無(wú)論時(shí)代如何更迭、地域如何變遷，孩子的心靈總能因那些純真無(wú)邪的樂(lè)趣緊密相連——他們樂(lè)此不疲地沉浸于玩水的嬉戲中，感受清涼與自由的流淌；勇敢地攀上樹(shù)梢，探索未知的高度與遼闊的視野；在躲貓貓的歡聲笑語(yǔ)中，編織著無(wú)盡的想象與藏匿的驚喜。這份源自天性的想象力，讓成長(zhǎng)的路上充滿了可能。今天，有所不同的是，孩子有多少時(shí)間和空間能做自己喜歡的事情？是否有人愿意守護(hù)孩子游戲的天性和權(quán)利？每每想到這里，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師石河子市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)孫紅霞總是若有所思。她堅(jiān)定地相信：幼兒是積極主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，尊重孩子的意愿，把游戲的權(quán)利還給孩子，才能讓孩子在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)?；赝c學(xué)前教育改革相伴的近三十年，孫紅霞的青春和熱血都拋灑在了幼兒教育這片沃土上，留下的除了艱難與坎坷的成長(zhǎng)足跡，更多的是對(duì)幼兒教育念念不忘的深厚情懷。

突破瓶頸，構(gòu)建探索發(fā)現(xiàn)的“能量場(chǎng)”

1992年秋天，帶著喜悅與憧憬，孫紅霞走進(jìn)了新疆石河子市師范學(xué)校，就讀于幼師班。隨著學(xué)習(xí)的深入，她對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的興趣愈發(fā)濃厚，彈、唱、跳、畫(huà)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)……每一樣對(duì)她來(lái)說(shuō)都是新奇的。臨近畢業(yè)，孫紅霞來(lái)到石河子市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)。憑著那股向上生長(zhǎng)的韌勁，她勤學(xué)好問(wèn)、苦練技能、認(rèn)真記錄，給園長(zhǎng)留下了深刻的印象，學(xué)前教育工作者身上無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神也深深感染了孫紅霞。畢業(yè)之后，恰逢幼兒園要招兩名新教師，孫紅霞便報(bào)了名，并順利被錄取。

從教師、班主任、教學(xué)副園長(zhǎng)一直走到園長(zhǎng)的崗位，命運(yùn)的選擇成就了孫紅霞的熱愛(ài)。她憑借智慧與創(chuàng)新，自學(xué)管理、凝心聚力，將幼兒園逐漸打造成“養(yǎng)成教育”的搖籃。

在孫紅霞看來(lái)，學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系中的基礎(chǔ)和起始環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮奠基性作用。通過(guò)對(duì)相關(guān)政策文件和教育理論的深入研究，孫紅霞敏銳地捕捉到，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育模式不僅符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，還有助于激發(fā)孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

在孫紅霞的領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒園主要做出了三方面調(diào)整：把環(huán)境還給孩子，讓孩子有地方玩；把時(shí)間還給孩子，讓孩子有時(shí)間玩；投放豐富的材料，實(shí)現(xiàn)孩子有材料玩。打通場(chǎng)地分割，將荒蕪區(qū)改造成沙池、小樹(shù)林、山坡、山洞，創(chuàng)設(shè)冒險(xiǎn)島、花草園等游戲區(qū)，豐富孩子的游戲場(chǎng)地；拆除“娃娃家”“醫(yī)院”等明確標(biāo)識(shí)，變欣賞性為可操作性，孩子玩什么、和誰(shuí)玩、在哪玩、怎么玩都由自己做主；將操場(chǎng)、多功能廳、走廊等變成“游戲場(chǎng)”，讓角角落落成為孩子探索發(fā)現(xiàn)的“能量場(chǎng)”。除入園、離園等環(huán)節(jié)相對(duì)固定外，幼兒園將其余分散、零碎的時(shí)間“模塊化”整合，教師可以根據(jù)孩子的游戲興趣彈性安排，減少消極等待。制定場(chǎng)地輪換表，確保孩子有一個(gè)半小時(shí)以上的連續(xù)游戲時(shí)間，讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自然走向深度學(xué)習(xí)。

“以前，我們的游戲材料以自制為主，結(jié)構(gòu)高、玩法單一、費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不耐玩，孩子的游戲容易變成成人預(yù)設(shè)的高控游戲。此后，我們舍棄高結(jié)構(gòu)玩具，增加低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性游戲材料，讓孩子與材料積極互動(dòng)起來(lái)。”孫紅霞坦陳。教師集思廣益，收集廢舊材料，經(jīng)過(guò)清洗、消毒、晾曬后投放到游戲區(qū)；利用氣候資源，樹(shù)立“風(fēng)霜雨雪皆是課程”的理念，讓孩子在大自然中玩水、玩沙、玩土、玩雪，盡情體驗(yàn)，成為自信、專(zhuān)注的探索者和學(xué)習(xí)者。孩子在自然野趣、材料豐富的游戲環(huán)境中學(xué)會(huì)了獨(dú)立與合作，學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題，懂得了挑戰(zhàn)自我就是進(jìn)步，也在自主、愉悅的日常生活中懂得了愛(ài)、友情和規(guī)則。

“改變不是一朝一夕的，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。到現(xiàn)在，我們的教育行為會(huì)根據(jù)孩子的變化而變化?！睂O紅霞表示，游戲是兒童的天性，“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”成為幼兒園追尋學(xué)前教育真諦的起點(diǎn)。為了更好地幫助教師觀察、分析，孫紅霞在幼兒園開(kāi)展了有關(guān)觀察、解讀游戲的教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)游戲行為背后的兒童發(fā)展。通過(guò)重新思考師幼關(guān)系、重新定位教師的角色、重新思考教育的目的和手段，幼兒園建立起“兒童在前、教師在后”的教育觀，教師和兒童共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)?！敖逃^的轉(zhuǎn)變和全新師幼關(guān)系的建立，讓教師開(kāi)始主動(dòng)反思傳統(tǒng)的集體教學(xué)和教材的有效性問(wèn)題。教師開(kāi)始真正明白游戲和生活中的點(diǎn)滴都是寶貴的課程資源，課程觀發(fā)生了真正意義上的改變，扔掉了教材這根拐杖，建立了‘一日生活皆課程’的大課程觀。”教師相信兒童有掌控學(xué)習(xí)的能力，也相信自己的想法有一定局限性，可能會(huì)妨礙兒童真正的發(fā)現(xiàn)和探索，從而努力規(guī)避自己的觀點(diǎn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的干擾，讓兒童的興趣決定課程的內(nèi)容、修正課程的架構(gòu)。

這場(chǎng)深刻的游戲改革，讓孫紅霞和教師看到了孩子的能量，他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵剿鳌⒉粩喟l(fā)現(xiàn)、不斷進(jìn)步。在觀察兒童游戲、回憶自己童年游戲的過(guò)程中，教師看到了兒童無(wú)限的潛能，看到了孩子用燦爛的笑容和無(wú)盡的好奇心點(diǎn)亮了整個(gè)幼兒園，并由衷地?zé)釔?ài)兒童、尊重兒童，更新了兒童觀。教師用心聆聽(tīng)、讀懂每個(gè)孩子，在關(guān)照、支持、引領(lǐng)孩子的教育生活里實(shí)現(xiàn)“以幼兒為本，倡天性為美”。

放手游戲，激發(fā)教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

石河子市是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的發(fā)源地，擁有豐富的紅色文化資源。周恩來(lái)總理紀(jì)念碑、王震將軍雕像、“軍墾第一犁”雕像，特別是軍墾博物館，是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)發(fā)展的一個(gè)縮影。

兵團(tuán)人身負(fù)傳承兵團(tuán)精神的使命，實(shí)驗(yàn)幼兒園努力將兵團(tuán)精神與幼兒園保育教育相融合，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育改革，實(shí)施三年行動(dòng)方案。在孫紅霞引領(lǐng)下，結(jié)合本土自然資源，教師打造“軍墾娃”博物館、創(chuàng)設(shè)極具兵團(tuán)特色的“地窩子”“軍墾之家”等游戲環(huán)境，讓孩子在游戲中體驗(yàn)兵團(tuán)人的辛勤勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神；開(kāi)展以兵團(tuán)元素為主題的手工制作活動(dòng)，引導(dǎo)孩子制作“拖拉機(jī)模型”“農(nóng)田畫(huà)冊(cè)”等作品，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。推動(dòng)紅色文化進(jìn)校園、進(jìn)家庭，把紅色文化融入孩子的日常生活，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)主義情感以及“軍墾娃”的自豪感。開(kāi)展講民族故事、跳民族舞蹈等活動(dòng)，引領(lǐng)師幼共同傳承“石榴籽精神”。為將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入保育教育全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)幼兒園依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立“節(jié)日活動(dòng)課程”。春節(jié)開(kāi)展逛廟會(huì)、包餃子等活動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)晡?；重?yáng)節(jié)通過(guò)獻(xiàn)愛(ài)心、送祝福等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒敬老愛(ài)老的優(yōu)秀品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅(jiān)持將兵團(tuán)精神根植于教育之中，將游戲精神滲透于幼兒一日生活。教師通過(guò)豐富多彩、多種形式的游戲，挖掘孩子的潛力，啟迪孩子的智慧?！霸谟螒蛑校處煿茏∈?、閉上嘴、睜大眼、豎起耳，不干涉孩子的游戲，認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)孩子的對(duì)話，讓孩子在自由自主的真游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、完善規(guī)則。游戲結(jié)束后，教師是孩子堅(jiān)實(shí)的傾聽(tīng)者，通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)，真實(shí)記錄孩子的游戲過(guò)程。”在孫紅霞看來(lái)，這樣既能確保教育的公平性，又能保障孩子自由表達(dá)的權(quán)利，同時(shí)有助于孩子思維的提升。

幼兒園會(huì)征求孩子的意見(jiàn)，舉辦什么樣的活動(dòng)、如何舉辦由孩子決定。以“后備箱集市”活動(dòng)為例，每一名參與愛(ài)心義賣(mài)的孩子親手設(shè)計(jì)并制作宣傳海報(bào)、廣告詞，準(zhǔn)備好需要的物品?；顒?dòng)當(dāng)天，如何擺攤、如何吸引客源都需要孩子自己想辦法。孩子們大膽想象，積極探索，在動(dòng)腦動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)了多維發(fā)展。

針對(duì)教師平均年齡為27歲、是一支年輕隊(duì)伍的現(xiàn)狀，孫紅霞秉持“教師在前，園長(zhǎng)在后”的管理方式，將權(quán)力下放，全員參與管理，以此激發(fā)教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，支持教師富有個(gè)性地發(fā)展?！拔覀?cè)诜攀趾⒆拥耐瑫r(shí)，也對(duì)教師放手，讓教師成為幼兒園的主人。”孫紅霞表示，“馬拉松比賽”“勇敢小小兵”“全民運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，均由教師根據(jù)孩子的興趣舉辦，其間需要的場(chǎng)地、材料、與家長(zhǎng)溝通等均由教師自主決定。放手之后，教師能充分發(fā)揮職能職責(zé)，敢想敢干。孫紅霞用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每一名教師的優(yōu)點(diǎn)，而后進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。幾天前，她進(jìn)班觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師A的行為相較于三周前有了很大進(jìn)步，就會(huì)提出表?yè)P(yáng)；有缺點(diǎn)，孫紅霞也不會(huì)直接告知方法，而是讓教師在探索中自己發(fā)現(xiàn)，在談?wù)撝信鲎步鉀Q的智慧。

教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、確保教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師人數(shù)較多，開(kāi)展教研以組級(jí)教研和班級(jí)教研為主。教師打破了“只有圍坐在一起研討才算教研”的慣性思維，確保隨時(shí)隨地皆可教研。早上來(lái)園前、中午休息時(shí)，甚至是下午打掃衛(wèi)生時(shí)，都可以轉(zhuǎn)化為鮮活的教研現(xiàn)場(chǎng)。一次巡班時(shí)，孫紅霞發(fā)現(xiàn)幾位教師在打掃衛(wèi)生時(shí)分析班級(jí)中存在的問(wèn)題，說(shuō)到激動(dòng)時(shí)，三個(gè)人停下來(lái)，先討論一會(huì)兒再打掃衛(wèi)生，做到當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)天解決，“這種情況解決的就是班級(jí)真實(shí)存在的問(wèn)題。組內(nèi)大教研也根據(jù)教師的情況決定，有解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師可以尋求相鄰班級(jí)、組長(zhǎng)、教研員的幫助，還可以召開(kāi)組級(jí)教研會(huì)，大家坐在一起共同探討解決辦法”。靈活多變的教研模式，不僅豐富了教研的內(nèi)涵與外延，還促使教師在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。

此外，幼兒園給每組教師設(shè)置了一名包干干部。包干干部進(jìn)入班級(jí)后，不干預(yù)教師的想法。但是在人手緊缺的情況下，比如保育員請(qǐng)假，包干干部就會(huì)戴上圍裙，開(kāi)始打掃衛(wèi)生，為教師解決后顧之憂。“只有真心為教師著想，而不是頤指氣使地指揮教師，教師才會(huì)信任我們?！睂O紅霞經(jīng)常聽(tīng)到教師自我反思的過(guò)程。記得有一次，李老師跟她說(shuō)：“園長(zhǎng)，我覺(jué)得班級(jí)孩子的傾聽(tīng)能力要比別的班弱，您有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？”孫紅霞沒(méi)有直接給出答案，反而問(wèn)她是怎么發(fā)現(xiàn)的、接下來(lái)打算怎么辦。一段時(shí)間過(guò)后，孫紅霞再次見(jiàn)到李老師，詢(xún)問(wèn)解決問(wèn)題的進(jìn)展，交流后發(fā)現(xiàn)李老師已經(jīng)找到提高孩子傾聽(tīng)能力的方法。

敢于放手游戲，給予教師解決問(wèn)題的能力，尊重每一名教師的想法，孫紅霞讓教師獲得了更多的自主權(quán)，充分激發(fā)了教師的活力和潛力。

協(xié)同育人，構(gòu)建家園社三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)

作為改革的受益者，實(shí)驗(yàn)幼兒園擔(dān)當(dāng)使命，敢于作為，充分發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，依托新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃、自治區(qū)“天山英才”教育教學(xué)名師、孫紅霞名園長(zhǎng)工作室，帶領(lǐng)南北疆各團(tuán)場(chǎng)、民辦、兵地幼兒園開(kāi)展聯(lián)合教研。與喀什葉城縣城東幼兒園、八師143團(tuán)花園幼兒園簽訂長(zhǎng)期幫扶協(xié)議，定期派骨干教師幫扶支教，帶動(dòng)相關(guān)幼兒園提升保教質(zhì)量。

好的教育是一個(gè)和諧的生態(tài)，是相互成長(zhǎng)和成就的。為使家長(zhǎng)成為幼兒園的“同盟軍”，幼兒園不斷優(yōu)化家園共育的方法。比如，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)駐園日等，讓家長(zhǎng)切身體驗(yàn)并了解幼兒園豐富多彩的活動(dòng)。家長(zhǎng)看見(jiàn)了每一個(gè)鮮活生命成長(zhǎng)的巨大能量，理念也逐漸轉(zhuǎn)變，表示會(huì)守護(hù)好孩子的天性和靈性，讓他們永葆對(duì)世界的好奇和熱愛(ài)。為解決部分家庭離園接送難的問(wèn)題，幼兒園開(kāi)設(shè)課后托管服務(wù)，通過(guò)種種舉措，家長(zhǎng)從服務(wù)對(duì)象變?yōu)橛嘶锇椤?/p>

為充分?jǐn)U大教育資源輻射面，2023年10月，孫紅霞啟動(dòng)“同心圓親子坊”項(xiàng)目，每周面向社區(qū)邀請(qǐng)1.5歲-3歲嬰幼兒家庭參加親子活動(dòng)，通過(guò)參觀幼兒園環(huán)境、教師組織集體活動(dòng)和自主游戲，讓家長(zhǎng)提前了解幼兒園的環(huán)境設(shè)施，幫助孩子提前做好入園準(zhǔn)備。一系列活動(dòng)有利于促進(jìn)家園社各展優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

21世紀(jì)，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入以人工智能為代表的“第四次工業(yè)革命”時(shí)代。“在人工智能如潮水般席卷而來(lái)的時(shí)代，幼兒園站在了科技變革的節(jié)點(diǎn)。這一變革不僅重塑著成人的世界，也悄然影響著孩子的成長(zhǎng)環(huán)境?！苯Y(jié)合多年的管理經(jīng)驗(yàn)，孫紅霞認(rèn)為，面對(duì)時(shí)代的變遷，幼兒園應(yīng)給予孩子探究問(wèn)題的自由，讓孩子在一定程度上掌握自己的探究方向和節(jié)奏，鼓勵(lì)他們自由探索并提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。給孩子提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，盡量避免代替孩子解決問(wèn)題。培養(yǎng)批判性思維，讓孩子有質(zhì)疑和反對(duì)的勇氣，鼓勵(lì)孩子思考不同的解決方案，讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)失敗和挫折。

邁入新階段，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展、獨(dú)具個(gè)性魅力、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。孫紅霞堅(jiān)信，以從容不迫之姿，引領(lǐng)教育創(chuàng)新與變革，勇于探索，方能讓孩子自信從容地面對(duì)未來(lái)世界。