【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.運用思維導(dǎo)圖，梳理整本書情節(jié)，提煉行文線索。

2.品讀經(jīng)典語言描寫、心理描寫，賞析主人公的形象特點。

3.比讀譯本，了解不同譯者的語言風(fēng)格。

4.解讀封面設(shè)計，探究小說主題思想。

【教學(xué)實錄】

一、繪制導(dǎo)圖，探出走之因

師：同學(xué)們，今天我們一起共讀《簡·愛》。希望大家勇于闡釋自己的理解，發(fā)出自己的聲音，在交流中碰撞思維的火花。大家課前為《簡·愛》這本書手繪了“人生地圖”，體現(xiàn)了簡·愛的人生軌跡。我挑選了一張最精致、清晰的手繪地圖，請這名同學(xué)幫助大家梳理《簡·愛》的情節(jié)。

（屏顯手繪地圖，學(xué)生闡述情節(jié)。）

師：你為什么用兩種不同顏色的箭頭標(biāo)記簡·愛的行蹤？它們有什么區(qū)別嗎？

生：紅色箭頭標(biāo)記的是簡·愛的出走軌跡，藍(lán)色箭頭標(biāo)記的是她的重返軌跡。

師：同學(xué)們，結(jié)合剛剛這名同學(xué)的情節(jié)闡述，思考簡·愛一共出走幾次，返回幾次。

生：出走了四次，返回了兩次。

師：四次出走，兩次重返。我們關(guān)注簡·愛的行蹤，把握地點轉(zhuǎn)換的線索，就可以做到將本書的情節(jié)爛熟于心。

二、品讀臺詞，析人物形象

師：如果讓你為《簡·愛》制作一個短片，你會選擇哪些代表性臺詞？可以是經(jīng)典語言，也可以是內(nèi)心獨白。課前，我讓同學(xué)們將最打動自己的《簡·愛》臺詞摘抄在小卡片上，現(xiàn)在，請與同桌分享交流，稍后上臺分享。

屏顯：

大聲、清晰、有感情地朗讀臺詞。

了解與臺詞相關(guān)的背景事件。

說一說從這句話中，你讀出一個怎樣的簡·愛。

談一談它為何打動你，給你何種啟發(fā)。

（生討論交流。）

師：有哪名同學(xué)愿意分享一下？

生：我選擇的是“要是她用那個鞭子揍我，我會從她手里奪過來，我會當(dāng)著她的面把它折斷”。這句話發(fā)生在洛伍德學(xué)校時期，簡·愛的朋友海倫因沒有搞好個人衛(wèi)生而被打，簡·愛就去找她聊天，安慰她。從中我讀出一個敢于反抗、敢愛敢恨的簡·愛。她給我的啟發(fā)是，做人不要像海倫那樣逆來順受，要敢愛敢恨。

師：海倫是如何回復(fù)她的？

生：老師，我不記得具體語言了。

生：我來補(bǔ)充，我正好摘抄了這個句子?！翱墒羌热徊豢杀苊猓头侨淌懿豢?。命中該你忍受的事，如果說你受不了，那是軟弱和愚蠢的?！?/p>

師：所以她不贊同簡·愛的這種反抗精神，對吧？那么其他同學(xué)，你們認(rèn)為海倫的忍受是一種逆來順受，還是一種智慧？

生：我聯(lián)想到了《飄》里面的一段話，我們現(xiàn)在應(yīng)該像蕎麥一樣，有風(fēng)吹來的時候，就低頭。但是等到風(fēng)過去以后，我們要把頭抬起來。我覺得海倫的處事態(tài)度就是暫時忍受，但絕對不去改變自己的精神內(nèi)核。

師：你發(fā)現(xiàn)海倫表面上看起來是在默默忍受，但其實她有一個很強(qiáng)大的內(nèi)心世界。她徜徉在書海里，她的精神世界永遠(yuǎn)都受不到管制，永遠(yuǎn)自由自在，而現(xiàn)實中的這種逆來順受，也許是她不得已而為之，讓自己與身邊的人好受一點。

生：面對斯凱奇小姐的批評和體罰，她并沒有像簡·愛一樣抱怨，以一種非常憤怒的態(tài)度去反抗。她是以一種寬容大度的態(tài)度去理解他人，包容他人。

生：我想追問你一個問題。你認(rèn)為海倫對簡·愛后來性格的形成有什么影響？

師：你的追問很有價值。

生：我覺得簡·愛原本的性格是比較易怒、暴躁的，但是海倫是比較沉著冷靜的。她的性格影響了簡·愛，讓她養(yǎng)成了冷靜地思考問題的習(xí)慣。

師：比如說？

生：比如簡·愛在與羅切斯特相處時，遇到“瘋女人”縱火，知曉羅切斯特的欺騙后，她表現(xiàn)得比較冷靜、理性。

（師板書：沉著 、冷靜、 理性。）

生：我選擇的是“我不是只鳥，也沒有落進(jìn)羅網(wǎng)。我是個自由自在的人，有我的獨立意志，我現(xiàn)在就運用它決心要離開你”。這句話是羅切斯特假意說自己要和英格拉姆小姐成婚時，簡·愛的回應(yīng)。羅切斯特想用愛束縛簡·愛，認(rèn)為簡·愛一定會因為愛情跟他在一起。但簡·愛不這么想，反而想沖破羅網(wǎng)，追求自由和平等。我的啟發(fā)是，在生活中，我們不一定要依附其他人。我們可以嘗試飛出牢籠。

師：也就是說，在你和他人的相處中，你會有自己獨立的想法，絕對不會為他人所困，對不對？

生：是的。

師：很好。希望你永遠(yuǎn)做一個追求自由的人。

三、比較譯文，品語言風(fēng)格

師：一個好的譯本，能更加準(zhǔn)確有力地傳達(dá)原著所要表達(dá)的思想內(nèi)容。接下來，請同學(xué)們試譯以下簡·愛的經(jīng)典愛情宣言，再比讀兩個版本的譯本文字，選擇其中一個，并聯(lián)系小說情節(jié)，結(jié)合簡·愛的個性、身份，談?wù)勀阃扑]的原因。

屏顯：

Do you think，because I am poor，obscure，plain，and little，I am soulless and heartless？You think wrong！——I have as much soul as you，and full as much heart！

【版本一】你以為，因為我窮、低微、不美、矮小，我沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了！——我的靈魂跟你的一樣，我的心也跟你的完全一樣?。ㄗc英 譯）

【版本二】難道你以為，就因為我一貧如洗、默默無聞、長相平庸、個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？——你不是想錯了嗎？我的心靈和你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實?。S源深 譯）

師：請大家跟同桌互相交流一分鐘，可以從用詞、句式、標(biāo)點等方面談?wù)勥@兩段譯文。

生：我喜歡版本一，因為我覺得這里的語言是比較簡短的。這時簡·愛是比較生氣的，這樣的短句，非常有力量感，可以體現(xiàn)出簡·愛的憤怒與堅決，以及她對自由平等的追求。

師：有喜歡版本二的同學(xué)嗎？來反駁一下？

生：我喜歡版本二。版本一用的是兩字詞語，版本二用的是一連串四字詞語。我覺得四字詞語讀起來會比較有節(jié)奏感，有一種遞進(jìn)的感覺。四字詞語的連用還很有氣勢。另外，我覺得“我的心靈和你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實”這句比版本一翻譯得更好，能夠使讀者感受到簡·愛的豐富內(nèi)心。

師：你剛才主要說版本二的四字詞語用得比較好。那么你可以結(jié)合小說情節(jié)，或者簡·愛的個性、身份，展開說說哪個版本翻譯得更合適嗎？

生：我覺得因為簡·愛在洛伍德學(xué)校進(jìn)行了那么多年的學(xué)習(xí)，所以她說話可能會有一點文縐縐的感覺。版本二用了大量四字詞語，句式工整，比版本一要好，更貼合簡·愛知識分子的人物形象。

師：你注意到了簡·愛的身份。從句式上看，版本二與版本一有什么不同嗎？

生：版本一是“你想錯了！”，可版本二是“你不是想錯了嗎？”。一個是感嘆句，一個是反問句。我更喜歡感嘆句，因為這個句子前是反問句。如果一個是反問，一個是感嘆，在句式上會顯得更加豐富。并且當(dāng)時簡·愛情緒比較激動，用感嘆句更能體現(xiàn)這一點。

師：你更喜歡感嘆句，但是用反問句其實也有好處，它有一種詰問、責(zé)難以及諷刺的味道，更能體現(xiàn)簡·愛的絕不茍且、自尊自愛的人格。譯本的語言風(fēng)格各有千秋，同學(xué)們在讀外國名著時，可尋找自己喜歡的譯本進(jìn)一步比讀。

四、品鑒封面，悟小說主旨

師：好的譯本，還原了原著的靈魂。好的封面，不僅能吸引讀者眼球，也能揭示作品的主旨。請大家品鑒以下封面，說說你最喜歡哪一張。可以從顏色、構(gòu)圖、意象三個方面來談一談。

（屏顯三種封面設(shè)計。）

生：我更喜歡第一張。因為簡·愛受到了很多苦難，第一張圖中她的裙子是紅色的，如火焰一樣燃燒，這象征她遭受的苦難。她頭部的兜帽是白色的，白色一般是純潔的象征，這說明簡·愛的本性沒有遭到污染，自始至終都堅持自己的本心。

師：你認(rèn)為紅色的火焰象征著苦難，很有意思的解讀?；鹧孢€能象征什么？

生：簡·愛熱烈的情感和內(nèi)心。

師：是的，也可以象征主人公一次又一次沖破羅網(wǎng)的決心。同學(xué)們，愿你們像簡·愛一樣，永遠(yuǎn)保持一顆火熱的心，有著告別過去、擁抱未來的勇氣。

生：我喜歡第三張。它的背景是一片大海，給我一種驚濤駭浪過后寧靜恬淡的感覺。天色陰暗，卻透出幾分曙光，讓我聯(lián)想到生命和希望，以及簡·愛那沖破黑暗的決心。同時，簡·愛是提著裙子獨自走在海岸，讓我感受到她獨立自主、追求自由的品格。

師：是的，人生的陰霾只是暫時的，愿你像簡·愛一樣如蒲草般堅韌，遇到逆境，能夠守得云開見月明。

生：我喜歡第二張。綠色的藤蔓象征著生機(jī)與希望，簡·愛提起裙子在其中跑動，像極了她追求光明、不斷輾轉(zhuǎn)的一生。

師：愿你像簡·愛一樣忠于內(nèi)心，永遠(yuǎn)追逐自己熱愛的事物與浪漫的生活。我們最后填空一首小詩，來做結(jié)束語。簡·愛，你是這樣的女子——

屏顯：

面包誠可貴，愛情價更高。

若為 故，二者皆可拋。

（生答。）

師：擁有面包和愛情不算幸福嗎？

生：簡·愛追求的不是這些，是她自己所認(rèn)可的幸福。

師：正巧，老師填的是，“若為自我故，二者皆可拋”。為何這么填？是有道理的。簡·愛的縮寫是JE，是法語中的“我”。祝愿大家像簡·愛一樣，愛而不失“我”，走好自己選擇的路，找到真正的自己！

【教學(xué)反思】

《簡·愛》是九年級《語文》下冊的名著閱讀篇目。如何搭建文本與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生汲取名著中的人生智慧，達(dá)成對青少年價值觀的引領(lǐng)？筆者做了以下嘗試。

聚焦文本特點，明確教學(xué)內(nèi)容。全書使用第一人稱，是一本帶有自傳色彩的小說，具有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩，通過對話描寫與內(nèi)心獨白，展現(xiàn)主角簡·愛豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界，塑造了一個自尊自愛、自強(qiáng)自立、敢于抗?fàn)?、勇于追求自由與平等的女性形象。故筆者在設(shè)計教學(xué)時，將重點放在品讀簡·愛的語言、內(nèi)心獨白，探究簡·愛的人物形象與精神世界上。同時，筆者以“品鑒封面”這一形式引導(dǎo)學(xué)生對小說主題進(jìn)行多元探究。

以學(xué)生為主體，營造分享氛圍。筆者充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，第二項語言實踐活動充分體現(xiàn)了“正雅”理念。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選擇語句進(jìn)行品讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解，并及時進(jìn)行點撥，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

滲透跨學(xué)科元素，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，用語文。第一項任務(wù)是手繪“人生地圖”，主要培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖篩選和整合信息的能力。第三項任務(wù)結(jié)合了英語學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗翻譯過程，品味不同譯本的語言風(fēng)格，學(xué)會在現(xiàn)實生活中選擇譯本。第四項任務(wù)是品鑒封面。這一設(shè)計融合了美術(shù)元素，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計知識，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，全面提升學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。

總的來說，筆者認(rèn)為這節(jié)課能體現(xiàn)工作室的“崇雅”教學(xué)主張。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)）