在幼兒教育的廣闊天地里，材料投放不僅是環(huán)境創(chuàng)設的基石，還是激發(fā)幼兒好奇心、促進主動學習、實現(xiàn)教育目標的關鍵途徑。材料是幼兒每天離不開的游戲對象，也是教師實施教育的重要依托。如何借助材料使得師幼有效互動，從而促進幼兒主動深度學習，是教師時常遇到的課題。這一問題背后，呈現(xiàn)的是材料、幼兒、教師三方的關系，其中材料是媒介，教師的支持、引導、激勵、喚醒與幼兒持續(xù)探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析之間的動態(tài)平衡密切相關。

對于教師而言，把握好平衡，要從三個維度考量活動的整體性：材料投放是否有目的、有計劃、有意義？活動組織是否關注領域知識運用與能力發(fā)展的系統(tǒng)性？活動評價是否關注幼兒核心經(jīng)驗與概念的獲得？在此基礎上，教師要做好三研。

一是研材料，即材料提供的必然性和精準性。教師要明晰所提供的材料是為了解決活動中兒童發(fā)展的什么問題，與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的連接點是什么，以及預設幼兒在操作過程中可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。材料的界定和篩選是支持幼兒主動互動和深度學習的首要因素，是幼兒科學探索的重要保障。

二是研方案，即活動方案的結構性和系統(tǒng)性。教師要明確所設計的方案與幼兒認知學習發(fā)展的匹配度，重點關注“情境導入—經(jīng)驗喚醒—探索支持—梳理總結—拓展提升”等基本環(huán)節(jié)中幼兒的主動學習和探索。同時，教師要做好材料、環(huán)境、推進活動的時機與幼兒主體發(fā)展的關聯(lián)性設計。方案設計的嚴謹是支持幼兒主動互動和深度學習的關鍵。

三是研主體，即主體關系的平54a17273f3569c3144ad88d92a36d91d等性和包容性。在活動中，師幼雙方是平等的支持關系，活動過程要能體現(xiàn)幼兒持續(xù)思維與操作的拋接球軌跡。教師應該包容、理解幼兒主動探索中的多次試錯，保護幼兒的好奇心、探索欲，辯證認識對于材料的“破壞與浪費”。師幼關系是促進幼兒主動互動和深度學習的保障。

幼兒與材料的互動過程是教師調整材料的重要依據(jù)。當材料投放后，教師需要扮演好敏銳的觀察者、適時介入與引導的支持者、共同參與學習的合作者，可以從以下三個方面評價幼兒的學習狀態(tài)。

首先是看幼兒。幼兒在活動中的專注度，是具有年齡差異和個體差異的，需要教師綜合評價。同時，幼兒的自主性也需要教師給予高度關注。幼兒在活動中對問題的傾聽與理解、對材料的感知與探索、對體驗的表達與分享，都能體現(xiàn)幼兒自身的認知程度。幼兒的參與狀態(tài)是對材料提供和活動組織是否有效、有價值的最好詮釋。

其次是看場景?；顒訄鼍熬哂袆討B(tài)性和有序性。動態(tài)性是指幼兒在活動空間內對材料操作的頻次和場地使用的流動狀態(tài)，這是幼兒“玩中學”的外在體現(xiàn)。有序性是指幼兒在活動過程中行為和思維規(guī)律的體現(xiàn)，是幼兒主動活動和深度學習的內涵所在。場景的動態(tài)和有序體現(xiàn)了師幼關系和師生實踐的教育生態(tài)，是促進幼兒深度學習的真實樣態(tài)。

最后是看互動。對于幼兒的問題，教師要持續(xù)關注，幫助幼兒轉換經(jīng)驗，為幼兒增加探索空間。對幼兒的表達與表現(xiàn)，教師需給予及時有效的反饋，讓幼兒擁有持續(xù)探索的動力和學習的自信心。教師與幼兒的主動有效互動，是促進幼兒深度學習的情感紐帶，是教書育人的關鍵所在。

通過精心挑選和設計多樣性、開放性、層次性的材料，教師能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，促進其主動探索；通過轉變角色，教師能夠更好地理解幼兒，支持其學習；根據(jù)幼兒反饋和發(fā)展需求靈活調整材料，教師能夠持續(xù)推動幼兒深入學習、全面發(fā)展。通過一步步的探索，教師才能達到“為理解而教”的狀態(tài)，讓生命的相遇互相啟迪，讓學習與智慧并肩前行。