[摘要]當下世界快速發(fā)展的時代背景下，結合音樂藝術類高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出運用超學科思維，依托音樂藝術自身學科優(yōu)勢，整合內外部資源，建設“超學科”課程體系教學，更新多學科交叉融合的研究范式、實踐模式及評價機制。

[關鍵詞]超學科；學科交叉融合；音樂藝術教育；教師隊伍建設

高等學校不僅是傳授知識的教育機構，承擔了在生產科學知識的任務，同時也是從事科學研究的重要基地，肩負著生產新科學知識和生產力的重要使命。綜合國力提升、文化自信堅定、時代新人培養(yǎng)、教育強國建設均與其聯(lián)系緊密。同時也承擔著構建中國特色哲學社會科學體系、推進文科專業(yè)數字化改造、加強理科專業(yè)與社會生產實踐，服務國家軟實力的提升和促進文化繁榮發(fā)展等一系列任務。國家綜合國力提升離不開人，人的培育離不開教師，進一步培養(yǎng)多學科交叉型教師隊伍建設既有深遠理論意義也有重大現(xiàn)實意義。

• 高校音樂藝術學科發(fā)展與教師隊伍結構現(xiàn)狀

社會科學研究之本性的復雜變化和教育研究的專業(yè)化，以及大學與中小學的聯(lián)系，已經擴大了社會科學和教育之間的距離。作為人文社科文化傳授為主的藝術類高校，學科建設要與中國的具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，從實踐中來，到實踐中去，加強時代推進學科交叉融合的內生動力。

復合型人才不僅要具備博通的人文知識基礎，還要擁有縝密嚴謹的邏輯思維能力、演繹能力、和運用理性思維解決問題的能力。高等學校勢必要打破學科專業(yè)壁壘，深化學科交叉融合，深入推動高等教育學科專業(yè)課程體系和教學內容改革，知識傳授引導能力培養(yǎng)進而落實價值塑造。2022年9月，國務院學位委員會、教育部推出了新一版《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》，在交叉學科門類下設置了集成電路科學與工程、國家安全學等7個學術型一級學科，文物、密碼兩個專業(yè)學位類別。可以看到高等學校學科建制將圍繞世界焦點問題的相關知識，聯(lián)結新的知識結構網，多學科知識深入交融和學科間創(chuàng)新，促使高校推動規(guī)范化和人性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。除了普通高等院校以外，藝術類高校也在根據自身學科特點和資源優(yōu)勢，積極搭建平臺，打造特色專業(yè)，促進多學科交叉融合。目前開設科技藝術專業(yè)的高等院校基本以藝術類院校為主，重視運用最新的科學技術成果輔助創(chuàng)作藝術作品，以往研究和創(chuàng)作的重心偏向于藝術創(chuàng)作本身，而非具體的設計應用。以中央美術學院為例，該校目前在藝術與科技專業(yè)已推出了四個研究方向，分別是機器人科技與藝術、智能科技與設計研究、生物科技設計和新興社會媒體科技藝術。同時，學校開設物理互動基礎、演化設計與增材制造等課程，授課內容包括3D打印技術原理、電子電路基礎知識及操作、傳感器基礎知識及應用等。依托于開放的教學理念，中央美術學院搭建了藝術與科技融合創(chuàng)作平臺——AOBM實驗室。目前，實驗室已與中國科學院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院等多個國內科研院所聯(lián)合創(chuàng)作，推出《自然之息》《微言》等作品。再如深圳大學開設的人工智能藝術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，學生不僅要有美術學科功底及美學理論基礎，還要具備Midjourney繪畫、Runway自動生成視頻等軟件使用技能，同時要了解市場營銷模式和用戶的消費習慣。多學科融合發(fā)展的藝術類相關專業(yè)，在課程設計方面除了需要傳授傳統(tǒng)的藝術類知識外，理工科內容也成為不可或缺的部分，包括編程、建模、機器人控制、金融及市場管理等。

這樣的構建模型和以往按照常規(guī)藝術類學科學習設置的課程有著翻天覆地的變化，加之教師經驗不足，使相關專業(yè)建設面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)?！懊恳环N關于科學的元研究（無論是關于一般意義上的科學，或是區(qū)別于自然科學的社會科學，抑或是專門關于自然科學或社會科學學科群的元研究），都包含著一些關于科學的或非科學的話語之間關系的觀念?！苯處熜枰獦嫿ㄏ到y(tǒng)完善的多學科課程體系，整合設計多學科知識點相融的課程內容，按照不同學科的教學邏輯的順序引導學生逐步深入學習，系統(tǒng)掌握交叉學科的核心知識。多學科專業(yè)要求授課教師既要有對本學科專業(yè)知識的掌握的廣度和深度有要求，還要保持對其他交叉學科知識的研究廣度和深度。廣泛了解科技發(fā)展史、藝術發(fā)展史等內容，從而加深對科學和藝術之間關系的理解。善于實踐，并保持對行業(yè)動態(tài)的高度敏感。畢竟“普通思維并不為純認識目的服務，因此有許多缺點，來源于普通思維的科學思維開始時也不免具有這些缺點?？茖W思維是逐漸緩慢地擺脫了這些缺點的。”

2023年7月5日，教育部網站發(fā)布2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報。全國共有高等學校3013所，其中普通本科學校1239所（含獨立學院164所）。高等教育專任教師197.78萬人，其中，普通本科學校131.58萬人，普通本科學校師生比17.65：1。吉林省高等教育專任教師4.24萬人，普通本科學校3.34萬人。研究生學歷人數在全國排11位，占教師隊伍的11.15％，高級職稱教師占比52.75％。以吉林省內某藝術類某高校分院教師結構為例：該學校專任教師總計529人，具有碩士學位400人，具有博士學位48人，雙師雙能型106人，具有工程背景14人，具有行業(yè)背景127人。從高校多學科思維發(fā)展建設的角度，具有多學科學習背景的教師數量極少。以省內某藝術院校的音樂教育專業(yè)的調查顯示，具備教師教育專業(yè)背景4人，具有多學科、跨學科的復合教師數量3人，能夠涉獵到自然科學領域背景的教師更是沒有。所以要構建藝術與科技研發(fā)、藝術與自然學科融合的課程開發(fā)顯然無能為力，這勢必帶來適應時代發(fā)展的藝術專業(yè)發(fā)展持續(xù)動力不足問題。

大多數音樂藝術專業(yè)教師具有較長時期的藝術類技術能力學習背景，藝術學科內有交叉學習經歷的為數不多，若放眼于人文學科中，藝術與人文學科有交叉背景的更是稀缺。多數教師的音樂藝術表演能力極為出色，但對其他人文科學專業(yè)相關的學習經歷較少，理科專業(yè)有涉獵學習背景的就更是寥寥無幾。

新時代發(fā)展背景下，音樂藝術課程的授課活動，教師要把學生作為教學主體加以重視，打破傳統(tǒng)的單向授課模式，加強信息技術手段實施課程內容，從而激發(fā)學生的參與性和創(chuàng)造性。例如，在講解傳統(tǒng)音樂文化過程中，教師要適當引導學生進行交流與討論，不斷拓展學生的知識邊界，以音樂藝術學科內知識為依托，聯(lián)結人文知識，加強學生綜合素質提升，并善于合理運用信息技術賦能于音樂教學，增強課堂教學效果。比如說，可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術，構建虛擬音樂會、模擬傳統(tǒng)音樂表演場景等，為學生創(chuàng)造一個身臨其境的傳統(tǒng)音樂體驗環(huán)境，讓學生更多感受到傳統(tǒng)音樂的藝術魅力同時，不斷地培養(yǎng)自身情感張力和控制力素養(yǎng)，增強學生音樂表演互動性和學習趣味性；另外，可以利用新媒體技術，以音頻、視頻、圖片等形式更加直觀地展現(xiàn)我國的傳統(tǒng)音樂，營造傳統(tǒng)音樂文化氛圍，讓傳統(tǒng)音樂文化更生動立體地展現(xiàn)于學生面前。充分利用各種網絡社交平臺及在線論壇，貫通線上線下教學模式，鼓勵學生廣泛多元地交流學習感悟，交流音樂表演創(chuàng)作，促進學生之間的相互認識與交流。另外，教師還可利用線下授課的機會，與學生進行多方位的互動與溝通，以加深學生對傳統(tǒng)音樂文化的認識與思考。這樣既可以使學生得到更多的音樂方面的收獲與啟發(fā)，又可以為傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展貢獻自己的一份力量。

目前音樂藝術和其他學科融合的空間正在逐步擴大，音樂治療、音樂社會、音樂考古等等，在多學科融合下的教育和研究，已經不滿足傳統(tǒng)音樂專業(yè)學科教師，單純性地音樂學與治療學專業(yè)背景成長的教師組合授課，難以在根本上講兩種或多種學科進行融合。隨著新時代的要求呼喚，音樂藝術學科也要與時俱進，跟上時代脈搏。面對日新月異的技術發(fā)展和不斷變換的藝術浪潮，音樂與科技融合催生的新專業(yè)對教學內容提出了更高要求。機器人科技與音樂的聯(lián)系、智能科技與設計之間的研究、生物科技設計和新興社會媒體科技藝術的融合，都是學科向外延伸動力，是超思維進一步發(fā)展延伸的方向。

二、超學科思維構建音樂藝術多學科交叉融合體系

世界中幾乎沒有一個問題是能夠依賴于某一單一學科的知識而獨立存在的。這些問題的存在形式從某種意義上講，都是以“超學科”的形式存在并運行。沒有一個總體的回答可以覆蓋所有科學及其在不同發(fā)展階段所應用的科學方法。哲學斷然沒有這樣的資源來提出這樣一種回答。任何一門學科都無法有效地獨立處理世界性難題，隨著科技文化迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的分科學科體系已不再適應社會發(fā)展。高校學科建設的核心目標便是要打破學科壁壘，破除學科專業(yè)長久以來形成的體系化、秩序化的知識結構及其帶來的專業(yè)壁壘與學科障礙，從宏觀層面進行學科之間整體而復雜的深度交叉融合，建構超越學科的高校學科體系。

教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，體現(xiàn)了加快推進新文科建設的戰(zhàn)略意圖及實踐要求?；ヂ?lián)網再造了社會文化的平行宇宙，網絡、虛擬、數字化等關鍵特征急劇催生著社會基本結構、管理運行邏輯和信息傳播機制的進行更深層次的變化，傳統(tǒng)的價值觀、方法論、思維模式的適應性和有效性都面臨著前所未有嚴峻挑戰(zhàn)，以ChatGPT為代表的AI革命箭在弦上，開始出現(xiàn)取代知識繼承型文科人才社會位置的勢頭。

多學科交叉融合必定作為這場變革的突破口，以多學科知識聚合應變的模式推進知識構成的建設，高等學校應通過人文社會科學的內部融通、人文社會科學與自然科學的外部融合，學科交叉融合重新考量并不斷地反思甚至打開學科的邊界，重構學科問題域，重塑學科方法論，借助交叉催生知識新范式。通過內外雙疊加融合圈建構既有世界意義的新文科知識又有自主特色的學科話語體系與學術體系。

“超學科（transdisciplinary）”這個術語可以追溯到20紀70年代第一屆交叉學科國際研討會（Kleinetal.2001）。聯(lián)合國教科文組織對“超學科”做了這樣的描述：“超學科”要在不同的學科之間，橫跨這些不同的學科，取代并超越它們，從而發(fā)現(xiàn)一種新的視角和一種新的學習體驗。（UNESCO，2003）可以理解為：在以往傳統(tǒng)的不同學科之間，橫跨聯(lián)系、或超越單一學科，取代并且超越它們，發(fā)掘一種新視角和一種新的學習體驗。

高等教育學科體系建設需要確立多學科、融合學科化的“超學科”思維。20世紀70年代初，美國學者埃里克·詹奇和瑞士學者讓·皮亞杰在一次跨學科大會上首次提到“超學科”概念，其本質是將社會問題與科學問題聯(lián)系起來的批判性研究方法：在構成給定問題情境的不同認知實體、社會組織實體和交際實體之間建立未曾有的聯(lián)系，并提出了一個科學、教育和創(chuàng)新的層次系統(tǒng)，從經驗性、實用性和規(guī)范性轉移到目的性的層次，試圖將人文、社會與科學相結合，以解決單純從科學角度無法應對的日益復雜的生態(tài)危機等問題。美國哲學家科克爾曼斯（JosephKockelmans）進一步將“超學科”界定為一個結合科學、社會等角度系統(tǒng)理解人類所面臨的復雜問題的概念?！彼鼈兊慕鉀Q并不在于簡單地堅持這門或那門科學內的這個和那個范式，也不出于捍衛(wèi)某個部門的忠誠。相反，這在于對人類科學的特征概念和程序作出分析，在于具體地明確地判斷在給定的學科內，方法對于研究課題的合適性”。這里更多的不是科學與非科學的差別，而是不同研究選用的工具適合與否的問題。而超學科的邏輯思維，更加強調以解決社會實踐問題為出發(fā)點，途徑通過多元學科體系主體參與，是對知識全面整合和再創(chuàng)新的思考，研究工具已不局限于在同一科學研究中使用，對高等教育的學科體系建設新布局展開挑戰(zhàn)。

三、音樂藝術及教師隊伍多學科融合建設新路徑

新時代的我國高校音樂藝術教育必然將在多學科交叉融合建設，進行學術創(chuàng)造、教育教學、社會實踐，更新多學科交叉融合的研究范式、尋求多學科交叉融合的實踐模式、完善多學科交叉融合的評價方式，是建設高校音樂藝術教育多學科交叉融合體系建設之路。

• 更新超學科交叉融合的研究范式

1.更迭研究方法論。更新以往傳統(tǒng)藝術課程學術范式，架構以中國文化價值為中心、人文綜合素養(yǎng)為導向、解決現(xiàn)實問題為基本立足點。

2.打破傳統(tǒng)音樂藝術的學術研究對象的局限。加強自身學科與其他姊妹學科、以及能夠將與音樂學科作用的社會效益相關的新技術及其應用等領域的理論研究。

3.更新“超學科”語義的研究路徑。合理促進研究者根據不同學科視野所提出的有效建議，形成共同規(guī)范的研究方法、概念界定以及音樂學理論體系。

• 探索超學科交叉融合的實踐模式

1.創(chuàng)新“超學科”交叉融合實踐。根據社會生產需求為導向，改革以往音

樂藝術中聚焦單一專業(yè)學科的組織機制，逐步落實音樂理論研究——技術——音樂藝術實踐三聯(lián)動耦合機制。

2.創(chuàng)新學科交叉教學體系。強化音樂藝術課程獨具的非理性因素對人的價值導向作用，研制結構優(yōu)化的課程，建設“超學科”課程體系教學，豐富教師從教學到教研科研及實踐轉化，形成相互滲透的多元化內涵。

• 完善超學科交叉融合的新評價方式

1.強化針對音樂藝術與理科相互滲透、交叉學科研究的主觀性指標，改革教師評價制度，倡導教師敢于向超學科研究邁進。

2.改革教學科研活動的激勵機制，探索建立超學科協(xié)同的交叉融合學科學

術成果的平臺，建設更完善的評價體系。

3.破除過度按照以往傳統(tǒng)音樂藝學科術過于專業(yè)化的評價局限，增強學科間外部寬泛話語環(huán)境，建立學科資源共享機制與協(xié)同評價，實現(xiàn)對多學科融合教育成果的可測量與可評估。

結語

高校建設要堅持服務國家戰(zhàn)略，開展有組織科研，促進學科間交叉融合。發(fā)揮高等學校資政建言能力，服務于當今世界發(fā)展的新格局，為高質量發(fā)展培養(yǎng)輸送適應不同層次與類型的新型人才，這是高等學校推進建設的使命要求。隨著中國高校的不斷開拓進取，持續(xù)深入推動學科交叉融合，必將開創(chuàng)新文科全面創(chuàng)新發(fā)展的新局面，培養(yǎng)造就大批堪當民族復興大任的新文科拔尖創(chuàng)新人才，為建設世界高等教育強國作出積極貢獻。

參考文獻：

[1][美]M·W·瓦托夫斯基.科學思想的概念基礎.[M]范岱年等，譯.北京：求實出版社，1989.

[2][德]沃夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念：分析、批判和建議.[M]胡勁松，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3][奧]恩斯特·馬赫.認識與謬誤.[M]洪佩郁，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014：2.

[4][美]理查德·德威特.世界觀：科學史與科學哲學導論（第二版）.李躍乾等，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[5][美]N·R·漢森.發(fā)現(xiàn)的模式﹣﹣對科學的概念基礎的探究.邢新力等，譯.北京：中國國際廣播出版社，1988：59.