游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，對(duì)兒童發(fā)展和教育具有重要的教育價(jià)值。在幼兒園大力推廣自主游戲的背景下，幼兒園的一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)有了重大變革，許多幼兒園逐漸減少集體活動(dòng)，設(shè)置了開(kāi)放的室內(nèi)室外游戲區(qū)域，讓孩子擁有更多自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲伙伴的機(jī)會(huì)，但也隨即產(chǎn)生了“嘉年華式”游戲——看似孩子在熱熱鬧鬧地游戲，實(shí)際上游戲與課程割裂、分離，將游戲作為全面發(fā)展教育重要形式的理念僅停留在表面上。幼兒長(zhǎng)期在低質(zhì)量的游戲中沒(méi)有很好地獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，這與作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園的教育責(zé)任并不匹配。

要想提升游戲質(zhì)量，需要教師有專業(yè)的視野，有傾聽(tīng)兒童的習(xí)慣，有觀察記錄游戲行為的意識(shí)，并及時(shí)回顧反思。其中，“回顧環(huán)節(jié)”是教師與幼兒有效互動(dòng)的前提，也是助推游戲深度開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合漳州游戲課程化的實(shí)踐研究，筆者總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以便更好地幫助教師提升游戲回顧環(huán)節(jié)的有效性，推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

正視游戲回顧環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

一是游戲回顧表述內(nèi)容不精準(zhǔn)。

游戲回顧環(huán)節(jié)幼兒最常用的方式是游戲故事和小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，由于幼兒的認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的差異，分享過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒看到的、想到的跟說(shuō)出來(lái)的不一樣，也會(huì)有個(gè)別幼兒易講冗長(zhǎng)的話，造成其他幼兒表現(xiàn)出不耐煩、不感興趣，影響游戲回顧的效果。這與教師忽視傾聽(tīng)孩子的對(duì)話，不能適時(shí)引導(dǎo)孩子對(duì)游戲的空間、玩具材料、玩伴、游戲內(nèi)容的感受和需求進(jìn)行聚焦表達(dá)有關(guān)。

二是游戲回顧時(shí)碰到問(wèn)題不會(huì)解決。

有質(zhì)量的游戲一定是與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展緊密聯(lián)系的。在游戲回顧中會(huì)遇到很多問(wèn)題，幼兒在討論過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)受限經(jīng)常找不到解決的辦法，如果教師沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)和支持，游戲回顧的討論就會(huì)不了了之，無(wú)法助推游戲的深度開(kāi)展。由于有些教師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各個(gè)年齡段的領(lǐng)域目標(biāo)不能融會(huì)貫通，對(duì)幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平以及游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不熟悉、不了解，當(dāng)面對(duì)幼兒的游戲問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到茫然，不知該不該介入、如何介入，這也是造成教師在游戲回顧環(huán)節(jié)，面對(duì)幼兒的游戲問(wèn)題不能及時(shí)作出正確的判斷和引導(dǎo)的原因之一。

理清回顧環(huán)節(jié)的要點(diǎn)

一是保護(hù)孩子的好奇心和興趣點(diǎn)。

游戲回顧環(huán)節(jié)要注意保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒探究，讓幼兒保持積極與熱情。在回顧過(guò)程中要及時(shí)記錄傾聽(tīng)孩子的討論，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，包括幼兒對(duì)游戲內(nèi)容是否感興趣、游戲是否有教育價(jià)值。小班“無(wú)敵小可愛(ài)”游戲中，一顆種子被遺漏在草地上，長(zhǎng)出嫩綠的小芽，引起幼兒極大興趣并為其取名“小可愛(ài)”。當(dāng)幼兒提出要怎樣照顧“小可愛(ài)”的問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)抓住幼兒照顧“小可愛(ài)”的探究熱情，和幼兒一起回顧，討論誰(shuí)負(fù)責(zé)澆水、從哪里取水等問(wèn)題，逐漸生成照顧“小可愛(ài)”、給“小可愛(ài)”搭家、被蟲(chóng)咬的“小可愛(ài)”、“小可愛(ài)”有沒(méi)有眼睛等有趣的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)。在案例中，我們看到屬于小班幼兒特有的游戲狀態(tài)，可以看到幼兒自然流露的對(duì)生命的感知力——他們用最純粹的心與“小可愛(ài)”游戲，將“小可愛(ài)”當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待。

在幼兒分享發(fā)現(xiàn)“小可愛(ài)”葉子怎么有那么多洞洞的回顧環(huán)節(jié)中，教師緊緊把握住幼兒對(duì)葉子長(zhǎng)蟲(chóng)子感到擔(dān)憂的游戲狀態(tài)，聚焦除蟲(chóng)的辦法而展開(kāi)討論。“我們可以拿棒棒糖去吸引蟲(chóng)子”“可以用紙巾將蟲(chóng)子輕輕擦掉，再用花露水除蟲(chóng)”。教師支持孩子一一嘗試，可是蟲(chóng)子還是消滅不了。此時(shí)教師再次讓孩子通過(guò)圖片和視頻集中回顧除蟲(chóng)的過(guò)程，這時(shí)聰聰說(shuō)：“生病了就該吃藥啊?！彼霓k法得到了大家的一致贊同，他們最終向門(mén)衛(wèi)爺爺求助，利用周末給“小可愛(ài)”噴藥。在大家的努力下，最終成功地趕跑了蟲(chóng)子。在整個(gè)游戲的回顧環(huán)節(jié)中，教師都充分抓住了孩子游戲的情緒情感，保護(hù)他們的好奇心，生成了兒童游戲?qū)虻恼n程，讓孩子充分感受到在游戲中學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、有趣的，是甜的。

二是解決游戲中遇到的問(wèn)題。

幼兒在自主游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如何順利地解決問(wèn)題是使游戲順暢的關(guān)鍵點(diǎn)。比如大班“跑酷”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在通關(guān)中使用了前翻滾動(dòng)作，但不標(biāo)準(zhǔn)，存在擁堵和安全隱患。但幼兒又很想使用這個(gè)動(dòng)作，且該動(dòng)作也適宜大班年齡段的幼兒學(xué)習(xí)。教師可以適時(shí)組織幼兒開(kāi)展一次學(xué)習(xí)前翻滾的體育游戲，助推幼兒更好地游戲。

游戲投放材料的多元性和材料的動(dòng)態(tài)使用權(quán)限問(wèn)題是支持幼兒自主游戲活動(dòng)的重點(diǎn)。在小班“吹泡泡”游戲中，班級(jí)空間有限，吹泡泡時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生碰撞，幼兒便提出到戶外的操場(chǎng)游戲，而且希望有喇叭式等更多吹泡泡的花樣款式。此時(shí)教師要允許幼兒根據(jù)游戲的需要變換場(chǎng)地，并支持幼兒尋找需要的游戲材料，讓他們玩得更盡興、更有創(chuàng)意。

三是抓住有教育價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。

孩子在游戲的過(guò)程中會(huì)有很多天馬行空的想法，教師捕捉有教育價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)是提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵，也是讓游戲一直有戲的助推劑。而這種專業(yè)支持對(duì)教師是有難度、是挑戰(zhàn)的，教師要熟悉《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等一系列指導(dǎo)文件，掌握3-6歲兒童各年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平。教師要做到心中有目標(biāo)，很清楚地了解孩子在游戲中達(dá)成什么、缺失什么，有的放矢地通過(guò)師幼互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)孩子的想法。

比如中班“醫(yī)院”游戲，在游戲回顧時(shí)，孩子表示“因?yàn)槲也粫?huì)畫(huà)腰也不會(huì)畫(huà)腳”，導(dǎo)致骨科醫(yī)生被病人投訴拍片不準(zhǔn)確，本來(lái)要看腰部的，結(jié)果醫(yī)生變成看腳。討論時(shí)，有的孩子提出請(qǐng)大班哥哥姐姐幫忙畫(huà)，但其他孩子發(fā)現(xiàn)樓層不同往來(lái)太麻煩；有的提出用貼貼紙標(biāo)注位置，但其他孩子表示貼紙容易脫落。當(dāng)孩子求助教師時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)談話，了解孩子的問(wèn)題和困難，及時(shí)給他們提供簡(jiǎn)單的人體平面圖，讓孩子在腳或腰的地方畫(huà)個(gè)圓圈標(biāo)記，以此來(lái)解決孩子不會(huì)畫(huà)腰、腳的問(wèn)題，幫助他們繼續(xù)游戲下去。

四是注重用語(yǔ)言拓展兒童思維。

游戲中，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些模糊的問(wèn)題，類似“你們?cè)谕媸裁囱剑肯矚g玩嗎？怎么玩”，而不是針對(duì)孩子游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難而發(fā)問(wèn)。這樣的對(duì)話是無(wú)效的，甚至是對(duì)孩子游戲的干擾。因此在游戲回顧環(huán)節(jié)，如何讓語(yǔ)言的介入更有效、更有利于提醒孩子解決問(wèn)題也是值得教師思考的。如在小班戶外墊子游戲結(jié)束時(shí)，遇到了小墊子搭的山洞難鉆、容易壞的問(wèn)題?；氐桨嗉?jí)后，教師與幼兒觀看游戲視頻，共同回顧墊子游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并展開(kāi)了討論。

教師：“上次在鉆墊子搭的山洞時(shí)，我們遇到了什么問(wèn)題？”依依提出：“墊子山洞太小了，鉆不過(guò)去，一鉆就壞了。”這時(shí)恒恒立刻站了起來(lái)，打開(kāi)雙臂畫(huà)了一個(gè)大圈說(shuō)：“那就做個(gè)大大的山洞吧?！苯處煟骸拔覀?cè)鯓幼屔蕉醋兇竽?？”菲菲說(shuō)：“大大的山洞用大大的墊子唄?！币酪琅艿綀D書(shū)區(qū)，指著地上的墊子：“老師，用這個(gè)可以吧?！苯處煟骸昂玫?，那我們就先借用圖書(shū)區(qū)的墊子試試吧?！?/p>

孩子們從圖書(shū)區(qū)拖來(lái)了三張大大的墊子，不斷嘗試調(diào)整山洞的高低、大小，不一會(huì)兒大大的山洞立起來(lái)了。山洞搭好后，有的孩子爬上爬下，還有孩子在山洞里講悄悄話。在這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的智慧：通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)孩子（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），交流墊子山洞太小鉆不過(guò)去怎么辦（討論問(wèn)題），提出大大的山洞用大大的墊子，并支持孩子到圖書(shū)區(qū)借墊子（解決問(wèn)題）。

上述案例中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子從表面現(xiàn)象逐漸深入問(wèn)題的核心。教師在提問(wèn)時(shí)，采用能夠激發(fā)孩子好奇心、促進(jìn)他們思維拓展和深入思考的策略至關(guān)重要。要避免頻繁提出使用簡(jiǎn)單的“是”或“否”就能回答的問(wèn)題，而是提出開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)、分析原因和得出結(jié)果。在提問(wèn)后，給孩子足夠的時(shí)間來(lái)思考和回答。當(dāng)孩子回答時(shí)，給予積極的反饋和鼓勵(lì)，即使他們的答案不完全正確或偏離了預(yù)期，也要肯定他們的努力和思考過(guò)程。

掌握恰當(dāng)?shù)幕仡櫡绞?/p>

一對(duì)一傾聽(tīng)。通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)記錄孩子的游戲故事，了解孩子在游戲中的體驗(yàn)和感受。一對(duì)一傾聽(tīng)的方式需要班級(jí)教師做好分工。比如班級(jí)幼兒有4組，兩位教師可以分別負(fù)責(zé)兩個(gè)小組做一對(duì)一傾聽(tīng)，最后匯總，這樣會(huì)減少一個(gè)記錄環(huán)節(jié)以及等待的時(shí)間和次數(shù)。生活教師也可以參與進(jìn)來(lái)，一起傾聽(tīng)孩子，記錄孩子的想法。傾聽(tīng)環(huán)節(jié)中，孩子們往往會(huì)積極表達(dá)他們的游戲情緒和體驗(yàn)，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的一些問(wèn)題或者有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。如“門(mén)里面”游戲的緣起就是生活教師捕捉的一個(gè)教育契機(jī)：陳老師在孩子們喝水的時(shí)間進(jìn)入衛(wèi)生間很久，生活教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒有的趴在衛(wèi)生間的門(mén)上、有的蹲在地上偷看，他們很好奇陳老師上衛(wèi)生間為什么這么久，有的說(shuō)在便便、有的說(shuō)難道里面有妖怪、有的說(shuō)是在化妝……生活教師把孩子的照片和討論內(nèi)容發(fā)給了陳老師，生成了一個(gè)童真有趣、學(xué)會(huì)保護(hù)隱65cf6f1f8d571f92e1935ad6fb9771e93b338fb6c8f2b7178c2bc454fba01133私的游戲課程化案例。不過(guò)需要注意的是，一對(duì)一傾聽(tīng)的缺陷是在相對(duì)大班額的班級(jí)中會(huì)占用比較多的時(shí)間，孩子等待的時(shí)間也長(zhǎng)，并且難以顧全所有孩子。

小組回顧。小組回顧讓幼兒有機(jī)會(huì)在小組內(nèi)共同討論和分享游戲經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和交流，將零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和提升。這不僅幫助幼兒更好地理解游戲過(guò)程，還能將游戲經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)教師要注意分組蹲點(diǎn)，傾聽(tīng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮小組回顧的價(jià)值。比如大班孩子已經(jīng)積累了小中班的游戲回顧分享經(jīng)驗(yàn)，在小組回顧中，可以由一個(gè)孩子負(fù)責(zé)和統(tǒng)計(jì)，原則是雷同的就不再記錄，不同的就記錄下來(lái)。討論過(guò)程中如果有問(wèn)題未能解決，孩子們可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，形成小組意見(jiàn)再參加全班性討論，這樣就能夠提高孩子解決問(wèn)題的能力，幫助孩子找到解決問(wèn)題更好的途徑。

集中回顧。主要是指小組分享之后的集體分享，可以分游戲小組反映他們游戲中遇到的問(wèn)題和想法。有些問(wèn)題孩子簡(jiǎn)單談?wù)摼湍?samp style="display:none;">05817bdc37ed7fe232564d88011ef92e5cd920f42a6799ae012da224e83754f0自主解決；難以解決的，教師再跟孩子互動(dòng)討論共同解決，包括下一次的游戲想法，需要進(jìn)一步收集、準(zhǔn)備的材料等。教師可以通過(guò)播放自己拍攝的照片、視頻等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題與場(chǎng)景等，討論解決辦法，助推他們實(shí)現(xiàn)游戲的想法。要重點(diǎn)關(guān)注游戲中共性的問(wèn)題，或者比較難解決的問(wèn)題。如孩子在沙池爭(zhēng)搶玩具的沖突性問(wèn)題的解決，以及材料的分類、收集、提供；又如“跑酷”游戲中路線設(shè)計(jì)的問(wèn)題、調(diào)整的想法等。集體回顧還可以在游戲前組織，重點(diǎn)回顧下一次的游戲計(jì)劃，幫助孩子更清晰地推進(jìn)新的游戲開(kāi)展。集中回顧一定要結(jié)合視頻、照片，否則可能出現(xiàn)這組孩子說(shuō)的內(nèi)容其他組孩子聽(tīng)不明白，沒(méi)法跟上回顧環(huán)節(jié)的情況，這樣游戲就會(huì)變得很消極。

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。在集中回顧和小組回顧中，很多教師使用視覺(jué)筆記，來(lái)記錄游戲中的問(wèn)題以及師幼互動(dòng)的軌跡，這也是一種非常不錯(cuò)的可視性經(jīng)驗(yàn)回顧方式。

當(dāng)然，最好的回顧方法是三者結(jié)合，通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)游戲故事—播放游戲視頻—全班參與討論并解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行小組記錄。如“丟手絹”游戲中，在孩子們一對(duì)一講述游戲故事后，教師有針對(duì)性地播放各組出現(xiàn)問(wèn)題的游戲視頻，孩子們自由發(fā)言闡述自己看到的問(wèn)題，各組派代表記錄下來(lái)。在一次次觀看和梳理的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了有的小朋友坐錯(cuò)位置、找不到位置、站起來(lái)坐不住等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題師生進(jìn)行討論，由此生發(fā)了“找不到位置怎么辦”“新丟手絹之新追法”“新丟手絹之安全屋”等游戲。