人生百年，立于幼學。高質(zhì)量的學前教育對人的發(fā)展具有重要的奠基作用。為推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，河北省張家口市幼兒園從自身做起，找準發(fā)展方向，深化課程教學改革，積極應對問題挑戰(zhàn)，解決制約發(fā)展的問題，推動幼兒園教育從“有質(zhì)量”走向“高質(zhì)量”。

培教師理念

“高質(zhì)量”課程就是以“主題”為牽引，依據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗使各領域的課程內(nèi)容有機聯(lián)系，讓課程的場地不再局限于幼兒園，讓課程實施的方式不再局限于集體教學，以達到“結(jié)構(gòu)性質(zhì)量”和“過程性質(zhì)量”雙提升。

我園從改變教師理念入手，實施課程教學改革。一是在專家的指導下，引導教師站在兒童的視角看待問題。二是在落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》、提高保教質(zhì)量、加強師幼互動方面進行積極探索，極大提高教師科學保教能力和教育教學智慧，帶領教師努力從“學懂教材”向“讀懂兒童”轉(zhuǎn)型。只有教師真正想幼兒之所想，為幼兒之所為，才能真正滿足幼兒興趣和成長需求，從而達到推動幼兒發(fā)展的目的。

定園本主線

為實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的目標，幼兒園應腳踏實地，遵循課程實施的關系性原則、整體性原則、主體性原則、游戲性原則、針對性原則。關系性原則是指師幼之間、同伴之間、家園之間構(gòu)建互相信任、互相支持的親密關系；整體性原則是指對幼兒一日活動各階段進行多層次、多樣化的整合，把教育意圖整合成幼兒興趣；主體性原則是指幼兒是課程的主體，教師在課程中起到主導作用；游戲性原則是指幼兒園課程實施以游戲為基本方式；針對性原則是指教師因材施教，針對不同幼兒的個性特征豐富幼兒經(jīng)驗。

隨著游戲課程研究和實踐的不斷深入，我園圍繞“我們一起玩”開展園本化游戲課程，從教師的特長入手，以幼兒的興趣為起點，依托冀北地區(qū)文化優(yōu)勢，構(gòu)建本土化游戲課程， 讓幼兒成為生活和學習的主人，并逐漸形成了“生活滋養(yǎng)品格、游戲激發(fā)天性、藝術浸潤心靈”的三大課程主線?！吧钭甜B(yǎng)品格”指的是教師帶領幼兒在真實的生活中獲得真實的力量，從而深化對自我、對自然、對社會的認知，在潛移默化中養(yǎng)成良好的品格?！坝螒蚣ぐl(fā)天性”指的是教師在尊重幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴、自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，發(fā)現(xiàn)并支持幼兒不斷積累新經(jīng)驗，在深度學習中獲得思維的發(fā)展?！八囆g浸潤心靈”指的是教師與幼兒一起創(chuàng)設藝術的環(huán)境，讓美育進入幼兒的生活，溫潤感官、浸潤心靈。在音樂中，傾聽世界的聲音；在色彩中，感受自然的神奇；在傳承中，感受藝術的魅力。

做多元課程

領會自主性內(nèi)涵。一般而言，自主性是指在一定條件下，個人有權(quán)利、有能力支配和控制自己活動的特性。幼兒自主性游戲的游戲計劃、游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲方式及游戲結(jié)果皆以幼兒意愿為第一準則。在游戲過程中，教師應做好游戲的引導者、支持者、參與者。這就要求教師了解幼兒已有經(jīng)驗與興趣愛好，并在此基礎上，與幼兒共同完成游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為他們提供平等的游戲機會與豐富的游戲材料，讓他們自由選擇游戲，以自己的方式參與游戲。推動幼兒在與幼兒的互動、與教師的互動、與材料的互動以及與空間環(huán)境的互動中，主動學習、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為游戲的主人。同時，還要注重課程的整體性，充分考慮幼兒的學習規(guī)律和認知特點，依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，靈活、綜合地選擇和組織多元化的教育內(nèi)容，提高課程實施的效果，達到提升幼兒經(jīng)驗的目的，促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

實現(xiàn)高質(zhì)量師幼互動。在教研分享的過程中，我們意識到，有效的師幼互動需要教師營造輕松愉悅的互動氛圍，保持和藹的態(tài)度，少一些提問、多一些傾聽。此外，教師需要時刻反思自己的行為是支持還是干擾，要與幼兒保持同頻，在合適的時機用合適的方式介入幼兒的活動，成為“合適的那個人”。

落實“項目式學習”理念。教師要培養(yǎng)幼兒主動學習、主動探索的品質(zhì)。教師應提前確定課程的目標，在班本主題下，預設目標、制訂計劃，引導幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)深層次的學習與發(fā)展。

在“我們一起玩”的園本主題下，各班教師興趣滿滿，根據(jù)本班幼兒特點仔細篩選，采用項目式學習方式，開展了豐富多彩的班本課程，誕生了“與‘泥’在一起”“王河灣挎鼓”“皮影戲”“詩情畫意”“葛瘦瘦的一封信—堡子里”“扎染的奧秘”“‘紙’想和你玩”等課程主題。

以“大四班里有條龍”項目式學習為例，大四班的幼兒從2024年元旦那天起就迷上了“龍”，他們沉浸在龍年的慶?；顒又校ㄟ^繪本閱讀、資料收集、親子故事會、龍的泥塑等活動不斷豐富與龍相關的知識。幼兒共同討論決定，新學期班級的項目活動為舞龍表演。從“如何舞龍”到“怎樣制作一條龍”，從“制作方法”到“材料選擇”，從“材料選擇”到“材料收集”，一條生動的課程脈絡逐漸在幼兒的討論中清晰呈現(xiàn)，項目組也隨之生成，分別是“物資組”“制作組”“舞龍組”“后勤組”“記錄組”“機動組”。在制作、維修和表演的過程中，幼兒不僅遷移了經(jīng)驗，還形成了較強的責任感、提升了收納整理多種類物品的能力。此外，這對于幼小銜接的能力準備也起到了良好的作用。舞龍過程中，從動作練習到音樂選擇，再到動作創(chuàng)編、場地標記，幼兒都積極參與，表現(xiàn)出了良好的學習品質(zhì)。教師通過細致觀察幼兒的活動表現(xiàn)，不斷調(diào)整自己的語言指導和行為指導，并持續(xù)優(yōu)化在材料提供、情景創(chuàng)設等方面的支持策略，以確保其有效性和適宜性。

遵循課程教育原則

在課程實施過程中要遵循基本要求和一般規(guī)律。一是應對一日活動進行多層次、多樣化的整合。二是不限制教育的空間與形式，實現(xiàn)“隨時隨地、每時每刻皆教育”。三是幼兒興趣決定教育意圖，幼兒需求決定教育目標。四是課程是師幼共有的，無論是在預設還是在生成過程中，都需要二者共同參與。五是幼兒是課程的主體，教師是課程的主導，課程內(nèi)容應是教師以本班幼兒的興趣愛好、已有經(jīng)驗及身心發(fā)展特點為基點選擇制定的。六是整合多方教育力量與教育資源，優(yōu)化課程實施路徑，提升實施效益。七是注重環(huán)境、幼兒、課程三者之間的相互作用，將一切資源作為工具，豐富幼兒經(jīng)驗，打造多樣化課程。