗的畫面！出句：黃鸝鳴翠柳——

生：（齊）白鷺上青天。

師：再加兩個字：兩個黃鸝鳴翠柳——

生：（齊）一行白鷺上青天。

師：你們看，對著對著，我們就對出了兩句詩。接下來，請看——（出示：窗含西嶺千秋雪）對什么？

生：（齊）門泊東吳萬里船。

師：考考大家：你們能從中找到幾個對子？

（請一個學(xué)生找對子，學(xué)生答不上來。）我提示一下，我出“窗”，你對——

生：“窗”對“門”。

師：（欣喜）再找一個——

生：（遲疑）“西”對“東”。

師：（鼓勵）對的！再找一個——

生：“西嶺”對“東吳”。

師：（夸獎）西邊的山嶺和東邊的吳地，這是兩個地方，地方對地方。還能找到嗎？

生：“千秋雪”對“萬里船”。

師：對了，又一個對子！“千秋雪”就是——

生：積了上千年的雪。

師：那么，“萬里船”就是——

生：萬里外遠(yuǎn)行而來的船只。

師：這條船是從哪里開來的？

生：東吳。

師：對！從東吳行了萬里來到這里的船只。你們已經(jīng)找到三四個對子了。還有一個，老師相信你們也可以找到。

生：“含”對“泊”。

師：找對了！“泊”可以組一個詞。（生：停泊。）是啊，這條船就停泊在我家的門前。這一個“含”字，不太好理解。請同學(xué)們跟著老師做一個動作。（兩只手分別比數(shù)字八，然后上下顛倒組合在一起，搭成一個方框。）透過這個手指的方框看，遠(yuǎn)處的觀眾是不是都好像“嵌”在方框里面了？

生：（紛紛回答）是的。

師：（板書：嵌）再來讀一讀——

生：（齊）窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

師：這兩句，對得又很工整。古詩中，這樣兩兩相對的四句詩，有一個特別的名字，叫絕句。（板書：絕句）每句七個字的叫七言絕句，每句五個字的叫五言絕句。絕句，一般四句中的兩句要對得工整。但是，今天學(xué)習(xí)的這首絕句，四句都對得十分工整。

板塊二 詩中畫，學(xué)誦讀

師：這首絕句的作者是——

生：（齊）杜甫。

師：杜甫是唐代的大詩人，寫這首詩的時

候，他經(jīng)歷了“安史之亂”，在外面漂泊多年后回到了成都，在友人的幫助下建了一個——（板書：草堂）

生：杜甫草堂。

師：這首詩寫的就是他坐在自己的草堂里，

看到的周圍景色。一共幾個畫面？

生：四個畫面。

師：（出示文中插圖）我們看第一個畫面，一起看著畫面，讀一讀對應(yīng)的詩句——

生：（齊）兩個黃鸝鳴翠柳。

師：第二個畫面——

生：（齊）一行白鷺上青天。

師：第三個畫面，他坐在草堂里，透過窗子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見——

生：（齊）窗含西嶺千秋雪。

師：最后，回過頭來看到——

生：（齊）門泊東吳萬里船。

師：同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎？“兩個黃鸝鳴翠柳”看到的畫面在——

生：下面。

師：“一行白鷺上青天”在——

生：上面。

師：“窗含西嶺千秋雪”在——

生：遠(yuǎn)處。

師：“門泊東吳萬里船”在——

生：近處。

師：詩人所寫的詩句是兩兩相對的，就連選取景色的方位也是兩兩相對的。接下來，老師指圖上的畫面，指到哪個，你們就讀出哪句詩。（師指畫，生背詩。）詩中有畫，畫中有詩。我們以后可以借助課文中的畫面背誦古詩，詩和畫結(jié)合在一起，才能記得牢。這么美的景色，詩人當(dāng)時的心情如何呢？我們一起再來看看詩中的這些事物。（出示：黃鸝、翠柳、白鷺、青天）聽到黃鸝在翠綠的柳樹上唱歌，看到白鷺飛上了青天——

生：快樂。

師：這個詞太普通。

生：愉悅。

師：很新鮮，老師送給大家一個詞。（板書：喜悅）表達(dá)快樂的心情可以說是——

生：（齊）愉悅、喜悅。

師：我們帶著這樣的心情再來背一背這首詩。

（生有感情地齊聲背誦）

板塊三 飛花令，學(xué)積累

師：今天，我們做了一個語文的小游戲，還記得嗎？

生：（齊）對對子。

師：我們還要做一個更好玩的游戲，一起

看——（板書：飛花令）

生：（齊）飛花令。

師：什么是飛花令？就是我們每個人說一句詩，這句詩里面要含有同一個字或者同一種事物，然后比一比誰說的詩句多。比如，我們今天用“黃鸝”來作飛花令——

生：（齊）兩個黃鸝鳴翠柳。

師：除了這句，你們還有嗎？（生搖頭）如果大家以后參加飛花令，只知道這一句詩是不夠的，平時注意多積累含有“黃鸝”的詩句。（出示）一起讀——

生：（齊）漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

師：白鷺在哪里飛？

生：在水田上飛。

師：黃鸝在哪里鳴叫？

生：在夏天的樹木上鳴叫。

師：想象這樣的畫面，一起讀一讀，記一記。

生：（齊）漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

師：想不想再學(xué)一句詩？（生齊答：想。）請

看——（出示）

生：（齊）稻秧正青白鷺下，桑椹爛紫黃鸝鳴。

師：白鷺站在哪里？

生：站在稻秧田里。

師：黃鸝在哪里鳴叫？

生：在桑樹枝頭鳴叫。

師：想象這樣的畫面，一起讀一讀，記一記。

生：（齊）稻秧正青白鷺下，桑椹爛紫黃鸝鳴。

師：其實，帶“黃鸝”的詩句還有很多。你們看——（出示）

生：（逐句齊讀）綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲；池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲；映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音；獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

師：同學(xué)們課后可以再讀一讀詩句、想一想畫面、背一背詩句，然后在班級里舉辦一個什么游戲？

生：（齊）飛花令。

師：對對子，飛花令，語文課也很好玩！

教學(xué)反思

古詩詞是跨越時空的文化經(jīng)典，是學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容。教材以“組詩”的方式，按照人文主題將古詩詞編入了相應(yīng)的單元。杜甫的這首《絕句》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，寫的都是自然景物，二年級的學(xué)生借助課文插圖就能大致讀得懂、背得熟。但是，學(xué)生對古詩詞的用字之妙、對仗之美，似乎還缺少一雙審美的眼睛。教學(xué)的價值，就在于讓學(xué)生看到自己看不到的地方，讀到自己讀不到的東西。于是，我打破古詩詞教學(xué)“讀讀、講講、背背”的“套路”，運(yùn)用中國蒙學(xué)中的“對對子”和古人行酒時的“飛花令”，創(chuàng)設(shè)饒有情趣的文字游戲，讓學(xué)生在生動活潑的游戲中學(xué)好古詩詞、練好基本功。

一、對對子：破解“作詩”的秘密

現(xiàn)代人很少有會寫對聯(lián)的，至于格律詩更是少有問津；而古人在蒙學(xué)之后，幾乎都能吟詩作對，比如駱賓王七歲能作《詠鵝》，寇準(zhǔn)七歲寫下《詠華山》。秘密就在于古代蒙學(xué)中必學(xué)一門功課，那就是“對對子”?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》以及《笠翁對韻》等讀本，都是朗朗上口的“對子”，好讀、好記、好用。既識了字，又明了理，還在誦讀中夯實了平仄聲律、對字對句等語文基本功。

杜甫的《絕句》，兩兩相對，對仗工整。我想，是否可以用“對對子”的方式，將這首詩的創(chuàng)作過程“還原”出來，讓學(xué)生破解“作詩”的秘密。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個“對對子”的文字游戲情境，讓學(xué)生在“對對子”中，逐步領(lǐng)會“字?jǐn)?shù)相等、內(nèi)容相當(dāng)”的基本要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大難度，引用詩句中的“黃鸝”與“翠柳”，讓學(xué)生分別對出相應(yīng)的兩字鳥名和植物名，從“對得上”到“對得工整”，漸漸熟悉“對對子”的技巧。最具挑戰(zhàn)性的是“黃鸝__翠柳”，將其中的“鳴”字換一個字，組成新的畫面。這個活動一下子打開了學(xué)生想象力的閘門，先后對出了“舞、啄、銜、賞、戲”等富有情趣和畫面感的動詞，至完整地對出“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩，學(xué)生自然知曉了古人作詩的秘密功夫——“對對子”。接著，我讓學(xué)生從“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中尋找“對子”，加深了用“對對子”來吟詩作詞的認(rèn)知。更重要的是，當(dāng)學(xué)生“還原”了詩句的創(chuàng)作過程之后，我點(diǎn)明了什么是絕句，幫助學(xué)生建構(gòu)了絕句這個基本概念，為他們今后的古詩詞學(xué)習(xí)做了學(xué)理的鋪墊。

二、詩中畫：找到“讀詩”的竅門

古詩詞的一個特點(diǎn)就是“詩中有畫”，詩句中的事物組成了一幅幅生動形象的畫面。學(xué)生閱讀古詩詞，就是要從這個特點(diǎn)入手，邊讀邊想象詩中所描繪的畫面。讀出了畫面，也就讀懂了古詩詞，這就是“讀詩”的竅門。如果一味地用翻譯的方式，將古詩詞一字一句地翻譯成白話文，難免將富有意味和韻味的古詩詞“讀死”了。古詩詞要“讀活”，就得要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用自己的語言描繪所看到的情景。至于詩中那些用得傳神的“字”，可以引導(dǎo)學(xué)生作一番推敲和賞析，以領(lǐng)略古詩詞的語言藝術(shù)。

在教學(xué)中，我緊扣《絕句》一句一景的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助課文插圖，邊看邊讀，進(jìn)而看著畫面背誦詩句，讓學(xué)生習(xí)得了背詩的竅門。至于詩中所表達(dá)的情感，我僅僅是點(diǎn)到為止，讓學(xué)生從所寫的事物中，初步感受到詩人的喜悅之情。之所以不聯(lián)系杜甫寫作這首詩的時代背景，是因為二年級的古詩詞教學(xué)，不宜堆砌太多的背景資料，留待中高年級的古詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生形成知人論世的學(xué)習(xí)觀念，以便讀得更加深入透徹。

三、飛花令：開辟“研詩”的新路

“對對子”是必備功課，而“飛花令”則是古人行酒時的一種文字游戲，圍繞一個事物或者一個詞語，比賽誰作的詩句更多、更妙。在央視的節(jié)目中，就有“飛花令”的比賽，旨在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓經(jīng)典詩詞永流傳。我借用“飛花令”的游戲方式，讓學(xué)生通過延伸閱讀相關(guān)的詩句，進(jìn)一步豐厚自身的詩詞積累。選的六句“黃鸝”詩，通俗易懂，學(xué)生多讀幾遍自然就能爛熟于心。事實上，“飛花令”還是學(xué)生進(jìn)行古詩詞意象研究的最佳方式。選取同一種事物的不同詩句，梳理出詩人的生活境遇和情感傾向，在探究中發(fā)現(xiàn)古詩詞意象的產(chǎn)生以及背后的中華文化。這樣的古詩詞學(xué)習(xí)，或許可以讓“飛花令”更具教學(xué)意義，煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

俗話說，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)?！督^句》的教學(xué)從“語言文字的積累與梳理”視角看，未曾安排“識字寫字”環(huán)節(jié)，這樣的識寫任務(wù)就留在了課后，無形中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果重構(gòu)教學(xué)活動，可以將“識字寫字”替代“飛花令”，用整塊的時間讓學(xué)生溫習(xí)詩中的生字詞，并觀察“絕、含、嶺、吳”四個字的筆畫順序，通過描紅和臨寫，正確書寫四個生字。如果再延伸一步，可以讓學(xué)生按照不同的構(gòu)詞法，組成不同的詞語，進(jìn)而用“對對子”的方式，讓學(xué)生對一個相同結(jié)構(gòu)的詞語。比如，用“含”組詞“含羞草”，讓學(xué)生對一個三字詞，極富趣味性與挑戰(zhàn)性。這樣的識字、寫字、組詞以及對對子，或許會讓有點(diǎn)機(jī)械的識記任務(wù)變得有趣、好玩。語文課，就應(yīng)該好玩一點(diǎn)，不是嗎？

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹