摘要：對(duì)智慧型人才培養(yǎng)的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯進(jìn)行梳理，對(duì)智慧教育與智能教育概念內(nèi)涵進(jìn)行辨析，結(jié)合職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)為職業(yè)教育進(jìn)行智慧型人才培養(yǎng)可從智慧學(xué)習(xí)空間、教法智慧、智慧評(píng)估等方面開展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；智慧教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2024）04-032-05

一、引言

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等具有代表性技術(shù)的革命性發(fā)展應(yīng)用，一方面對(duì)教育領(lǐng)域形成較大沖擊，另一方面人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高技能人才總量有5 000 多萬(wàn)人，僅占技能人才總量的28%，與德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)相比差距較大。到2025 年，我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求缺口近3 000 萬(wàn)人。以往技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育人才培養(yǎng)顯然已不能滿足當(dāng)前的人才需求，加快推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次規(guī)模、質(zhì)量升級(jí)迫在眉睫。隨著以技術(shù)賦能教育領(lǐng)域改革的新教育形態(tài)被催化發(fā)展，“智慧教育”不僅逐漸成為教育領(lǐng)域改革熱詞，也被認(rèn)為是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方向，智慧型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的下一個(gè)重要目標(biāo)。

二、智慧型人才培養(yǎng)的邏輯

（一）理論邏輯———作為目的和手段的智慧教育

1.智慧教育含義溯源

關(guān)于智慧的含義，普遍的理解是一種“聰明的”“善思考的”思維能力。智慧是一種高階思維能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力，智慧離不開基礎(chǔ)知識(shí)技能的必要支持，但更強(qiáng)調(diào)“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”[1]?？梢?，智慧是一種屬于人類生命的思維力，是人類生命先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果。與當(dāng)前層出不窮的類人人工智能相比，人工智能所擁有的不是智慧，而是一種能力，或者說(shuō)“智能”，人類的智慧更加強(qiáng)調(diào)緘默知識(shí)、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造力。

關(guān)于何為智慧教育，學(xué)界一直有兩種聲音，一種是技術(shù)取向的智慧教育———從教育技術(shù)與信息化的領(lǐng)域內(nèi)研究“智慧教育”，即通過(guò)信息技術(shù)等教育方式的改變使教學(xué)更加便捷、高效和智能，實(shí)現(xiàn)智能信息技術(shù)與教育的深度融合。概括來(lái)說(shuō)包含三個(gè)方面的融合：與學(xué)生學(xué)習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)個(gè)性化；與教師教學(xué)融合，提高教師教學(xué)效率；與學(xué)校治理相結(jié)合，提高校園信息化和治理現(xiàn)代化水平。這種思路可以追溯到IBM 總裁兼CEO 彭明盛于2008 年首次提出“智慧地球”的理念。他認(rèn)為智慧教育的五大路標(biāo)為：學(xué)生的技術(shù)沉浸；個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑；服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能；系統(tǒng)、文化和資源的全球整合以及教育在21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)中的關(guān)鍵作用[2]。而另一種是價(jià)值取向的智慧教育———把智慧教育作為一種新的教育理念和價(jià)值追求來(lái)進(jìn)行研究，致力于啟迪人的智慧、培養(yǎng)有智慧的人。這種思路來(lái)源于錢學(xué)森大成智慧學(xué)的思考。

第一種取向的智慧教育研究體量大，成果多，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展之于教育領(lǐng)域的反應(yīng)，以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，以科學(xué)技術(shù)為抓手，其核心是技術(shù)賦能教育。這種智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然方向，是智能技術(shù)手段與教育的融合， 側(cè)重教育方式的變革，因此經(jīng)常與“智能教育”混淆。第二種取向的智慧教育有著更久遠(yuǎn)的緣起、更深厚的理論基礎(chǔ)，也有著更宏大的研究視野和更為崇高的價(jià)值使命，超越了技術(shù)與現(xiàn)實(shí)需求，從哲學(xué)高度探究了人、智慧與教育之間的關(guān)系，最終指向教育的終極宗旨———培養(yǎng)人。可以說(shuō)，我們今天所提倡的智慧教育，不是單純通過(guò)技術(shù)賦能優(yōu)化教育過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的智能教育，而是一種更高階的關(guān)于人類智慧的培養(yǎng)，是在智能化的教育過(guò)程中，利用技術(shù)使用更智慧的教學(xué)方法、應(yīng)用更智慧的教育理念等最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人———智慧人的目的。

2.智慧教育與智能教育辨析———“道”與“器”

自“智慧地球”的理念被提出并被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，智慧教育一度被認(rèn)為是“與人工智能結(jié)合的教育”，被異化為嵌入了智能技術(shù)的教育。誠(chéng)然，智慧教育必是人機(jī)協(xié)同的教育，絕非是教育信息化的高級(jí)技術(shù)產(chǎn)物，也絕非以現(xiàn)代技術(shù)使用多少來(lái)判斷是否實(shí)現(xiàn)了智慧教育，而是人與人工智能相互融合的教育，通過(guò)智能技術(shù)幫助人類有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育難題，培養(yǎng)更高水平人才的教育。

中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中有“道—法—術(shù)—器”四個(gè)層級(jí)，其中“道”為理念，為精神，“器”為條件，為技術(shù)?！兑捉?jīng)》曰“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。智能教育是技術(shù)嵌入的教育，是智慧教育的“器”。只是智慧教育的一個(gè)組成部分，最終指向的始終是“智慧的人”的培養(yǎng)，即指向人的思維、人的意識(shí)，是人類生命的主體地位，通過(guò)更加智能化的技術(shù)提供給學(xué)校教育更具智慧的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境和校園，為學(xué)生提供更為靈活、個(gè)性化、人性化的教育服務(wù)，豐富學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)“智慧”的生活。這是智慧教育的“道”。

3.智慧型人才培養(yǎng)相關(guān)理論溯源

當(dāng)前的智慧型人才培養(yǎng)不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是新鮮事物，前人論述中早有提及。比較有代表性的有懷特海的智慧教育觀和錢學(xué)森的大成智慧人才培養(yǎng)理念。

英國(guó)教育家懷特海在其著作《教育的目的》及相關(guān)著述中深刻闡述了智慧教育思想。他認(rèn)為，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，空泛無(wú)益的知識(shí)是微不足道的，實(shí)際上是有害的。知識(shí)的重要意義在于它的應(yīng)用，在于人們對(duì)它積極的掌握，即存在于智慧之中。如果教育只是傳授知識(shí)就是最大的失敗，如果知識(shí)只是被接受，沒(méi)有經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的驗(yàn)證，沒(méi)有在學(xué)生的大腦里融會(huì)貫通，就是“呆滯的思想”，或沒(méi)有活力的概念[3]。教育的目的是發(fā)展智慧，智慧不是為了獲得功利性享受的手段，而是在知識(shí)面前享有自由，是人生自我實(shí)現(xiàn)與獲得幸福的保障[4]。教育目的在于培養(yǎng)“智慧人”。懷特海的智慧教育觀是一種以培養(yǎng)既有文化又掌握專門知識(shí)的人為目的的教育，反對(duì)“呆滯的教育”，要求學(xué)生掌握如何運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)。

我國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森以馬克思主義的辯證唯物論為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人機(jī)結(jié)合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧之大成，提出“大成智慧教育”，“不但要理工結(jié)合，還要理工加社會(huì)科學(xué)”，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合能力，不局限于某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

（二）現(xiàn)實(shí)邏輯———職業(yè)教育面臨的社會(huì)挑戰(zhàn)

1.技術(shù)技能型人才緊缺亟需職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由高速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，發(fā)展方式由粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)，當(dāng)前生產(chǎn)方式與工作組織模式的變化對(duì)人才的能力素質(zhì)規(guī)格要求逐步提升，市場(chǎng)對(duì)能夠解決復(fù)雜問(wèn)題、服務(wù)生產(chǎn)一線的人才需求更為迫切。另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新速率的加快促使社會(huì)生產(chǎn)方式更新迅速，行業(yè)更迭周期大為縮短，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新力、適應(yīng)性要求將大大提高。

2.在線教育興起，對(duì)職業(yè)教育形成沖擊

根據(jù)前瞻研究院《2019 年中國(guó)智慧教育行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展及趨勢(shì)研究報(bào)告》顯示，純?cè)诰€教育創(chuàng)業(yè)企業(yè)不斷涌現(xiàn)，在各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域全面開花。在線教育的興起勢(shì)必引發(fā)知識(shí)生產(chǎn)模式的變革，人們獲取知識(shí)的途徑日益多元化，手機(jī)、平板等移動(dòng)端成為受教育的另一主要渠道，硬件條件的持續(xù)升級(jí)為超越課堂空間的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而且一些互動(dòng)技術(shù)的逐漸成熟滿足了學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)答疑等的基本要求，付費(fèi)知識(shí)網(wǎng)站的豐富打破學(xué)習(xí)內(nèi)容的瓶頸和學(xué)校的知識(shí)壟斷，首當(dāng)其沖受到?jīng)_擊的就是能夠提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)教育。

3.新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困境

隨著一塊塊電子屏幕、一條條網(wǎng)線長(zhǎng)大的新一代學(xué)習(xí)者們被稱為“數(shù)字原住民”。數(shù)字原住民呈現(xiàn)出“伴隨技術(shù)成長(zhǎng)”“善于多任務(wù)處理”“依賴圖像學(xué)習(xí)交流”“喜歡即時(shí)滿足和獎(jiǎng)勵(lì)”四大顯著特征[5]?！皵?shù)字原住民”們獲取知識(shí)的方式多種多樣，更傾向于在虛擬世界中交流，社交網(wǎng)絡(luò)代替了人與人之間的交流，虛擬世界的便捷、快速、社交面廣代替了面對(duì)面交流的價(jià)值。在獲取知識(shí)的內(nèi)容上，這些“數(shù)字原住民”易被智能算法個(gè)性化推送的即時(shí)滿足和即時(shí)反饋信息所吸引，而教育具有延時(shí)性和長(zhǎng)期性，無(wú)法給予學(xué)生即時(shí)的滿足感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法深度學(xué)習(xí)。

三、“智慧型人才”是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求

（一）具備理性思維和批判能力的創(chuàng)新型人才

教育的目的是將人培養(yǎng)成為人，智慧教育提倡要讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和預(yù)見性，具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的掌控能力和適應(yīng)力。因此我們強(qiáng)調(diào)的理性思維，是一種保持人格獨(dú)立和思想自立的“智慧理性”，一種自由精神和上下求索的求真精神。當(dāng)前的社會(huì)需求不斷趨向個(gè)性化和定制化，各類技術(shù)快速更新迭代，這需要職業(yè)教育為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供具備能夠使用技術(shù)的同時(shí)超越技術(shù)、具備設(shè)計(jì)研發(fā)能力的創(chuàng)新型人才。

（二）具備高階思維能力和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才

當(dāng)前科技革命取得的突破性成果無(wú)一不是多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)突破，不同行業(yè)領(lǐng)域之間跨界組成新的科技創(chuàng)新，不同制造崗位之間的界限不斷模糊，單一技術(shù)已無(wú)法再取得重大突破。當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展使得就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)高度交叉復(fù)合的特征，例如人工智能是一門多學(xué)科交叉的科學(xué)，單一知識(shí)技能已無(wú)法滿足市場(chǎng)需要和技術(shù)突破創(chuàng)新，因此需要職業(yè)教育兼顧職業(yè)市場(chǎng)崗位發(fā)展的需求，使人才具備多元復(fù)合的技能，滿足市場(chǎng)對(duì)多技術(shù)人才的需要，培養(yǎng)具備多種知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。

（三）培養(yǎng)人格健全的通識(shí)型人才

盡管未來(lái)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的工作可能會(huì)被人工智能所取代，但能進(jìn)行復(fù)雜的人際溝通、具有同情心、同理心、愛與熱情、藝術(shù)審美力等是人所特有的能力，是技術(shù)所不能取代的。職業(yè)教育應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的精神世界，堅(jiān)持“德技并修”，重視人格養(yǎng)成，注重學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、職業(yè)教育智慧型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)策略

（一）通過(guò)技術(shù)賦能，推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)空間的打造和使用

1.推動(dòng)職業(yè)教育元宇宙場(chǎng)景落地應(yīng)用

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，元宇宙逐漸與社會(huì)各領(lǐng)域相結(jié)合，教育元宇宙相關(guān)研究也逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。技術(shù)賦能的智慧教育需要傳統(tǒng)的班級(jí)授課制學(xué)習(xí)空間，將個(gè)性化、定制化的“智慧”發(fā)揮到極致，這樣的學(xué)習(xí)空間也可以通過(guò)無(wú)邊界性的元宇宙組建起來(lái)。在具有無(wú)限延展可能性的元宇宙一虛擬學(xué)習(xí)空間里，教師傳授的知識(shí)可以變?yōu)楦庇^的表達(dá)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所直接變?yōu)檎鎸?shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)空間。在元宇宙打造的虛擬教育學(xué)空間中，原有的教育生態(tài)被打破，元宇宙的去中心化特點(diǎn)可突出學(xué)生主體地位，教師角色變?yōu)閰f(xié)調(diào)者、組織者甚至在空間中被隱去變?yōu)楸尘暗囊徊糠?，在這樣的教學(xué)空間中師生關(guān)系和生生關(guān)系可能衍生出多角度、全方位的社會(huì)交往鏈，讓學(xué)生享受一種職業(yè)多重身份的體驗(yàn)。教育元宇宙是智慧學(xué)習(xí)空間的終極想象，但最終實(shí)現(xiàn)還需要比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，也需要更為先進(jìn)的技術(shù)支持和經(jīng)費(fèi)投入。

2.混合教學(xué)空間

隨著5G 時(shí)代的來(lái)臨，“雙千兆”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展計(jì)劃的大力推進(jìn)，超高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為虛擬教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)提供了重要基礎(chǔ)。因此在教育元宇宙正式實(shí)現(xiàn)之前，職業(yè)教育可逐步實(shí)現(xiàn)桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，隨后可打造通過(guò)穿戴式設(shè)備實(shí)現(xiàn)的感知沉浸式智慧學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)任務(wù)環(huán)境，同時(shí)對(duì)于操作性教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)推倒重來(lái)，存儲(chǔ)操作記憶隨時(shí)提取，各類教學(xué)資源庫(kù)實(shí)時(shí)更新，便于個(gè)性化和探究式教學(xué)的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)便于師生之間、生生之間的情感互動(dòng)。構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)空間，職業(yè)教育要加大經(jīng)費(fèi)投入，做好智慧學(xué)習(xí)空間產(chǎn)品配置，及時(shí)配備課堂全息屏幕、3D 投影、VR 眼鏡、AR 終端、智能平板等，通過(guò)技術(shù)打造虛擬空間，將真實(shí)工廠、真實(shí)智能制造生產(chǎn)線或真實(shí)企業(yè)、真實(shí)艙內(nèi)環(huán)境搬到課堂上，改變傳統(tǒng)課堂布局。

（二）打破傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)形態(tài)，發(fā)揮教法智慧

1.精準(zhǔn)教學(xué)

無(wú)論技術(shù)嵌入的教學(xué)方式有多少，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主體地位。精準(zhǔn)教學(xué)是當(dāng)前智慧教育回應(yīng)生命主體價(jià)值訴求、學(xué)生個(gè)性化需求、學(xué)習(xí)定制化渴望的重要方式。教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量教育資源，事先推送教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和了解，在課上借助即時(shí)信息通訊技術(shù)與學(xué)生多網(wǎng)融合，通過(guò)無(wú)線投屏、電子白板、在線測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總量擴(kuò)容。結(jié)合智慧教學(xué)空間的使用進(jìn)行模塊化教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)周+實(shí)訓(xùn)周+實(shí)習(xí)周的教學(xué)生態(tài)，將課堂與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)傳授后馬上進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，隨后將學(xué)生置于真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景體驗(yàn)。師生之間、生生之間利用智能穿戴設(shè)備模擬多感官體驗(yàn)的交互效果完成互動(dòng)與交流，教師隨時(shí)講解與指導(dǎo)。模塊結(jié)束后，對(duì)所有教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的電子筆記、操作數(shù)據(jù)等一人一庫(kù)上傳到個(gè)人云端，讓學(xué)生隨時(shí)查看和修改。

2.轉(zhuǎn)識(shí)成智教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教育理念不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于課堂中，混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景交互教學(xué)等方式逐漸被使用，而智能技術(shù)不斷被應(yīng)用在教育領(lǐng)域。這種通過(guò)線上線下結(jié)合的方式打造的智慧課堂，可以改變過(guò)去知識(shí)“灌輸”的模式，通過(guò)不斷地“去教師中心化”最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索創(chuàng)新課堂交互新生機(jī)。

創(chuàng)新力的培養(yǎng)需要大量的知識(shí)積累，而如果沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的智慧，單純的知識(shí)傾倒，給學(xué)生大量的知識(shí)灌輸，就會(huì)造成另一種填鴨式教學(xué)誤區(qū)。知識(shí)必須是活的、流動(dòng)的才有意義。學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，否則也談不上智慧。教師在使用智能技術(shù)之前充分做好預(yù)設(shè)，以理解為出發(fā)點(diǎn)，做好知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)識(shí)成智，讓學(xué)生在知識(shí)累積的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。做好人機(jī)協(xié)作、人機(jī)融合，使用數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，同時(shí)感受學(xué)生微妙情感變化，感受學(xué)生思維的接受程度，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，這是目前人工智能不能做到的，發(fā)揮作為教師的教育智慧。

（三）通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧實(shí)訓(xùn)

學(xué)生實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)資源的短缺和教學(xué)理念的落后導(dǎo)致現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)仍停留在基本操作與技巧培訓(xùn)層面，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的容錯(cuò)性、個(gè)性化程度低。智慧教育理念指導(dǎo)下的智慧實(shí)訓(xùn)可以通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)將虛擬場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景疊加，充分利用物理模型和傳感器，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)收集與分析運(yùn)行歷史等數(shù)據(jù)，在虛擬教學(xué)空間完成多學(xué)科、多尺度、多物理量的仿真映射，搭建實(shí)操平臺(tái)，開展線上線下聯(lián)動(dòng)的虛擬仿真實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉完整操作流程，允許學(xué)生在虛擬仿真空間不斷試錯(cuò)，最終形成帶有個(gè)人特質(zhì)的高階技術(shù)技能技巧。

（四）建立智慧評(píng)價(jià)體系，通過(guò)技術(shù)賦能做好智慧評(píng)估

1.大數(shù)據(jù)技術(shù)助力教育測(cè)評(píng)精準(zhǔn)化、立體化

大數(shù)據(jù)是以體量巨大（災(zāi)燥造怎皂藻）、類型繁多（災(zāi)葬則蚤藻賊贈(zèng)）、存取速度快（災(zāi)藻造燥糟蚤賊贈(zèng)）、價(jià)值密度低（災(zāi)葬造怎藻）為主要特征的數(shù)據(jù)集合。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的加持下，職業(yè)教育評(píng)價(jià)可以做到動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性、多向性，教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行同步測(cè)量和收集數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以可視化的形式反饋給師生，以學(xué)生的多方面表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)要素。一方面，教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方式和進(jìn)度，另一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面、立體。

2.區(qū)塊鏈技術(shù)助力構(gòu)建安全可靠的教育評(píng)估體系

區(qū)塊鏈?zhǔn)菍⒚艽a學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)相結(jié)合的一門技術(shù)，作為第四次工業(yè)革命的代表性成果之一，被稱為“最有潛力出發(fā)第五輪顛覆性革命浪潮的核心技術(shù)”。其通過(guò)對(duì)共識(shí)機(jī)制、密碼學(xué)原理、分布式存儲(chǔ)、時(shí)間戳、智能合約等技術(shù)的集成應(yīng)用，具有透明可信、安全防篡改、多中心、可追溯、自動(dòng)執(zhí)行等優(yōu)勢(shì)，更適合運(yùn)用在教育評(píng)估中，形成安全可靠的教育評(píng)估體系。

區(qū)塊鏈技術(shù)運(yùn)用于教育評(píng)估中，不但能夠驅(qū)動(dòng)教育評(píng)估主體多元化，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等多方共同參與評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)估內(nèi)容，還能夠做到全控場(chǎng)域無(wú)損采集大量可靠數(shù)據(jù)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成績(jī)、考試成績(jī)、競(jìng)賽項(xiàng)目、職業(yè)資格證書、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、教師評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)記錄在內(nèi)形成完整數(shù)據(jù)庫(kù)，從而做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)一體化，便于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程真實(shí)記錄且長(zhǎng)期保存，且方便在就業(yè)時(shí)供用人單位篩選。

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編輯朱榮華

此文為2022 年度浙江省教育廳科研資助項(xiàng)目“智慧教育的價(jià)值尺度及應(yīng)用限度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202250691）與2023 年浙江省高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“人工智能時(shí)代職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT2023047）的研究成果。