學(xué)前教育的高質(zhì)量邁進(jìn)與兒童全面和諧發(fā)展，離不開一支擁有深厚專業(yè)核心素養(yǎng)的幼兒園教師隊(duì)伍。然而，當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍在專業(yè)化進(jìn)程中遭遇的瓶頸不容忽視，不少教師在這一領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建與實(shí)踐技能錘煉上顯得力不從心。作為西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)科的領(lǐng)航者，蔡軍洞察到問題的核心，致力于構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型，并開辟出“駐園式”人才培養(yǎng)新路徑，力求為更多幼兒園教師點(diǎn)亮專業(yè)成長的明燈，引領(lǐng)他們在提升自我、服務(wù)兒童的道路上不斷前行。

“能教”并不一定“善教”“樂教”

◎《教育家》：2023年，您出版了《幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)研究》一書，旨在探討幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的生成機(jī)制和培育路徑。您希望通過此書傳達(dá)給一線教師哪些核心信息？

蔡軍：在二十余年學(xué)前教育專業(yè)的從教生涯中，我有幾個(gè)基本問題始終沒有得到答案：幼兒園教師應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵素養(yǎng)，其成長到底有沒有規(guī)律。從個(gè)體層面來說，一個(gè)人在有限的生命周期和職業(yè)生涯中，必須獲得關(guān)鍵、核心的品質(zhì)與能力，方能適應(yīng)和迎接個(gè)體終身學(xué)習(xí)和社會(huì)永續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)；從組織層面來說，快速復(fù)制和傳承專家型教師的核心素養(yǎng)，可以有效提高幼兒園教師的崗位勝任力。因此，很有必要通過科學(xué)的方法系統(tǒng)揭示幼兒園教師成長的規(guī)律性，這種規(guī)律性在現(xiàn)象上表現(xiàn)為“什么樣的人可以成長為優(yōu)秀幼兒園教師”，在本質(zhì)上表現(xiàn)為“具備什么樣的品格和關(guān)鍵能力可以成長為優(yōu)秀幼兒園教師”。對這一問題的反思和追問，構(gòu)成了此次研究的邏輯起點(diǎn)和問題空間，也是我撰寫此書的初衷。

通過這本書，我想給一線教師傳達(dá)三個(gè)信息。第一，揭示幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即決定教師崗位任務(wù)完成效果的關(guān)鍵少數(shù)素養(yǎng)是哪些，讓教師專業(yè)成長的目標(biāo)更清晰、更有效。第二，揭示幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的生成機(jī)制，即專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)部相關(guān)要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系及運(yùn)行方式，讓教師知道決定專業(yè)核心素養(yǎng)生成的重要影響因素有哪些。第三，探索幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑，讓教師在教育實(shí)踐中把握在職成長的契機(jī)，激發(fā)本體意識(shí)和專業(yè)自覺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心素養(yǎng)的建構(gòu)與專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的共生共促。

◎《教育家》：您認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園教師在專業(yè)核心素養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)有哪些？這些挑戰(zhàn)如何影響教師隊(duì)伍建設(shè)的整體質(zhì)量？

蔡軍：幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)區(qū)別于公民的公共素養(yǎng)（基礎(chǔ)性素養(yǎng)）和教師的一般職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)性素養(yǎng)），特指與幼兒園教師崗位需求高度匹配、滿足個(gè)體職業(yè)發(fā)展、促進(jìn)兒童身心發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)變革發(fā)展需要的高階專業(yè)的必備品格與關(guān)鍵能力。

當(dāng)前幼兒園教師的專業(yè)核心素養(yǎng)面臨兩方面挑戰(zhàn)：一是陷入傳統(tǒng)的技藝導(dǎo)向陷阱，特別是藝術(shù)技能，因其相對的外顯性、易測評性和較強(qiáng)的區(qū)分度，成為“幼兒園教師職業(yè)標(biāo)志性的特殊能力”，受到普遍追捧；二是陷入空泛的理論導(dǎo)向陷阱，忽略了幼兒園教師職業(yè)的實(shí)踐性，一味通過追求理論知識(shí)改變自身職業(yè)形象。這兩方面的挑戰(zhàn)概括起來就是傳統(tǒng)知識(shí)能力觀影響下的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論，更多回答了“能教”的問題，但“能教”并不一定“善教”“樂教”。在對幼兒園教師進(jìn)行評價(jià)的過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，不能把堅(jiān)持兒童立場、堅(jiān)守職業(yè)信念的教師遴選并甄別出來，那就不利于我們建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的幼兒園教師隊(duì)伍。

◎《教育家》：您在書中運(yùn)用德爾菲法等方法建構(gòu)了由“兒童立場”“職業(yè)信念”“專業(yè)知能”3個(gè)維度，“理解兒童”“恪守師德”“實(shí)踐智慧”等12個(gè)核心指標(biāo)所構(gòu)成的幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型。從實(shí)踐層面來看，這些模型為提升教師核心素養(yǎng)提供了哪些具體可行的解決方案或建議？

蔡軍：該模型為幼兒園教師設(shè)計(jì)了一個(gè)全職業(yè)生涯的專業(yè)核心素養(yǎng)培育框架。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)持續(xù)終身的過程，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)也將貫穿其職業(yè)生涯的全過程。

一是學(xué)前師范教育的改革與創(chuàng)新。教師既要在職業(yè)場域不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，又要在學(xué)校場域培育核心素養(yǎng)。要重構(gòu)“基于專業(yè)核心素養(yǎng)”的高校學(xué)前教育專業(yè)育人目標(biāo)及相應(yīng)課程體系，比如加強(qiáng)實(shí)踐類課程建設(shè)、合理調(diào)整藝術(shù)類課程的定位和比例等；以課堂教學(xué)創(chuàng)新全面推動(dòng)專業(yè)核心素養(yǎng)落地，比如開展小組合作項(xiàng)目工作、有組織的課堂討論、“基于現(xiàn)場”的教學(xué)模式等。

二是在職教育的改進(jìn)與變革。在學(xué)校接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，只是人生受教育的一個(gè)階段，學(xué)校教育只是提供了日后繼續(xù)通過內(nèi)外環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)需要在職場的檢驗(yàn)與磨合、與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中不斷更新。比如探索“回流教育”，促進(jìn)素養(yǎng)回流重塑；加強(qiáng)在職培訓(xùn)，深化園本教研。

三是專業(yè)發(fā)展共同體的共建與共享。從構(gòu)成來說，高質(zhì)量的學(xué)前教育絕不是幼兒園和教師可以直接決定的，還需要家庭、社區(qū)甚至政府等利益相關(guān)方的積極參與，其中幼兒園教師是主體；從建設(shè)內(nèi)容來說，立足于幼兒園教師群體之間的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)反思、專業(yè)生活史、個(gè)人生活史等方面的分享與對話；從學(xué)習(xí)形式來說，探索實(shí)施同伴互助、知識(shí)分享、課例研究等表現(xiàn)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)形式。

在“駐園式”人才培養(yǎng)中打出“組合拳”

◎《教育家》：西安文理學(xué)院探索出“駐園式”學(xué)前教育人才培養(yǎng)方式，即在幼兒園里“辦大學(xué)”。提出這種改革和人才培養(yǎng)方式的目的是什么？在“駐園式”培養(yǎng)過程中，高校教師如何在幼兒園中有效觀察和指導(dǎo)學(xué)生，以在真實(shí)場域中促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度融合？

蔡軍：之所以提出學(xué)前教育師范生的“駐園”培養(yǎng)，主要是針對幼兒園教師職前階段“重理論輕實(shí)踐”、職后階段“重實(shí)踐輕理論”、職后與職前相脫節(jié)而導(dǎo)致的專業(yè)發(fā)展滯緩等問題。在職前駐園培養(yǎng)階段，我們的課程大體可以分為三類。第一類是理論類課程，采用模擬駐園；第二類是教學(xué)法類課程，采用主要駐園；第三類是實(shí)踐類課程，采用全程駐園。其中，全程駐園主要涉及見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)及畢業(yè)論文等綜合實(shí)踐類課程。以實(shí)習(xí)工作為例，我們遴選建設(shè)了一批“?！獔@”一體化的高質(zhì)量“駐園”基地，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，將師德養(yǎng)成、知識(shí)檢驗(yàn)、能力鍛煉、職業(yè)認(rèn)同等教育有機(jī)整合，同時(shí)充分發(fā)揮高校教師與實(shí)踐導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)作用，讓學(xué)生全程在真實(shí)的教育情境中提升專業(yè)核心素養(yǎng)，而后“?！獔@”雙方共同參與實(shí)習(xí)評價(jià)考核及總結(jié)工作。

學(xué)生“駐園”期間，高校教師和幼兒園教師共同實(shí)施教學(xué)，高校教師深入幼兒園一線，提升實(shí)踐智慧和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力；園所優(yōu)秀教師進(jìn)入高校課堂，向?qū)W生直接傳授一線的鮮活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生面對真實(shí)兒童組織教學(xué)。以學(xué)院接管的西安市雁塔區(qū)第七幼兒園為例，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒玩教具制作》及五大領(lǐng)域教學(xué)法等很多課程搬到了幼兒園。一些教師深入幼兒園掛職鍛煉，擔(dān)任課程顧問、園所發(fā)展顧問等，與幼兒園教師合作申報(bào)科研項(xiàng)目，再將科研成果應(yīng)用到幼兒園，最終還是回歸到人才培養(yǎng)的主業(yè)上，讓學(xué)生受益。比如，高校教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園，和幼兒在大自然以及社會(huì)的互動(dòng)中，親身觀察與體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

◎《教育家》：近年來，隨著幼兒園自主游戲的探索日益深入，學(xué)院決定開設(shè)一門獨(dú)立的課程“幼兒園游戲”。為何開設(shè)這門課程？它的教學(xué)目標(biāo)是怎樣的？

蔡軍：游戲是幼兒的生活方式和學(xué)習(xí)方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確了：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。掌握游戲基本理論、游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)的基本方法、組織游戲活動(dòng)、觀察和評價(jià)游戲等基本能力已經(jīng)成為一名幼兒園教師必備的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)。我校學(xué)前教育專業(yè)不僅開設(shè)了專門的“幼兒園游戲”課程，還將其納入專業(yè)核心課程范疇。

我們設(shè)立了三方面的課程目標(biāo)。一是價(jià)值目標(biāo)，即理解游戲?qū)τ趦和黝I(lǐng)域?qū)W習(xí)與全面發(fā)展的意義，游戲與其他課程之間的邏輯關(guān)系，樹立正確的游戲觀、兒童觀和教育觀。二是知識(shí)目標(biāo)，即掌握基本的游戲理論、游戲環(huán)境，玩具材料選擇的基本要求與方法，掌握游戲組織、實(shí)施和評價(jià)等基本方法。三是能力目標(biāo)，即具備設(shè)計(jì)、開發(fā)游戲的能力，能夠完整組織、實(shí)施游戲活動(dòng)，可以通過科學(xué)的方法觀察和評價(jià)幼兒的游戲。

國際視野要立足學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)與未來

◎《教育家》：在職前培養(yǎng)的課程體系中，對幼兒的觀察和分析能力往往是幼兒園教師的薄弱環(huán)節(jié)，部分教師在此方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練均顯不足。如何從源頭上打好專業(yè)基礎(chǔ)，有效提升幼兒園教師的崗位勝任力？

蔡軍：一是強(qiáng)化理論。在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，開設(shè)“學(xué)前心理學(xué)”“教育測量與評價(jià)”“學(xué)前教育科研方法”等相關(guān)選修課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)“兒童行為觀察和分析”課程奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

二是資源建構(gòu)。建立在線資源庫，提供豐富的幼兒行為觀察案例、教學(xué)視頻、文獻(xiàn)資料等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參考。利用在線教育平臺(tái)，提供豐富的課程資源，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三是駐園實(shí)踐。充分發(fā)揮“駐園式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實(shí)的教育場域中觀察幼兒行為，記錄并分析幼兒。在駐園過程中，要求學(xué)生定期完成一定時(shí)長的幼兒觀察任務(wù)，并撰寫觀察報(bào)告，通過實(shí)戰(zhàn)提升觀察和分析能力。

四是強(qiáng)化技術(shù)支持。教授學(xué)生使用專業(yè)的觀察軟件，如電子觀察記錄表、心理行為量表、數(shù)據(jù)分析工具等，提高觀察統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性及數(shù)據(jù)處理的效率和準(zhǔn)確性。

◎《教育家》：面對不斷變化的教育環(huán)境，您認(rèn)為未來學(xué)前教育人才培養(yǎng)的趨勢是什么？幼兒園教師應(yīng)如何適應(yīng)這些變化并持續(xù)增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力？

蔡軍：在人口結(jié)構(gòu)和規(guī)模轉(zhuǎn)型、師范專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及學(xué)前教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代背景下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

課程多元化。課程是專業(yè)的核心單元。在傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德的基礎(chǔ)要求之上，多元化的課程將拓展到國際文化、創(chuàng)新素養(yǎng)等培育上來。學(xué)生需要通過多元化的課程來培養(yǎng)和樹立多元化的思維，以便為未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)對多元文化的沖擊及社會(huì)環(huán)境變革的挑戰(zhàn)。

素養(yǎng)專業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)除了要注重學(xué)生保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要注重樹立學(xué)生的兒童立場，堅(jiān)定學(xué)生的從教信念，培育學(xué)生在教育實(shí)踐中解決復(fù)雜問題的高階能力。比如，“守恒”概念是兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的重要科學(xué)概念，教師應(yīng)能通過專業(yè)性的觀察和分析，理解、回應(yīng)并有效支持不同年齡階段兒童的液體守恒、數(shù)量守恒、長度守恒、質(zhì)量守恒意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)兒童科學(xué)概念的萌芽和科學(xué)意識(shí)的萌發(fā)。這歸根結(jié)底就是要以幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)為學(xué)前師范教育的育人目標(biāo)。

視野國際化。學(xué)前教育強(qiáng)國是教育強(qiáng)國的重要構(gòu)成。學(xué)前教育強(qiáng)國要求未來的幼兒園教師要具備國際視野，但國際視野不意味著完全照搬國外，而是要立足我國學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)與未來。因此，我們應(yīng)在傳承“活教育”“行為課程”等中國傳統(tǒng)課程理論基礎(chǔ)上，以《綱要》《指南》為遵循，借鑒學(xué)習(xí)國際學(xué)前教育課程體系中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有世界眼光、中國特色的高質(zhì)量課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)一大批具備專業(yè)核心素養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒園教師。