過去，我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量時(shí)，更多關(guān)注硬件設(shè)施。近年來，師幼互動(dòng)這一“軟實(shí)力”日益受到重視。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，為幼兒未來的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)情感能力乃至終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。如何定義并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)成為當(dāng)下幼兒教育的關(guān)鍵問題。美國(guó)的幼兒教育體系多樣，其實(shí)踐與研究成果為我們提供了寶貴的啟示。

《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》報(bào)告指出，幼兒教育的精髓在于教師與幼兒之間建立的深度互動(dòng)關(guān)系，響應(yīng)并滿足孩子的個(gè)性化需求。全美幼教協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)與幼兒開展“有力互動(dòng)”，即在溫暖、關(guān)愛和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，以文化敏感性和教育目標(biāo)為導(dǎo)向，與幼兒開展深度交流，這對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)其全面發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。

我在美國(guó)讀博期間的導(dǎo)師海倫·雷克斯是幼教早期開端計(jì)劃項(xiàng)目的發(fā)起人之一，她借用學(xué)者托曼提出的“關(guān)系之舞”一詞，生動(dòng)地描述了高質(zhì)量的師幼互動(dòng)所蘊(yùn)含的深意。她將師幼互動(dòng)比作一場(chǎng)富有節(jié)奏、和諧統(tǒng)一且情感充沛的舞蹈。我在實(shí)習(xí)的大學(xué)附屬幼兒園——露絲·斯泰普實(shí)驗(yàn)園見證了這種高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。在那里，充滿愛心的教師與孩子之間的互動(dòng)故事如同顆顆璀璨的珍珠，串聯(lián)成一條閃耀著智慧與溫暖的項(xiàng)鏈。這些故事不僅展現(xiàn)了“關(guān)系之舞”中進(jìn)退得宜的韻律，還體現(xiàn)了“有力互動(dòng)”的積極深意。

富有個(gè)性的引導(dǎo)者。教師的個(gè)性不僅是獨(dú)特的標(biāo)簽，還是影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我的觀察中，美國(guó)幼教在強(qiáng)調(diào)“看見兒童”的基礎(chǔ)上，同樣注重“看見老師”，即鼓勵(lì)教師將個(gè)人特點(diǎn)融入教學(xué)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，這有助于教師增強(qiáng)職業(yè)勝任感，拉近與孩子的距離，激發(fā)孩子的好奇心和探索欲。

米歇爾是實(shí)驗(yàn)園一位充滿奇思妙想與活力的園長(zhǎng)，她總是以別具一格的裝扮亮相，巡視幼兒園的各個(gè)角落，有時(shí)身披巫師斗篷，有時(shí)佩戴夸張的眼鏡發(fā)飾。孩子們一見到她，便興奮地呼喊著她的名字，仿佛見到了超級(jí)英雄。米歇爾很擅長(zhǎng)與孩子建立親密聯(lián)結(jié)，她不僅能記住每個(gè)孩子的名字，還能辨認(rèn)出同一個(gè)家庭的兄弟姐妹。她時(shí)常和孩子分享小秘密，組織尋寶游戲，讓幼兒園充滿了歡聲笑語。她的辦公室大門始終敞開，里面擺滿了孩子贈(zèng)送的各式禮物，成了孩子心中的溫馨港灣。孩子喜歡和她分享玩具、傾訴煩惱。

在培訓(xùn)教師時(shí)，米歇爾傳授的秘訣是：學(xué)會(huì)玩耍，保持童真。這一理念深深影響了實(shí)驗(yàn)園的每一位教師，使他們極富個(gè)人魅力。實(shí)習(xí)教師吉娜以吉他為伴，能為孩子彈奏美妙的旋律；巴西教師艾莎將桑巴舞的活力注入日常教學(xué)，讓孩子在舞動(dòng)中感受異國(guó)文化；熱愛自然的教師約翰帶領(lǐng)孩子探索幼兒園中的花花草草，共同打造生態(tài)池塘；擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的教師林林則通過創(chuàng)意卡牌游戲，激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

愿意傾聽的耳朵。傾聽幼兒是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。教師與孩子之間的每一次眼神交流與耐心傾聽，都是對(duì)孩子無言的肯定，傳遞出“我看見了你，我對(duì)你的世界充滿好奇，我渴望更深入地了解你”的信息。這種聯(lián)結(jié)不僅能加深師幼之間的情感紐帶，還會(huì)在孩子心中播種信任與安全感的種子。在實(shí)驗(yàn)園，孩子總能找到那雙“愿意傾聽的耳朵”，教師總是以無盡的耐心和溫柔，成為他們忠實(shí)的聽眾和粉絲。

一次，兩位實(shí)習(xí)教師興奮地分享，年僅兩歲的莎雅不經(jīng)意間說出了“Acrobat”（雜技演員）這一頗為復(fù)雜的詞匯。這不僅是莎雅詞匯學(xué)習(xí)的里程碑，還是她語言能力飛躍的見證，教師的心中充滿了喜悅與驕傲。午餐時(shí)光，是幼兒園里充滿溫情與交流的寶貴時(shí)刻。師幼圍坐在一起，分享生活的點(diǎn)滴。孩子興奮地分享著周末探險(xiǎn)、家中趣事，教師也加入其中。這樣的互動(dòng)，讓師幼關(guān)系超越了傳統(tǒng)界限，成為彼此信賴的朋友。

而在日?；顒?dòng)中，當(dāng)孩子沉浸于創(chuàng)作時(shí)，教師會(huì)細(xì)心地記錄下他們的稚嫩話語。這樣的舉動(dòng)，無聲地傳遞著一種信息：每個(gè)孩子的聲音都是獨(dú)一無二的，值得被珍視與銘記。

正向引導(dǎo)的智慧。當(dāng)孩子出現(xiàn)“不當(dāng)”行為時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)方式尤為關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)園的教師艾琳是一位有著教育智慧的引導(dǎo)者，她曾和我探討過這一問題。她觀察到很多教師本能地會(huì)用“不要……”的句式來“糾正”孩子，比如“不要跑”“不要打人”等。然而，這種方法往往適得其反。因?yàn)樗赡苷T發(fā)孩子的逆反心理，讓孩子更想嘗試被禁止的行為；孩子只聚焦于“做什么”，忽略了“不要”的否定意義，導(dǎo)致行為糾正效果不佳。更重要的是，單純的禁止指令缺乏相應(yīng)的解釋和引導(dǎo)，容易讓孩子感到困惑不安，甚至產(chǎn)生恐懼心理。她建議采用積極和正面的引導(dǎo)方式，以溫和平靜的語調(diào)告訴孩子應(yīng)該做什么，同時(shí)根據(jù)他們的理解能力解釋為何某些行為不被允許，幫助孩子理解規(guī)則背后的原因。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提供具體的指導(dǎo)和示范，讓孩子知道如何正確地行動(dòng)，并在過程中給予鼓勵(lì)。

艾琳班里有個(gè)不到三歲的亞裔男孩艾迪，由于在家中接觸中文較多，他的英語較弱，經(jīng)常拍打、推搡其他小朋友。艾琳為艾迪制作了一本名為《手是用來……》的專屬繪本，以自己喜歡的卡通人物作為主角，輔以生動(dòng)的故事展示各類使用“手”的正面行為。艾迪愛不釋手，反復(fù)閱讀并模仿繪本中的動(dòng)作，還吸引了其他小朋友加入。幾周后，艾迪的攻擊性行為減少，逐漸融入集體，還交到了新朋友。

艾琳有意識(shí)、有目的地了解每個(gè)孩子的成長(zhǎng)情況，相信他們有能力改變，以適合孩子的方式做出回應(yīng)，并具備足夠的耐心，等待和陪伴孩子成長(zhǎng)。

設(shè)有邊界的自由。美國(guó)教育常給人“自由自在”的印象，實(shí)際上，美國(guó)幼教始終將行為管理視為師幼互動(dòng)的核心。因?yàn)樵诤⒆拥男袨槠x安全軌道或違背規(guī)則時(shí)，擁有一個(gè)清晰的應(yīng)對(duì)框架至關(guān)重要，這不僅為孩子設(shè)置安全保障、建立規(guī)范，還有助于引導(dǎo)他們的積極行為，培養(yǎng)他們的社交技能和責(zé)任意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)園的教師簡(jiǎn)妮是一位溫暖而充滿魅力的幼教引路人。她總是與孩子一起探索、冒險(xiǎn)，營(yíng)造出無拘無束的氛圍。但當(dāng)自由“越界”時(shí)，簡(jiǎn)妮總能以鎮(zhèn)定與智慧化解挑戰(zhàn)。她向我揭曉了自身的管理秘訣——反思、反應(yīng)、理由、規(guī)則、后果。這套行為引導(dǎo)法則幫助孩子在享受自由的同時(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，健康成長(zhǎng)。

一次戶外活動(dòng)中，當(dāng)麥克小朋友獨(dú)自沖刺時(shí)，簡(jiǎn)妮溫柔地蹲下身與他對(duì)話：“你跑得真快，看起來好興奮?！彪S后，她表達(dá)了擔(dān)憂，解釋了理由：“但這樣跑可能會(huì)摔倒受傷，或者不小心撞到其他小朋友。”最后，她明確提出了規(guī)則：“我們一起走，這樣更安全?！碑?dāng)麥克再次忘記規(guī)則時(shí)，簡(jiǎn)妮并沒有出言責(zé)備，而是平靜地執(zhí)行了“后果”：“你記得我們之前的約定嗎？現(xiàn)在，你需要牽著我的手一起走?！闭麄€(gè)過程中，簡(jiǎn)妮展現(xiàn)了高超的溝通技巧與情感教育能力，既維護(hù)了孩子的自尊與自由，又有效引導(dǎo)了他們學(xué)會(huì)自我約束與遵守規(guī)則。這樣的教育智慧，讓孩子在不知不覺中理解了“有度之自由”。

美國(guó)幼兒園的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，深刻重塑了我對(duì)師幼互動(dòng)本質(zhì)的理解，可以凝練成三個(gè)關(guān)鍵詞：看見、允許、支持。它意味著在互動(dòng)中，教師需看見每個(gè)孩子作為獨(dú)特個(gè)體的存在，尊重其個(gè)性，允許問題的出現(xiàn)，視其為成長(zhǎng)的一部分，并給予堅(jiān)實(shí)的支持。

在“關(guān)系之舞”的互動(dòng)旅程中，教師不再是管理者，而是與孩子并肩探索、共同學(xué)習(xí)的伙伴。他們構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的資源，鼓勵(lì)孩子在游戲中探索。教師細(xì)致入微地觀察孩子的行為，敏銳捕捉其興趣與需求，為每位孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)量身定制支持方案。而孩子，作為這場(chǎng)舞蹈中的靈動(dòng)舞者，帶著對(duì)世界的好奇與渴望，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，與教師和同伴建立起緊密而富有成效的互動(dòng)。他們勇于表達(dá)自我，教師的每一次關(guān)注與回應(yīng)，都是對(duì)他們成長(zhǎng)力量的肯定與滋養(yǎng)。這樣的互動(dòng)模式，極大地增強(qiáng)了孩子的自信心與自尊感，同時(shí)促進(jìn)了其社會(huì)情感能力的全面發(fā)展。

總之，師幼互動(dòng)中的“關(guān)系之舞”是一場(chǎng)和諧共生的美妙樂章，教師與幼兒相互尊重、彼此依賴。教師以開放的姿態(tài)接納幼兒，用愛心與專業(yè)引領(lǐng)其成長(zhǎng)；幼兒則以純真的信任回饋，與教師分享生命的點(diǎn)滴。這種基于平等與尊重的師幼關(guān)系，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，也為教育者與受教育者創(chuàng)造了美好的教育記憶。