摘要：我國(guó)高等教育階段性發(fā)展中的“功利化”追求與美學(xué)的“非功利”屬性產(chǎn)生抵觸，致使美學(xué)美育在我國(guó)高校中的育人功用被削弱，舊有的美學(xué)課程審美教育結(jié)構(gòu)需要重新布局才能做出應(yīng)對(duì)。為此，應(yīng)打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色美學(xué)課程，激活非優(yōu)勢(shì)學(xué)科美學(xué)課程，創(chuàng)新通識(shí)美學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的“縱向延伸”；創(chuàng)建校園外立體化美學(xué)美育體系，重塑美學(xué)美育校園文化，實(shí)現(xiàn)美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的“外向拓展”。

關(guān)鍵詞：我國(guó)高校；美學(xué)課程；美育；架構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2024）04-063-07

審美教育即美育，是美學(xué)在教育中的踐行，如蔡元培所言：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。[1]”美學(xué)理論在教育中的觸及同時(shí)伴隨的是教育對(duì)它的不斷淘洗，至現(xiàn)代，美學(xué)更加“注重審美價(jià)值的功能性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)審美之于主體心性結(jié)構(gòu)的建設(shè)性作用，其功能路徑便是以情感陶養(yǎng)為手段來實(shí)現(xiàn)道德人格與文化價(jià)值的全方位重建，美學(xué)的知識(shí)敘事由此衍化成了美育的價(jià)值敘事，這對(duì)20 世紀(jì)中國(guó)美學(xué)的思想特質(zhì)和學(xué)術(shù)品格產(chǎn)生了決定性的影響。同樣對(duì)我國(guó)美學(xué)課程的課程特質(zhì)和品格產(chǎn)生了決定性影響。[2]”美學(xué)對(duì)生命個(gè)體的關(guān)照與錘造使其審美活動(dòng)、審美價(jià)值、審美思想轉(zhuǎn)換為美育的伸張?jiān)诮逃新涞?，并?duì)教育中的課程格局和生態(tài)格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

但是，美學(xué)作為一門獨(dú)立課程經(jīng)過清末的“癸卯學(xué)制”以及民國(guó)初期的“壬子癸丑學(xué)制”，在中國(guó)高校中獲得合法身份以來[3]，其發(fā)展與承續(xù)伴隨的是中國(guó)近現(xiàn)代史的一路波折，表現(xiàn)并不盡如人意。上世紀(jì)八十年代后，我國(guó)社會(huì)諸領(lǐng)域翻天覆地的變化同時(shí)觸發(fā)了高等教育改革快速、深度化的推進(jìn)，對(duì)美學(xué)、美育產(chǎn)生的影響不可謂不大，最為明顯的就是國(guó)家美育政策的出臺(tái)對(duì)美育在高校發(fā)展產(chǎn)生了巨大推力，特別是近十年來的表現(xiàn)尤為突出。而背后，高等教育對(duì)“功利化”的優(yōu)選難以平衡其與美育的“非功利”“超功利”的價(jià)值追求，甚至產(chǎn)生劇烈沖突，致使美育功能被嚴(yán)重削弱，美學(xué)課程被邊緣化、符號(hào)化。于是，如何以美育之緯重筑美學(xué)課程的高校生態(tài)，真正達(dá)成美育育人之目的，是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵性問題。

一、我國(guó)高校美學(xué)教育存在的問題及原因

當(dāng)前，我國(guó)高校美學(xué)教育存在的主要問題，或者美學(xué)與高等教育深化改革存在的主要矛盾集中在兩個(gè)方面：一是高等教育中的“功利性”與美學(xué)教育的“非功利”“超功利”性產(chǎn)生抵觸，而這一問題直接衍生的另一個(gè)尖銳問題就是美學(xué)課程布局不平衡，爾后又引發(fā)美育實(shí)踐等方面的連鎖反應(yīng)。

（一）高等教育“功利stZMS+KOfJbPP8sCqNcyZA==性”與美學(xué)“非功利”的抵觸

高等教育功利化具有深厚的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景。我國(guó)社會(huì)從上世紀(jì)九十年代后期進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快車道，但人才質(zhì)量、人才儲(chǔ)備與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的落差明顯，高科技、高層次人才儲(chǔ)備不足，于是深化教育改革被快速提上日程，出現(xiàn)了一波學(xué)校升格和層次提升的熱潮，分割、重組、院校整合緊跟而上，“學(xué)歷教育”得到很大普及。近二十年的發(fā)展實(shí)踐表明，高等教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大推力，但所謂“高層次”“高學(xué)歷”人才內(nèi)向品質(zhì)構(gòu)成中的人文素養(yǎng)并未與其中的應(yīng)用知識(shí)內(nèi)核相匹配，也即德育、美育都沒有跟上智育發(fā)展的步伐，盡管這些相關(guān)教育的國(guó)家舉措從未放空，但其效力表現(xiàn)明顯孱弱。以此，非功利、超功利、善育人格、培養(yǎng)個(gè)性的美育教育得以被重視并在教育政策中顯現(xiàn)出來。例如國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕71 號(hào)）指出：“普通高校美育課程要依托本校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，拓展教育教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)……，在開設(shè)以藝術(shù)鑒賞為主的限定性選修課程基礎(chǔ)上，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類等方面的任意性選修課程?！苯逃俊蛾P(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》（教體藝〔2019〕2號(hào)）對(duì)高校美育提出了更為具體、明確的目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，體現(xiàn)出高校美育工作的迫切性。但目前的問題是，高校在前期的教育改革過程中積累下不少問題，如學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等問題，使美學(xué)教育在當(dāng)前的高校教育格局中難以獲得更大的空間，具體表現(xiàn)就是美學(xué)課程、美育實(shí)踐流于表面，把美學(xué)等同為美育；美學(xué)相關(guān)課程既不具體、也難生動(dòng)，致使美學(xué)課程、美育實(shí)踐難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）美學(xué)課程布局的模糊性和生態(tài)失衡

高校美學(xué)課程布局模糊性和生態(tài)失衡的具體表現(xiàn)就是優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程不突出，其他學(xué)科的美學(xué)課程很少開設(shè)甚至未開設(shè)，通識(shí)美學(xué)課程不足。而且，這三類美學(xué)課程缺少關(guān)聯(lián)性，也即優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)開設(shè)的美學(xué)課程與其他學(xué)科、專業(yè)，以及學(xué)校開出的通識(shí)必修、選修美學(xué)課程少有交流互動(dòng)，美學(xué)課程在高校不同層面的課程設(shè)計(jì)也就失去了應(yīng)有的生態(tài)活力，進(jìn)一步導(dǎo)致美學(xué)課程整體布局的模糊性。

1.優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程不突出

從目前高校的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置來看，哲學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科在美學(xué)課程設(shè)置上的優(yōu)勢(shì)最為明顯。哲學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在于：美學(xué)本身就屬于哲學(xué)的一部分，而且在國(guó)內(nèi)的學(xué)科統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為，哲學(xué)是一級(jí)學(xué)科，美學(xué)屬于哲學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科，美學(xué)課程自然是哲學(xué)學(xué)科延展的課程設(shè)置。美學(xué)與哲學(xué)的比肩使美學(xué)課程少不了幾分形而上的玄辯色彩，如對(duì)美學(xué)原理、本質(zhì)、功能的哲學(xué)化闡釋必定帶有嚴(yán)密的邏輯性和思辨性，通常使學(xué)生產(chǎn)生云山霧罩之感。但實(shí)際上自二十世紀(jì)以來，西方哲學(xué)及美學(xué)早已發(fā)生了變化，這一時(shí)期的德國(guó)哲學(xué)家恩斯特·卡西爾（ErnstCassirer）曾說過：“美學(xué)沉湎于感覺現(xiàn)象，而不是想超越現(xiàn)象去研究某些完全不同的東西，去研究一切現(xiàn)象的根據(jù)。因?yàn)檫@樣一種超越不能解釋現(xiàn)象的審美內(nèi)容，只能毀滅它。[4]”意思是，哲學(xué)與美學(xué)如果失去了感性和具象，也就失去了靈魂，同時(shí)也就意味著哲學(xué)、美學(xué)的具體化、生活化、生動(dòng)化已經(jīng)在那個(gè)時(shí)期生根發(fā)芽了。近年來，我國(guó)高校的哲學(xué)美學(xué)課程也在形而下的路上發(fā)展迅速，美學(xué)的哲學(xué)背景并不影響哲學(xué)美學(xué)課程在高校美學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)地位，且它作為高等教育生態(tài)鏈條中的上位學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生的自上而下的輻射作用也很可觀。文學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在于，美學(xué)課程在語言學(xué)尤其是現(xiàn)代語言學(xué)中很常見。比起哲學(xué)美學(xué)課程，語言美學(xué)課程的美育踐行更為簡(jiǎn)潔和直接，因?yàn)槠渲饕墙?jīng)典的文學(xué)作品。單就《紅樓夢(mèng)》而言，就能通過人物形象、人物心理、社會(huì)影像的分析給人以審美體驗(yàn)：詩歌的現(xiàn)實(shí)與浪漫或“落花人獨(dú)立、微雨燕雙飛”，又或“紅了櫻桃，綠了芭蕉”，兼具壯美、凄美、柔美于一身，可謂想象與意象齊飛，光華與靈動(dòng)并舉。文學(xué)美學(xué)課程在以文學(xué)作品為承載觸發(fā)美育之“審美”功能的同時(shí)，也為語言文學(xué)作品創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)美育之“立美”功能做好了注腳和鋪墊，從而在學(xué)科體系內(nèi)完成了美學(xué)理論到美育實(shí)踐的完整對(duì)接，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了美育從“審美”到“立美”的育人的完整性，[5]彰顯出文學(xué)學(xué)科美學(xué)課程審美教育的先天優(yōu)勢(shì)。

由于藝術(shù)與生俱來的審美特質(zhì)，美學(xué)課程的開設(shè)更普遍，內(nèi)容涉及更廣泛，例如“藝術(shù)美學(xué)”“音樂美學(xué)”“繪畫美學(xué)”“服裝美學(xué)”等課程，與之相適應(yīng)的是多專業(yè)、多課程給予美學(xué)課程美育實(shí)踐的強(qiáng)大支撐，如音樂學(xué)專業(yè)、音樂教育專業(yè)，“聲樂”“器樂”的必修屬性，其學(xué)習(xí)過程、表演過程涉及到作品解讀、分段練習(xí)、作品整合、舞臺(tái)創(chuàng)作，同時(shí)兼?zhèn)淞藢徝篮土⒚?；美術(shù)學(xué)專業(yè)，“素描”“色彩”等骨干課程從版面布局到光影、色彩設(shè)計(jì)再到作品完成，循環(huán)往復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐推動(dòng)了美育的深入。因此藝術(shù)學(xué)在美學(xué)美育上展現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。但在現(xiàn)實(shí)中，哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)自帶的這些“美”的優(yōu)勢(shì)并未在高校美學(xué)課程中凸顯出來，與之相對(duì)應(yīng)的美學(xué)課程也不可能對(duì)其他學(xué)科的美學(xué)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，導(dǎo)致高校美學(xué)課程生態(tài)難成閉環(huán)。

2. 其他學(xué)科美學(xué)課程較少開設(shè)或未開設(shè)

除以上優(yōu)勢(shì)學(xué)科的美學(xué)課程設(shè)置外，其他學(xué)科中也有零星的美學(xué)課程出現(xiàn)，如“建筑美學(xué)”“園林美學(xué)”“烹飪美學(xué)”“環(huán)境美學(xué)”等，但大部分學(xué)科尤其在自然科學(xué)領(lǐng)域、理工學(xué)科中的美學(xué)課程未開設(shè)的情況非常普遍。2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，敦促高校美育必須將美育教育滲透至具體學(xué)科、專業(yè)當(dāng)中，且有具體課程呈現(xiàn)，于是引發(fā)了各種亂象，特別是那些美學(xué)課程未開設(shè)的學(xué)科、專業(yè)，以“美學(xué)”“審美”“美育”冠名的課程無論主次、無論屬性隨意插入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。這種做法不僅對(duì)美學(xué)美育毫無效力，而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.通識(shí)美學(xué)課程被邊緣化

高校美學(xué)課程布局的第三種類型就是通識(shí)美學(xué)課程，也是高校中最普遍、最常見的美學(xué)課程設(shè)置。通識(shí)美學(xué)課程通常由學(xué)校層面主導(dǎo)開出，由哲學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，以任選、自選的方式進(jìn)行。通識(shí)美學(xué)課程通常被歸為選修、考查課程，這使通識(shí)美學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證，而且通識(shí)美學(xué)課程通常開出的門數(shù)少、覆蓋率低，美學(xué)育人的效能同樣不高。

總之，無論是高等教育“功利性”與美學(xué)“非功利”的抵觸，還是美學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的模糊性、被邊緣化，都導(dǎo)致高校美學(xué)課程無法生成內(nèi)在健康的生態(tài)鏈，也無法體現(xiàn)美學(xué)育人的教育初衷，因此高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

二、我國(guó)高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的縱向延伸

我國(guó)高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的縱向延伸，是以優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程為表層基點(diǎn)，以各學(xué)科美學(xué)課程的研發(fā)作為核心層，最后通過通識(shí)美學(xué)課程作為拓展層完成生態(tài)位閉環(huán)。如表1 所示。

（一）圖表基本解釋

優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程的作用在于觸發(fā)和激活高校美學(xué)課程審美教育的生態(tài)原位，帶動(dòng)其他學(xué)科美學(xué)課程的開設(shè)和衍生，再由各學(xué)科專業(yè)優(yōu)選的美學(xué)課程延展至專業(yè)內(nèi)其他實(shí)踐性課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)美學(xué)課程向美育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，逐步創(chuàng)立學(xué)科、專業(yè)內(nèi)的美學(xué)美育課程體系，推動(dòng)“核心層”美學(xué)課程生態(tài)的搭建。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)過程中，逐步更新“拓展層”通識(shí)美學(xué)課程的內(nèi)容，提升和擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)、特色學(xué)科、專業(yè)美學(xué)課程在其中的占比，創(chuàng)新通識(shí)美學(xué)課程體系。

（二）優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程的功能及實(shí)現(xiàn)路徑

1.優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程的功能及實(shí)現(xiàn)條件

優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程的美育特性決定了其在整個(gè)高校美學(xué)課程審美教育生態(tài)位中的功能高度，即便如此，由于學(xué)科分離和專業(yè)之間存在的隔膜，哲學(xué)美學(xué)、文學(xué)美學(xué)、藝術(shù)美gaxzpUTaEHpyOsG2qo74YQ==學(xué)這些優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程與其他學(xué)科、專業(yè)之間并沒有建立普遍性、常態(tài)化的融合渠道，因此要激活優(yōu)勢(shì)課程對(duì)其他專業(yè)課程的美學(xué)美育活力，必須具備三個(gè)條件：一是必須有一個(gè)主導(dǎo)力量統(tǒng)籌全盤；二是優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程必須對(duì)其他學(xué)科美學(xué)課程的設(shè)立產(chǎn)生激活、盤帶作用；三是優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程與其他學(xué)科課程之間有一個(gè)“共享端口”。第一個(gè)條件可保證各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)，第二個(gè)條件則能進(jìn)一步強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程的生態(tài)功用，帶動(dòng)其他學(xué)科美學(xué)美育新局面的打開，第三個(gè)條件可保障優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程與其他學(xué)科課程的順利對(duì)接。

2.優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程的功能實(shí)現(xiàn)路徑

（1）突出學(xué)校主導(dǎo)地位

由于高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的生態(tài)化、規(guī)?；团涮仔?，其規(guī)劃藍(lán)圖必須進(jìn)行頂格設(shè)計(jì)。因此在優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程與其他學(xué)科課程關(guān)系建構(gòu)的力量中，只有學(xué)校才能成為主導(dǎo)。學(xué)校主導(dǎo)的美學(xué)美育架構(gòu)應(yīng)該是科學(xué)化設(shè)計(jì)、體系化創(chuàng)建和機(jī)制化監(jiān)督，以此規(guī)劃好目標(biāo)時(shí)間節(jié)點(diǎn)及階段性指標(biāo)任務(wù)，并分解至科室、院系、學(xué)科、專業(yè)當(dāng)中，導(dǎo)出評(píng)估考核及量化標(biāo)準(zhǔn)，敦促美學(xué)美育生態(tài)的創(chuàng)建。

（2）打造“特色美學(xué)課程”

優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程作為高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的領(lǐng)頭羊、起跑點(diǎn)，不能只顯“優(yōu)勢(shì)”而不張“特色”。因?yàn)椤皟?yōu)勢(shì)”是學(xué)科、專業(yè)的綜合屬性，而“特色”可以具化到課程本身。凝練“特色”也即是強(qiáng)化“優(yōu)勢(shì)”，二者只有在相互滲透中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校須積聚校內(nèi)外精英力量對(duì)校內(nèi)優(yōu)勢(shì)美學(xué)課程及其美學(xué)育人功能進(jìn)行綜合性評(píng)估、研判，重新整合、精心打磨美學(xué)美育的精華要素；創(chuàng)新性發(fā)展方面，以打造分專業(yè)“特色美學(xué)課程”為牽引，以實(shí)現(xiàn)“特色美學(xué)課程”與其他學(xué)科課程的順利銜接為目標(biāo)，創(chuàng)建研發(fā)團(tuán)隊(duì)、搭建研發(fā)平臺(tái)。

此外，“特色美學(xué)課程”一是要精準(zhǔn)拿捏“特色要害”，如音樂學(xué)專業(yè)特色“鋼琴美學(xué)”課程，“要害”在作品。課程開篇即以展示耳熟能詳?shù)淖髌啡纭读鹤！纷鳛楸尘耙r托，瞬間就能激發(fā)審美欲望，使精選鋼琴作品貫穿于授課過程中，既能滿足學(xué)生的審美體驗(yàn)，又能使學(xué)生于冥思遐想中輕松完成對(duì)課程內(nèi)容的了解，既能展示出課程審美特色，又能體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)作、演奏之于創(chuàng)造美的特色；二是要明確“特色美學(xué)課程”的規(guī)模和具體課程數(shù)量，打造“課程群”，突出“課程群”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線運(yùn)行特色；三是要兼顧其他學(xué)科課程的屬性特征，使“特色美學(xué)課程”具備兼容性特色。

（3）“特色美學(xué)課程”與其他學(xué)科課程的對(duì)接

“特色美學(xué)課程”與其他學(xué)科的對(duì)接還須根據(jù)三類學(xué)科的不同優(yōu)勢(shì)和特色，牢固把握針對(duì)性、近緣性原則。哲學(xué)美學(xué)盡管已經(jīng)體現(xiàn)出時(shí)代化、生活化的氣息，但天然的哲學(xué)屬性仍舊使其顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的思辨特質(zhì)。[6]因此，特色哲學(xué)美學(xué)課程的對(duì)接對(duì)象應(yīng)該是思辨強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，工程與技術(shù)科學(xué)里的工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等；文學(xué)美學(xué)應(yīng)該將人文學(xué)科如歷史學(xué)、考古學(xué)，農(nóng)業(yè)科學(xué)里的農(nóng)學(xué)、林學(xué)甚至醫(yī)藥科學(xué)等納入對(duì)接范疇，用文學(xué)美學(xué)語言描摹歷史建筑、考古遺跡、農(nóng)林園藝、生命構(gòu)造等以展現(xiàn)這些學(xué)科的別樣美；藝術(shù)美學(xué)適合對(duì)接的學(xué)科應(yīng)該更加寬泛，建筑學(xué)、農(nóng)藝學(xué)、農(nóng)林學(xué)、園林學(xué)、設(shè)計(jì)類等都可以與藝術(shù)美學(xué)聯(lián)系交融，找到契合點(diǎn)。當(dāng)然，這種針對(duì)性設(shè)計(jì)并非絕對(duì)，因?yàn)槿悆?yōu)勢(shì)學(xué)科與其他學(xué)科的對(duì)接可能在“科緣”上產(chǎn)生重疊，如文學(xué)美學(xué)與藝術(shù)美學(xué)都可以與建筑美學(xué)對(duì)接，至于誰與后者對(duì)接都不會(huì)影響到表層生態(tài)位美學(xué)課程的盤活作用，也不會(huì)影響核心生態(tài)位美學(xué)課程體系的創(chuàng)立。

（三）創(chuàng)立其他學(xué)科美學(xué)課程體系

創(chuàng)立“核心層”生態(tài)位美學(xué)課程體系是高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)縱向延伸的主干任務(wù)。在特色美學(xué)課程的引導(dǎo)下，其他學(xué)科應(yīng)在有效時(shí)間內(nèi)做好扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備并著手創(chuàng)建學(xué)科內(nèi)美學(xué)課程體系，基本構(gòu)思如圖1 所示。

之所以將學(xué)科美學(xué)課程分為“審美教育美學(xué)課程”和“立美教育美學(xué)課程”，是基于美育之審美、立美的不同功能而言。以此為基點(diǎn)，其他學(xué)科美學(xué)課程體系的創(chuàng)立應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.分層次展開

由于美育具有審美和立美的雙重功能，其他學(xué)科美學(xué)課程體系的建立首先要以教師為主體、以理論為載體完成“審美”初級(jí)體驗(yàn)，然后漸趨深入到以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為載體的“立美”創(chuàng)造性體驗(yàn)中。待前后兩者進(jìn)入最佳狀態(tài)后，開始打造學(xué)科內(nèi)特色美學(xué)課程，其目的一是對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色美學(xué)課程的激活作用作出回應(yīng)；二是突出學(xué)科內(nèi)美學(xué)課程在美學(xué)育人上的全面性；三是推動(dòng)美學(xué)課程和美學(xué)的全面鋪開。

2.漸次性推動(dòng)

“分層次展開”強(qiáng)調(diào)的是美學(xué)課程美學(xué)育人理論與實(shí)踐的融合，但某些學(xué)科專業(yè)如文獻(xiàn)學(xué)、價(jià)格學(xué)等缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐?！皾u次性推動(dòng)”就是為這些專業(yè)理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱的學(xué)科準(zhǔn)備的，具體是將這些學(xué)科專業(yè)的美學(xué)課程暫時(shí)擱置，而優(yōu)先選擇理論與實(shí)踐并重的學(xué)科專業(yè)，如重實(shí)驗(yàn)操作的物理、化學(xué)、生物等理科類學(xué)科，重設(shè)計(jì)操作的如建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等工科類學(xué)科，待這些學(xué)科的美學(xué)課程體系得以完善后再對(duì)擱置學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教學(xué)規(guī)模

基于院系規(guī)模的不同，創(chuàng)建其他學(xué)科美學(xué)課程體系亦應(yīng)顧及到學(xué)生數(shù)量問題，解決問題的辦法無非兩種，一是多開課程，二是多配備教師。但多開課程顯然不符合高等教育的現(xiàn)狀實(shí)際，也與美學(xué)課程擇優(yōu)創(chuàng)建、精致打造的理念相悖。第二種方式較為靈活，一門美學(xué)課程可配備一位對(duì)口專任教師，其他可由相近專業(yè)的教師參與組成教師團(tuán)隊(duì)，這樣既擴(kuò)大了美學(xué)課程的授課內(nèi)容又拓展了專業(yè)覆蓋面，可謂一舉兩得。

4.時(shí)間制式

受高等教育學(xué)期、學(xué)年分段定量學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，美學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理布局，如重實(shí)驗(yàn)操作的課程，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的課程設(shè)置時(shí)段前置美學(xué)課程理論宣講。但整體來說，大一學(xué)年重基礎(chǔ)知識(shí)，大三學(xué)年校外增加實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容，因此，大二學(xué)年是設(shè)置美學(xué)課程的最佳時(shí)段。上學(xué)期進(jìn)行“審美”初級(jí)體驗(yàn)教學(xué)，下學(xué)期完成“立美”創(chuàng)造性體驗(yàn)教學(xué)，這樣就不會(huì)影響到美學(xué)課程在大三、大四學(xué)年的“校外”拓展。

（四）創(chuàng)新通識(shí)美學(xué)課程體系

通識(shí)與美育是高校育人的兩種不同角度，二者內(nèi)涵相通于人本精神、抵制工具理性，以此形成通識(shí)美育以復(fù)興人文。[7]這也使得“表層”及“核心層”生態(tài)位美學(xué)課程體系構(gòu)建能夠在通識(shí)課程美學(xué)體系中進(jìn)一步發(fā)揮作用。因?yàn)椤氨韺印鄙鷳B(tài)位特色美學(xué)課程及課程群的打造及其他學(xué)科審美課程及特色課程的創(chuàng)立，其本身就是創(chuàng)新性發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的結(jié)果，隨之涌現(xiàn)的特色美學(xué)課程在學(xué)科專業(yè)內(nèi)起作用的同時(shí)，可以滲透進(jìn)通識(shí)美學(xué)課程體系當(dāng)中，為通識(shí)美學(xué)課程體系輸入新能量，如圖2 所示。

“創(chuàng)新通識(shí)美學(xué)課程體系”可描述為優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色美學(xué)課程、其他學(xué)科特色美學(xué)課程的“一籃子”工程，即可以將已經(jīng)設(shè)立的各類特色美學(xué)課程包攬于一身，使不同學(xué)科、不同專業(yè)、具有不同特色背景的美學(xué)課程在自身體系內(nèi)重新聚合，然后以“選課”方式重新運(yùn)轉(zhuǎn)，返還、惠及至各學(xué)科，既強(qiáng)化了非優(yōu)勢(shì)學(xué)科美學(xué)課程的作用，又兼顧了被“暫時(shí)擱置”學(xué)科的審美教育。

創(chuàng)建通識(shí)美學(xué)課程體系意味著高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的“縱向延伸”任務(wù)已經(jīng)完成，生態(tài)位業(yè)已形成校內(nèi)學(xué)科、專業(yè)意義上的閉環(huán)。但這個(gè)閉環(huán)并不意味著高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的結(jié)束，而是一個(gè)具有奠基意義的開始，即從課堂內(nèi)移轉(zhuǎn)至課堂外，將推動(dòng)高校美學(xué)美育走向深化。

三、我國(guó)高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的外向拓展

我國(guó)高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的“外向拓展”是美育的外延和內(nèi)涵發(fā)展，是美育從“審美”向度縱深推進(jìn)至“立美”向度的重要保障，這不僅是對(duì)“縱向延伸”的承續(xù)，也是向外部空間的擴(kuò)伸，與學(xué)校美育、社會(huì)美育（高校外，下同）“合縱連橫”?！霸趯W(xué)校之外的社會(huì)，美育的天地更為廣闊，美育的接受者更為廣泛”，[8]需要大至社會(huì)、小至家庭的共同參與、協(xié)作努力才能向目標(biāo)接近。高等教育的美學(xué)育人不可能與社會(huì)脫節(jié)，它需要在廣闊的社會(huì)美育環(huán)境中獲得滋養(yǎng)，與不同形式的美育交叉、互動(dòng)，以完善美育格局以及美學(xué)課程布局。在這其中，主動(dòng)與學(xué)校美育、社會(huì)美育建立暢通的渠道，創(chuàng)建自上而下、自內(nèi)而外的校園外立體化美學(xué)美育體系，將是自我提升的最佳選擇。

（一）“自上而下”與學(xué)校美育串聯(lián)

相對(duì)于高校美育在過往發(fā)展歷史中的“功利性”價(jià)值取向，義務(wù)教育階段的中學(xué)美育表現(xiàn)出明顯的“非功利性”特質(zhì)，這反映出我國(guó)美育教育的去功利化傾向。高校美育之所以要與中學(xué)美育建立起“自上而下”的串聯(lián)其本質(zhì)于此，深層目的是借助高校在教育鏈條中的“高位”，以援助者、參與者的身份窺見學(xué)校美育之長(zhǎng)短，彌補(bǔ)高校美育之不足。

從當(dāng)前看，中學(xué)美育主要體現(xiàn)在藝術(shù)教育方面，而藝術(shù)教育的踐行又分課堂、課外教學(xué)兩部分，課堂教學(xué)中的美術(shù)課、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞等側(cè)重“審美”體驗(yàn)，課外教學(xué)則更加靈活，各類興趣班、藝術(shù)團(tuán)重在“立美”實(shí)踐。課堂教學(xué)主要由本校專任教師擔(dān)當(dāng)，而課外藝術(shù)課程則多請(qǐng)具有高校背景的教師擔(dān)當(dāng)，以提高在各層次比賽中的勝出率，展現(xiàn)本校美育教育的質(zhì)量和綜合實(shí)力。中學(xué)美育的這種課程布局和教學(xué)方式實(shí)際上已經(jīng)建立了與高校美育的對(duì)口銜接，不過從高校一方來說，欠缺的是“上下”關(guān)聯(lián)意識(shí)和學(xué)習(xí)自覺。因此，高等教育應(yīng)擺正姿態(tài)，以美學(xué)課程審美教育架構(gòu)為機(jī)遇，通過優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色美學(xué)課程的帶動(dòng)，派駐優(yōu)勢(shì)教學(xué)師資力量參與中學(xué)美育校外教學(xué)（學(xué)校美育課外教學(xué)內(nèi)容多與高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相關(guān)）；以學(xué)術(shù)講座、美育交流的方式擴(kuò)容非優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色美學(xué)課程在中學(xué)美育課堂教學(xué)中的滲透；借助教育實(shí)習(xí)、見習(xí)提高學(xué)生在美育課堂內(nèi)外的參與機(jī)會(huì)和參與深度。如此，通過師生體驗(yàn)式、參與式教與學(xué)的反饋，高校美育即可以把中學(xué)美育當(dāng)成一面鏡子，既可照見國(guó)家美育、社會(huì)美育甚至家庭美育在中學(xué)美育中的動(dòng)態(tài)反映，又可照見自身美育之利弊，以隨時(shí)調(diào)整美學(xué)課程的美育架構(gòu)。

（二）“自內(nèi)而外”與社會(huì)美育的并存

社會(huì)美育是國(guó)家美育不可或缺的重要組成，社會(huì)美育較之學(xué)校美育的優(yōu)勢(shì)在于，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以商業(yè)逐利為目的，美育風(fēng)格更加多元，但由于缺乏嚴(yán)格的市場(chǎng)監(jiān)管和有效的監(jiān)督機(jī)制，社會(huì)美育存在師資力量短缺、流動(dòng)性強(qiáng)、對(duì)美育認(rèn)知深度不夠等問題，導(dǎo)致美育質(zhì)量參差不齊。2021 年是國(guó)家教育改革的加強(qiáng)年，隨著校外“學(xué)科培訓(xùn)”熱潮退去，社會(huì)藝術(shù)教育、美育教育將迎來一個(gè)新的發(fā)展局面，也為高校美育與社會(huì)美育“自內(nèi)而外”的結(jié)合提供了契機(jī)。

社會(huì)美育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大將為高校美育帶來更大的實(shí)惠。與“自上而下”內(nèi)涵不同，“自內(nèi)而外”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生層面在社會(huì)美育中的主導(dǎo)地位。高校美學(xué)課程審美教育架構(gòu)的最終指向是學(xué)生群體，而高校美育優(yōu)勢(shì)學(xué)科中的藝術(shù)教育群體則是社會(huì)美育的主要承遞著。隨著社會(huì)美育規(guī)模的擴(kuò)大以及高校與社會(huì)美育的不斷融通，社會(huì)美育將提供更多的實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)崗位，高等教育可以借此推動(dòng)美育向社會(huì)美育進(jìn)一步鋪開。

社會(huì)美育規(guī)模的擴(kuò)大同時(shí)伴隨的是低出生率、少子化時(shí)代的到來，這為社會(huì)美育質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件，但同時(shí)也對(duì)高校美育提出了更高的要求。由于高校美育在社會(huì)美育中的角色擔(dān)當(dāng)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量決定了社會(huì)美育質(zhì)量的高低，因此，社會(huì)美育規(guī)格的提高以及對(duì)高層次人才的需求，對(duì)高校美育是考驗(yàn)，也是激勵(lì)和促動(dòng)，高校美學(xué)課程審美教育的架構(gòu)需要對(duì)此作出有力的回應(yīng)。

無論是“自上而下”的串聯(lián)，還是“自內(nèi)而外”的并存，高校美育與中學(xué)美育、社會(huì)美育的融合不止停留在合作層面，以合作為基礎(chǔ)，調(diào)整和完善美學(xué)課程美育架構(gòu)才是合作的最終目的。因此，創(chuàng)建高校美育研究院或成立高校美育研究中心，以社會(huì)美育、中學(xué)美育作為研究對(duì)象，對(duì)二者的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行追蹤調(diào)研，以詳細(xì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果并加以記錄、分析，特別是對(duì)高校美育在社會(huì)美育、中學(xué)美育中的參與指數(shù)、參與程度、影響結(jié)果進(jìn)行研判，以“外向拓展”數(shù)據(jù)反饋至“縱向延伸”的美學(xué)課程體系當(dāng)中，為創(chuàng)新美學(xué)課程的布局和審美教育的架構(gòu)提供依據(jù)。

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編輯朱榮華

此文為蚌埠學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“淮河文化視域下泗州戲傳承路徑重構(gòu)可行性研究”（2022SK03zd）的研究成果。