改變一所學(xué)校,要先從改變課堂做起。在一堂堂好課面前,學(xué)生的興趣受到充分的點(diǎn)燃和激發(fā),能夠充分感受學(xué)科之美,也能綜合鍛煉思維。有這樣一所小學(xué)——沒有下課鈴聲、沒有課間十分鐘、沒有教案……各種規(guī)定都不符合人們對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)認(rèn)知,甚至是大相徑庭,而學(xué)校卻頗受歡迎,這究竟是一所怎樣的學(xué)校?
學(xué)校里不能隨意走動(dòng)、課堂上必須鴉雀無聲……從事教育工作20余年,侯明飛看到了太多束縛學(xué)生天性的教育方式,并深切感受到了其對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響。2017年,擔(dān)任遼寧省沈陽市渾南區(qū)第九小學(xué)(簡(jiǎn)稱“渾南九小”)校長(zhǎng)一職后,侯明飛帶領(lǐng)學(xué)校教師在課堂改革上持續(xù)發(fā)力,基于靈動(dòng)教育理念,圍繞“教師、學(xué)生、資源”三者關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正幫助學(xué)生建構(gòu)并掌握自主學(xué)習(xí)的方式,點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣與激情。
學(xué)生向前一步成為主人
課堂教學(xué)模式的改革一直是教育領(lǐng)域的“熱門話題”,相關(guān)概念也層出不窮,比如生本課堂、合作學(xué)習(xí)、以問題為中心、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)……無論哪種課堂模式,其實(shí)都指向了從“教中心”走向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變,而渾南九小的“一堂兩段三清”課堂模式在這個(gè)關(guān)系的轉(zhuǎn)變上尤為順暢,它推動(dòng)學(xué)生在課堂上先“跑”起來。
“一堂”指的是一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是一個(gè)小時(shí)。很多人曾對(duì)此表示擔(dān)憂:學(xué)生的注意力能保持這么久嗎?在渾南九小,這個(gè)答案是肯定的,因?yàn)椤耙惶谩狈至恕皟啥巍?,分別是學(xué)科課程和腦動(dòng)力課程。侯明飛指出,長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科課程,大腦一定會(huì)疲憊,但腦動(dòng)力課程可以切換用腦方式,一個(gè)小時(shí)的時(shí)間便很容易靈活安排和被孩子接受。腦動(dòng)力課程是學(xué)?;趯W(xué)生認(rèn)知規(guī)律開發(fā)的發(fā)展學(xué)生大腦動(dòng)力、提升學(xué)生思維能力的系列課程,在認(rèn)知邏輯上與學(xué)科課程同頻共振、相輔相成。侯明飛進(jìn)一步解釋,掌握學(xué)科知識(shí)的前提是擁有良好的邏輯思維能力。傳統(tǒng)課堂耳提面命的傳授方式,顯然不能滿足思維建構(gòu)的迫切需要。腦動(dòng)力課程通過“玩”的形式,由“漢字游戲數(shù)”“心智多米諾”“四巧板”等組成,填補(bǔ)了這一空白,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從玩具思維到學(xué)習(xí)思維的遷移。
2022年之前,渾南九小一直踐行“一堂兩段”課堂模式,隨著課堂效率不斷提高,教師敏銳地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生開始在課堂上“吃不飽”,于是增加了“三清”,意為當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂判。傳統(tǒng)課堂的反饋環(huán)節(jié)是容易被忽視甚至缺失的,侯明飛認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的“三滯”相關(guān),一是作業(yè)滯后,學(xué)生需要在家里完成作業(yè);二是批改滯后,很多教師沒有時(shí)間及時(shí)批改;三是講解滯后,批改后不一定有合適的課程作講解。而當(dāng)作業(yè)不離開課堂時(shí),這些問題便迎刃而解了,不僅能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性??擅鎸?duì)一個(gè)班級(jí)45名左右的學(xué)生,教師如何將知識(shí)逐一反饋呢?
讓課堂分層是學(xué)校反復(fù)摸索出的實(shí)踐密鑰。渾南九小的年級(jí)主任王慶以一節(jié)課為例,揭開了“分層”的神秘面紗。在一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課開始之前,黑板上呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)清單,明晰目標(biāo)之后,學(xué)生進(jìn)行5分鐘的開口讀,讀的是當(dāng)堂課的教材和練習(xí)冊(cè)內(nèi)容,“這能夠串聯(lián)知識(shí)邏輯和結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)”。然后教師解讀學(xué)習(xí)清單,分層在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)開始了:約15%的學(xué)生掌握知識(shí)最快,可直接進(jìn)入當(dāng)堂練,即寫教材課后練習(xí)題和練習(xí)冊(cè);還有約70%的學(xué)生通過“‘e’講師導(dǎo)”進(jìn)入當(dāng)堂練,即通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí);約10%的學(xué)生依然存在困惑,在自學(xué)互學(xué)后進(jìn)入當(dāng)堂練;最后,在“師輔生輔”下,約5%的學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂練。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)科課程后,會(huì)自動(dòng)進(jìn)入腦動(dòng)力課程學(xué)習(xí)階段,學(xué)校沒有規(guī)定兩個(gè)課程的時(shí)間比例,而是根據(jù)當(dāng)天學(xué)科課程的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定?!敖處煹呐呢灤┱n堂始終,確保每個(gè)層次的學(xué)生都不會(huì)空著手走出課堂,都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)?!蓖鯌c說。
教師退后一步成為資源
一直以來,教案被視為提高教師備課質(zhì)量的重要方法,所以編寫教案是大部分教師日常工作的重要一環(huán)。由于時(shí)間緊迫、內(nèi)容繁多、創(chuàng)新要求高等因素,教師的編寫過程伴隨著不小的壓力?!拔覀儗W(xué)校的教師不用寫教案?!焙蠲黠w認(rèn)為,當(dāng)今世界中教學(xué)資源數(shù)量龐大、種類繁多,能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,教師無須絞盡腦汁制作資源,而應(yīng)利用這個(gè)時(shí)間去準(zhǔn)備資源,從而確立清晰的課堂目標(biāo),滿足學(xué)生的多種需求,推動(dòng)學(xué)生更加高效地投入學(xué)習(xí)。
“列清單”就是教師“備資源”的任務(wù)之一?!傲星鍐巍卑ㄒ勒n標(biāo)、知學(xué)情、任務(wù)清三方面,依課標(biāo)即以新課標(biāo)五大核心理念為依據(jù);知學(xué)情即精準(zhǔn)了解學(xué)情,比如學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等;任務(wù)清即學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰具體、可操作、可評(píng)價(jià)。王慶表示,清單分為知識(shí)清單和任務(wù)清單,知識(shí)清單是對(duì)這節(jié)課知識(shí)的羅列,并由易到難進(jìn)行分層;任務(wù)清單是對(duì)書上的習(xí)題以及練習(xí)冊(cè)的習(xí)題進(jìn)行分層?!斑@樣會(huì)使學(xué)生做練習(xí)有層次感,同時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,讓每個(gè)人都有事可做?!?/p>
如果說“列清單”是“備資源”的基礎(chǔ),那么“篩選資源”便是“備資源”的關(guān)鍵,而這也更加考驗(yàn)教師的教育教學(xué)能力。王慶表示,備課的過程中,教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)判,并準(zhǔn)備相應(yīng)的資源。比如,在上五年級(jí)數(shù)學(xué)課之前,教師預(yù)判部分學(xué)生可能難以理解某個(gè)新知識(shí)點(diǎn),于是順著知識(shí)的鏈條向前找,找到四年級(jí)甚至三年級(jí)數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的視頻資源或者文本資源,以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈?!敖處煖?zhǔn)備資源的原則是‘寧可多,不能少’,有助于學(xué)生及時(shí)得到指導(dǎo),但還是有很多‘突發(fā)情況’是難以預(yù)判的,這時(shí)教師會(huì)把握動(dòng)態(tài)生成的瞬間,引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、發(fā)表觀點(diǎn),讓課堂充滿生機(jī)和活力?!蓖鯌c說。
不難發(fā)現(xiàn),在“一堂兩段三清”課堂中,教師的角色與傳統(tǒng)課堂是有很大區(qū)別的,教師不需要時(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng),而是拿出更多時(shí)間觀察學(xué)生,從而更好地跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?!敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源,但不是唯一資源?!蓖椤⒔滩?、文本、視頻、圖片、學(xué)具等都是資源,侯明飛強(qiáng)調(diào),“一堂兩段三清”課堂重要的指向之一就是“借資源”,重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與適切的資源交互,主動(dòng)構(gòu)建新知。“在分層的課堂中,部分學(xué)生自然有更高的需求,資源是教師的幫手,更是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的必需品?!?/p>
每一個(gè)孩子都能被看見
隨著教育改革的不斷深入,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的局限性。更多的人將因材施教作為孜孜以求的目標(biāo),可是理念與實(shí)踐的差距并不小,大部分課堂依然存在“抓中間放兩頭”的問題?!耙惶脙啥稳濉闭n堂通過改變結(jié)構(gòu)、重塑功能,選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生,課堂的作用體現(xiàn)在“拔高”。人工智能引入課堂后,王慶回憶,在學(xué)習(xí)體積和容積時(shí),有的學(xué)生完成了國(guó)家課程和校本課程后,對(duì)于1立方厘米沒有概念,于是通過人工智能得到了形象的答案?!霸凇惶脙啥稳濉耐信e下,每一個(gè)學(xué)生努力汲取知識(shí),他們的成長(zhǎng)是沒有‘天花板’的,這令我興奮而又欣慰?!?/p>
對(duì)于“吃不著”的學(xué)生,課堂的作用體現(xiàn)在“看見”。王慶班級(jí)有一個(gè)很聰明但不愛學(xué)習(xí)的男孩。有一天,數(shù)學(xué)課講了排列相關(guān)知識(shí),男孩沒有理解。王慶便耐心引導(dǎo)男孩:“你看看小麗坐在第幾行、第幾列?芳芳的座位又該如何描述?”很快,男孩便掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且對(duì)數(shù)學(xué)課燃起了極大的興趣。提到課堂改革的效果,王慶不由得感慨:“這真的讓所有孩子有機(jī)會(huì)被看見,有助于增強(qiáng)教育公平,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?!?/p>
在“一堂兩段三清”課堂邁入3.0時(shí)代的今天,我們不僅見證了教育理念的深刻變革,更看到了未來教育藍(lán)圖的逐步清晰。這不僅是一種教學(xué)模式的升級(jí),還是對(duì)學(xué)生主體地位的深刻認(rèn)識(shí)和尊重,是對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求的精準(zhǔn)回應(yīng)。