編者按

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園外課程逐漸成為幼兒教育的重要組成部分，它豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在更廣闊的社會和自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了其全面發(fā)展。若想科學(xué)有效地開展園外課程，需要充分開發(fā)與利用園外課程資源，那么，幼兒園應(yīng)如何做呢？

園外課程資源作為幼兒園課程資源的重要組成部分，把幼兒從“圍墻內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會情景中學(xué)習(xí)”，拓展了幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值對促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展起著重要作用。廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園充分挖掘園外課程資源的教育教學(xué)價(jià)值，充分利用其蘊(yùn)含的社會性教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

園外課程資源對幼兒社會性發(fā)展的價(jià)值。第一，有助于提升幼兒的社會認(rèn)知。比如，在中班“叮咚，買菜”活動中，幼兒探究了系列問題，包括“線上購物如何給錢”“為什么要拼團(tuán)”“為什么配送員穿的衣服都不一樣”等。通過探究，幼兒了解到，線上購物與線下購物的區(qū)別；人們生活方式的改變促進(jìn)了購物方式的變化等。

第二，有助于培養(yǎng)幼兒的社會情感。比如，在“叮咚，買菜”活動中，幼兒根據(jù)“送貨時(shí)遇到特殊情況怎么辦”這個(gè)問題對配送員進(jìn)行了訪問。配送員告訴幼兒，有時(shí)候電動車壞了，他們會跑步送貨；有時(shí)候下大暴雨，他們即使被澆得全身濕透，也要堅(jiān)持將貨送到客戶手里。采訪結(jié)束后，幼兒感受到了配送員工作的艱辛，并被他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度而感動。

第三，有助于豐富幼兒的社會行為。比如，在“叮咚，買菜”活動中，幼兒在角色扮演配送員的過程中，主動了解客戶需求，在配送超時(shí)后向客戶禮貌道歉。

利用園外課程資源促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。第一，搜尋園外課程資源，建立幼兒社會性發(fā)展課程資源庫。教師從城市、社區(qū)、家長資源的開發(fā)與利用角度，梳理了幼兒社會性發(fā)展的園外課程資源，并建立了課程資源庫，方便教師隨時(shí)提取資源和預(yù)設(shè)課程，為幼兒提供相應(yīng)的支持。

第二，審議園外課程資源，挖掘幼兒社會性發(fā)展教育價(jià)值。一是審資源價(jià)值，資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、使幼兒獲得社會性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。二是審資源內(nèi)容，資源內(nèi)容應(yīng)立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒興趣，并對內(nèi)容進(jìn)行必zcWEs7WEBFJ5wFlUsH7uoA==要的優(yōu)化、刪減。三是審資源途徑，應(yīng)方便易得、就近可用。四是審學(xué)習(xí)方式，幼兒可以通過參觀、實(shí)踐、游戲、調(diào)查等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，連接園外課程資源，開展社會性主題探究活動。教師將促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的園外課程資源納入主題探究活動中，以支持社會領(lǐng)域課程目標(biāo)的達(dá)成。比如，在“叮咚，買菜”活動中，教師設(shè)計(jì)了一系列探究活動?；顒娱_展前，教師帶領(lǐng)幼兒參觀配送站，了解物資配送的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，豐富幼兒對生鮮配送站的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生問題，進(jìn)一步推動活動發(fā)展。幼兒帶著問題再次參訪配送站，并通過調(diào)查、訪問、查看等多種方式解決問題。這有助于提升幼兒的社會認(rèn)知水平，豐富他們的交往經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和成就感。

第四，評價(jià)園外課程資源，提高資源使用的適宜性。為了評估和改善園外課程資源質(zhì)量，幼兒園組建了園外課程資源評估小組，評估小組根據(jù)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)資源的利用情況進(jìn)行綜合評估，以反思資源使用的適宜性。

利用園外課程資源需注意的問題。一是參訪安全性原則。比如，參訪前，教師需要制定安全預(yù)案，借助多方力量確保幼兒出行安全。同時(shí)，參訪地的安全教師也要提前做好排查工作，活動前加強(qiáng)對幼兒的安全教育。二是內(nèi)容適宜性原則。園外課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容才能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師需要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)、興趣需求有選擇性地使用資源，并考慮知識經(jīng)驗(yàn)的邏輯性，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地整合資源，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。三是領(lǐng)域整合性原則。教師要考慮課程資源領(lǐng)域之間的整合。比如“叮咚，買菜”活動蘊(yùn)含了豐富的社會領(lǐng)域內(nèi)容，也包含了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)與分類、空間與方位等知識，教師要整合利用。