在孩子的成長(zhǎng)旅途中，書本知識(shí)固然是基石，但讓他們的生活具備深度與溫度，則離不開與廣闊世界的親密對(duì)話和深刻互動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)致力于在課堂之外，為孩子搭建起一座橋梁，引領(lǐng)他們既探索知識(shí)的海洋，又親身體驗(yàn)生活的韻味，享受交往的溫馨，實(shí)踐創(chuàng)新的樂(lè)趣。從四川省成都市武侯區(qū)機(jī)投橋街道白佛社區(qū)的探索中，我們看到了這些理念的生動(dòng)實(shí)踐，它如同一面鏡子，映照出對(duì)兒童成長(zhǎng)的深切關(guān)懷與精心呵護(hù)。在這里，孩子不僅收獲了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了生活，與世界和諧共處。這樣的成長(zhǎng)之路，無(wú)疑是幸福而充滿希望的。

讓兒童成為社區(qū)故事的書寫者與參與者

在探索兒童友好這條道路上，白佛社區(qū)可以說(shuō)走得非?？部馈！拔覀儼l(fā)現(xiàn)每個(gè)社區(qū)都有不一樣的特性，而白佛社區(qū)地處城鄉(xiāng)接合部，沒有城市社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，唯一可以利用的便是農(nóng)耕地。于是，我們主要給兒童提供以自然教育為主題的各類活動(dòng)?！蔽浜顓^(qū)璽豐社會(huì)工作服務(wù)中心負(fù)責(zé)人李陽(yáng)坦陳，一方面，白佛社區(qū)以一系列自然教育活動(dòng)吸引孩子參與；另一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)志愿者進(jìn)行親職陪伴，再將服務(wù)的形式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。比如，“食草一族”為社區(qū)80歲老人慶祝生日，孩子在教師的引導(dǎo)下制作各類“花式”“草式”美食，到老人家中聽聽他們的故事，為他們捶捶背、捏捏肩，送上生日祝福。

2021年，白佛社區(qū)成立了兒童觀察團(tuán)，讓兒童做“主人翁”“設(shè)計(jì)師”，并競(jìng)選出“小管家”以及區(qū)長(zhǎng)，由他們定期組織各類有意義且高質(zhì)量的活動(dòng)，以此提升孩子的生活學(xué)習(xí)能力。在打造的兒童友好空間內(nèi)，白佛社區(qū)設(shè)置了兒童閱讀區(qū)、兒童游戲區(qū)、兒童展示區(qū)、戶外花園區(qū)等?！懊總€(gè)區(qū)的功能各不相同，由區(qū)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織每個(gè)區(qū)域的管理運(yùn)營(yíng)。”白佛社區(qū)黨委副書記張喻說(shuō)道。在兒童閱讀區(qū)，區(qū)長(zhǎng)琪琪組織了第一次活動(dòng)，她發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)的書籍一直存放在架子上。為了讓書籍流動(dòng)起來(lái)，她邀約幾位觀察團(tuán)的成員在每個(gè)月的兒童公益日開展一次“圖書漂流記”活動(dòng)，使社區(qū)的孩子都可以到閱讀區(qū)借閱書籍，同時(shí)自己看過(guò)的書籍可以捐贈(zèng)給兒童空間，讓沒看過(guò)的小朋友流動(dòng)借閱。

看到閱讀區(qū)開展的活動(dòng)后，兒童展示區(qū)的區(qū)長(zhǎng)錫錫有感而發(fā)：“展示區(qū)的柜子上放的都是一些榮譽(yù)獎(jiǎng)牌，不是我們喜歡的樣子?！彼Ｍ故緟^(qū)可以展示每個(gè)孩子親手創(chuàng)作的作品，于是召集孩子們把完成的作品交給他，他幫助其展示出來(lái)，讓更多的人看見他們的創(chuàng)意、成果和能力。

孩子的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本知識(shí)，還需要和真實(shí)生活相連。張喻認(rèn)為，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是觀察與實(shí)踐。白佛社區(qū)內(nèi)有一所近2000人的公立小學(xué)，學(xué)生對(duì)于社區(qū)活動(dòng)的需求很大，尤其在學(xué)校開設(shè)生活課后要求培育各類植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，以完成生活日記，于是，許多“自然觀察員”應(yīng)運(yùn)而生。他們觀察蠶寶寶、兔子，觀察土壤、陽(yáng)光、雨水、樹葉，還有一個(gè)微信群，群里大家備注的昵稱是自己喜歡的自然名，并且以觀察日記的形式記錄自己的自然屬性。觀察團(tuán)的燁燁給自己取名為“閃電”，他在書中查找有關(guān)閃電的知識(shí)，每次打雷和下雨的時(shí)候會(huì)拿出日記，記錄閃電的形狀、時(shí)間、顏色等。在張喻看來(lái)，與世界建立深刻的連接，本質(zhì)上是一場(chǎng)探索之旅，在孩子敏銳地洞察萬(wàn)物的變遷時(shí)，萬(wàn)物就與孩子自身相互交織、相互影響。在時(shí)光的打磨下，孩子以純真無(wú)邪的力量，悄然無(wú)聲地塑造著這個(gè)世界，讓這個(gè)世界因他們的存在而更加豐富多彩。

以兒童視角看社區(qū)，以“一米高度”看世界

白佛社區(qū)為涉農(nóng)社區(qū)，居民主要由農(nóng)轉(zhuǎn)非安置居民及城鄉(xiāng)接合部流動(dòng)人口組成。當(dāng)?shù)丶彝ザ嗍峭獾貋?lái)蓉務(wù)工人員，他們?nèi)諒?fù)一日地忙碌，往往難以騰出寶貴的時(shí)間陪伴孩子成長(zhǎng)。為了彌補(bǔ)這一情感與教育的空缺，引領(lǐng)家長(zhǎng)志愿者參與式陪伴，白佛社區(qū)策劃了“摸金考古家”“一葉一作家”“自然消防員”“一葉醫(yī)學(xué)家”“自然科學(xué)家”等職業(yè)扮演活動(dòng)。以“摸金考古家”為例，家長(zhǎng)化身為神秘的“NPC”（非玩家角色），隱匿于院落的每一個(gè)角落，靜待小探險(xiǎn)家的到來(lái)。孩子在觀察團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分組踏上尋寶之旅。他們的任務(wù)是尋找并接觸這些隱藏的“NPC”，挑戰(zhàn)自然知識(shí)的提問(wèn)關(guān)卡。每當(dāng)答對(duì)問(wèn)題，孩子便能獲得一條通往寶藏的珍貴線索，最終，當(dāng)四條線索匯聚成圖，他們便能揭開寶藏的神秘面紗。在李陽(yáng)等社區(qū)觀察者的眼中，這些活動(dòng)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新探索，還將自然教育以“游戲化”的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓孩子在歡聲笑語(yǔ)中感受到知識(shí)的力量與學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)促進(jìn)了親子間的情感交流。

以兒童視角看社區(qū)，以一米高度看世界，是白佛社區(qū)對(duì)兒童友好定義的詮釋。如何創(chuàng)新性地引導(dǎo)兒童參與社區(qū)治理，如何引導(dǎo)兒童窺見世界的廣闊與多元，成了當(dāng)前社區(qū)治理面臨的一項(xiàng)既具挑戰(zhàn)又充滿機(jī)遇的課題。對(duì)此，白佛社區(qū)以兒童為基點(diǎn)、以自然教育為引導(dǎo)線，以親職教育、社區(qū)教育為形式，倡導(dǎo)兒童以童眼發(fā)現(xiàn)社區(qū)問(wèn)題、以童心改變社區(qū)現(xiàn)狀、以童聲倡導(dǎo)兒童友好，激發(fā)兒童探索世界的熱情與好奇心。

在面對(duì)社區(qū)環(huán)境和環(huán)保問(wèn)題時(shí)，兒童觀察團(tuán)發(fā)現(xiàn)，可回收物與有害垃圾有時(shí)會(huì)混合處理，不可降解物會(huì)危害大自然。之后，他們便讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員協(xié)助他們拍照片、寫記錄，并反饋給社區(qū)，希望能策劃一系列環(huán)?；顒?dòng)。

收到孩子們的需求，白佛社區(qū)及時(shí)回應(yīng)。9月，一場(chǎng)“青林環(huán)保時(shí)裝秀——小小環(huán)保使”活動(dòng)如約舉行。其中，垃圾分類時(shí)裝組的孩子用有機(jī)棉和天然染料制成服裝，身上貼著“廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾、其他垃圾”，詮釋著垃圾分類的環(huán)保理念；自然教育時(shí)裝組的孩子用回收塑料袋編織“華服”，介紹不可降解物對(duì)環(huán)境的危害，希望大家共同守護(hù)大自然……

“以‘一米高度’看世界，就是要從兒童的角度出發(fā)，滿足兒童在生活、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中的需求，為其營(yíng)造安全、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境?！崩铌?yáng)坦陳，孩子們通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)意展示，將環(huán)保的種子播撒開來(lái)，鼓勵(lì)社區(qū)居民共同參與綠色生活和環(huán)境保護(hù)，用純真的視角守護(hù)著共同的家園。

匯聚對(duì)社區(qū)深深眷戀的情感森林

“社區(qū)是一棵大樹，每個(gè)家庭是樹枝，每個(gè)孩子是一片葉子?！边@是白佛社區(qū)倡導(dǎo)的理念。那么，如何運(yùn)用這種理念，使家庭與社區(qū)之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系？李陽(yáng)表示，之前白佛社區(qū)的許多居民僅在面臨難以自行解決的問(wèn)題時(shí)才想到求助社區(qū)，這在一定程度上限制了社區(qū)服務(wù)的廣泛性和及時(shí)性。為了扭轉(zhuǎn)這一觀念，白佛社區(qū)巧妙地將孩子作為溫馨的連接點(diǎn)，使居民意識(shí)到社區(qū)不僅是解決問(wèn)題的“最后一站”，還是滿足多元需求的“生活港灣”。

“孩子的成長(zhǎng)軌跡如同樹苗，需要無(wú)盡的關(guān)愛與呵護(hù)——學(xué)習(xí)之路的指引、體魄的強(qiáng)健、心靈的滋養(yǎng)、個(gè)性的綻放，皆是家庭精心培育的‘果實(shí)’?！痹诶铌?yáng)心中，正是這份深情厚誼，催生了白佛社區(qū)獨(dú)樹一幟的理念：將“社區(qū)—家庭—孩子”三者編織成一幅生動(dòng)的生態(tài)畫卷，以“樹干—樹枝—樹葉”之喻，構(gòu)建了充滿共情與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，“孩子作為社區(qū)與家庭間的橋梁，不僅能觀察社區(qū)的每一個(gè)細(xì)微之處，還能成為家庭訴求和情感傳遞的窗口，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與創(chuàng)意構(gòu)想及時(shí)反饋至社區(qū)。而白佛社區(qū)秉持著‘事事有回音，件件能落實(shí)’的原則，積極響應(yīng)并滿足這些需求。隨著這份互動(dòng)的深入，家庭與社區(qū)之間構(gòu)建起了一種基于理解、尊重與支持的良性關(guān)系，共同為孩子的成長(zhǎng)撐起一片寬廣、溫暖的天空”。

以一處曾被遺忘的社區(qū)空地為例，若直接詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)其用途的建議，或許只能換來(lái)一片沉寂。但當(dāng)白佛社區(qū)引導(dǎo)孩子以主人翁的姿態(tài)踏入這片未知領(lǐng)域，通過(guò)開展一系列手工制作、模型構(gòu)建、演講分享及社會(huì)調(diào)查，這片空地逐漸煥發(fā)出孩子夢(mèng)想中的光彩，孩子的熱情也緊緊吸引著家長(zhǎng)的目光與參與。這一空間由孩子結(jié)合實(shí)際規(guī)劃自然主題，內(nèi)部功能由家長(zhǎng)通過(guò)微信小程序參與投票決定，日常運(yùn)營(yíng)則采取了開放式的輪值制度，家長(zhǎng)與孩子攜手成為值周生，共同維護(hù)這份來(lái)之不易的美好。

“這些寶貴的經(jīng)歷如同春雨般潤(rùn)物無(wú)聲，悄然在孩子心中播撒下愛與責(zé)任的種子。隨著時(shí)間的推移，它們生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，最終匯聚成一片對(duì)社區(qū)深深眷戀的情感森林?！睆堄魃钪?，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，但他們將繼續(xù)整合社區(qū)內(nèi)外的友好資源，讓孩子的笑容在陽(yáng)光下更加燦爛。