[摘 要] 女生的科學(xué)學(xué)習(xí)一直是國際科學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)議題，基于非正式情境的科學(xué)學(xué)習(xí)作為發(fā)生在正規(guī)學(xué)校教育框架之外的學(xué)習(xí)活動，對提升女生的科學(xué)素質(zhì)具有顯著作用。本文基于系統(tǒng)性文獻(xiàn)梳理與分析，發(fā)現(xiàn)非正式情境對于促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特功能：延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)中成長型思維的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)豐富情境，助力女生科學(xué)興趣的提升；關(guān)照性別特質(zhì)，幫助女生塑造穩(wěn)固的科學(xué)身份；協(xié)同輻射家庭與學(xué)校，為女生終身科學(xué)學(xué)習(xí)奠基。利用非正式情境促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要策略有四點(diǎn)：關(guān)照性別差異與針對性，激發(fā)女生的科學(xué)參與；創(chuàng)新內(nèi)容與形式，增強(qiáng)女生的科學(xué)興趣與身份認(rèn)同；整合多方資源，持續(xù)賦能女生的科學(xué)學(xué)習(xí)；實(shí)施多元評估，彰顯女生學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。本文從非正式情境視角探析促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)的功能與策略，以期為消解科學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異、促進(jìn)女生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供新的視角和思路。

[關(guān)鍵詞]非正式情境 女生 科學(xué)學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G776 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.04.006

女生的科學(xué)學(xué)習(xí)一直是國際科學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)議題之一。提高女生的科學(xué)參與既是確保教育公平與社會正義的重要舉措，也是提升女生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science Technology Engineering Mathematics，STEM）素養(yǎng)進(jìn)而推動社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。1995年，在北京召開的第四次世界婦女大會通過了《北京行動綱領(lǐng)》，著重指出了在教育、技術(shù)發(fā)展與培訓(xùn)方面消除對女性歧視的重要性。2013年，聯(lián)合國大會通過了關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展的決議，其中明確指出，確保所有年齡層的婦女及女童充分、平等地獲取并參與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)性別平等和增強(qiáng)女性及女童權(quán)能的緊迫任務(wù)。2015年12月22日，聯(lián)合國大會通過了第A/RES/70/212號決議，正式宣布將每年的2月11日定為“婦女和女童參與科學(xué)國際日”。這些重要舉措均彰顯了全球范圍內(nèi)提升女性科學(xué)參與的堅(jiān)定決心。盡管國際社會持續(xù)呼吁關(guān)注女性在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的處境與進(jìn)展，但是女性在科學(xué)教育和職業(yè)領(lǐng)域的代表性仍舊不足。國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA）2015年的調(diào)查顯示，男生比女生擁有更高的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和更積極的科學(xué)學(xué)習(xí)行為[1]。在全球范圍內(nèi)，大學(xué)的科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生中僅有35%是女生，不僅如此，女生的科學(xué)職業(yè)抱負(fù)比男生更低[2]。

科學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異并非由先天生物學(xué)因素決定，而是更多地受到后天社會因素的影響。已有研究證實(shí)，男性與女性在大腦的結(jié)構(gòu)與功能、記憶與學(xué)習(xí)機(jī)制等方面并無顯著差異，且雙方在認(rèn)知水平等心理特征上的差異十分微小[3]。然而從幼兒園開始，兒童就已經(jīng)在潛意識里擁有了“男性更適合從事科學(xué)領(lǐng)域工作”的性別刻板印象。到了高中階段，學(xué)生往往將數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等科學(xué)相關(guān)學(xué)科與男性氣質(zhì)聯(lián)系起來，這成為女生追求STEM職業(yè)尤其是科學(xué)職業(yè)的一個潛在障礙[4]?；诂F(xiàn)有研究，科學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異主要?dú)w結(jié)為以下三個原因：其一，女生缺乏女性科學(xué)家榜樣，認(rèn)為科學(xué)家大多是男性；其二，女生缺乏對于自身在科學(xué)及相關(guān)學(xué)科方面取得成功的認(rèn)知；其三，教師、家長和其他權(quán)威人士強(qiáng)化了女生不適合學(xué)習(xí)科學(xué)的刻板印象[5]。這些因素影響了女生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、觀念和經(jīng)歷等，最終導(dǎo)致她們在科學(xué)相關(guān)專業(yè)和職業(yè)選擇方面與男生存在顯著的性別差距[6]。因此，有必要針對性地通過多元途徑為女生在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更加公平和包容的環(huán)境，以促進(jìn)其科學(xué)參與。

非正式科學(xué)學(xué)習(xí)是指發(fā)生在傳統(tǒng)、正規(guī)的學(xué)校教育框架之外的非正式情境中的科學(xué)學(xué)習(xí)，廣泛存在于諸如自然科學(xué)博物館等科學(xué)場館、家庭、社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)空間等多元情境中[7]。在非正式情境中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動，如家庭種植和寵物養(yǎng)育、科技館參觀體驗(yàn)、網(wǎng)頁瀏覽等開展科學(xué)實(shí)踐，從而提升科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前，科學(xué)教育領(lǐng)域已普遍認(rèn)識到融合正式與非正式學(xué)習(xí)資源的重要性，致力于為全體學(xué)生提供更為全面、靈活的學(xué)習(xí)路徑?；诜钦角榫车膶W(xué)習(xí)在個體成長與發(fā)展中的重要作用不容忽視，有研究表明，學(xué)齡期兒童約有79%的時間在進(jìn)行基于非正式情境的學(xué)習(xí)，而在個體的整個生命周期中，有近90%的時間都處于非正式學(xué)習(xí)情境之中[8]。此外，非正式情境為學(xué)生參與持續(xù)、源于自我激勵的科學(xué)教育活動提供了可能，其強(qiáng)調(diào)互動、實(shí)驗(yàn)、演示等體驗(yàn)式、情境式的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)興趣和身份認(rèn)同，強(qiáng)化他們的科學(xué)職業(yè)選擇，促進(jìn)其終身科學(xué)學(xué)習(xí)[9]。

在追求教育公平與卓越的全球視野下，如何借由非正式情境促進(jìn)代表性不足群體的科學(xué)參與和科學(xué)成就，已成為科學(xué)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵議題之一。已有研究表明，非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境連接正式與非正式科學(xué)教育，對那些因年齡、性別或教育水平等因素而在科學(xué)學(xué)習(xí)上受限的學(xué)生尤其有益[10]。研究者廣泛認(rèn)同通過非正式科學(xué)情境為女生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有效支持[11]。國際上以美國為例，近年來，構(gòu)建融合正式與非正式情境的STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)成為科學(xué)教育改革的新趨勢，科學(xué)教育工作者致力于通過整合包括社區(qū)在內(nèi)的各類資源，為所有學(xué)生提供個性化的、高效的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會[12]。如聚焦社區(qū)中社會與環(huán)境議題的“I AM STEM”項(xiàng)目，精心策劃了一系列專為女生設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程，不僅促進(jìn)了女生特別是黑人女生在非正式科學(xué)活動中的積極參與，還幫助她們將學(xué)習(xí)成果有效地遷移到學(xué)校正式的科學(xué)學(xué)習(xí)中，為她們未來的STEM學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[13]。在我國，研究者已經(jīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的性別差異，面對某些科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中男生表現(xiàn)相對突出的現(xiàn)狀，在科學(xué)課程編制、學(xué)校課程建設(shè)、教師課程實(shí)施等方面提出了有效應(yīng)對措施[14]，然而很遺憾的是，缺少對于校外非正式情境作用的探討；而少量關(guān)于非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境的研究[15-16]卻鮮少體現(xiàn)出對科學(xué)學(xué)習(xí)中性別特性的關(guān)照。本文探討非正式情境對女生科學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特促進(jìn)功能以及利用非正式情境促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)的策略，能夠?yàn)橄饪茖W(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異、促進(jìn)女生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供新的視角和思路。

1非正式情境促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)的功能

非正式情境不僅能夠在一般意義上促進(jìn)所有學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，也能為女生群體提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)支持和契機(jī)[10-11， 13]。通過多維度剖析非正式情境對女生科學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，我們能夠更深刻地理解其潛在的價值。值得注意的是，盡管這些功能具備一定的普適性，但它們在促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)方面亦可表現(xiàn)出更為突出的效果。

1.1延展學(xué)習(xí)時空：促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)中成長型思維的培養(yǎng)

成長型思維能夠?yàn)榕目茖W(xué)學(xué)習(xí)提供支撐，是她們科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的動力源泉。根據(jù)德韋克（Carol S. Dweck）等人的成就目標(biāo)理論，持有能力增長觀的學(xué)生相信能力可以通過學(xué)習(xí)得到提高，而持能力實(shí)體觀的學(xué)生則會認(rèn)為能力固定不變，努力只會幫助自己達(dá)到能力的上限，因此當(dāng)遇到失敗或挫折時，后者更容易表現(xiàn)出習(xí)得性無助[17]。研究發(fā)現(xiàn)，相較于男生，女生在科學(xué)學(xué)習(xí)中更需要成長型思維，因?yàn)榕趯W(xué)校教育中更傾向于完美主義[18]，同時避免選擇與天賦相關(guān)的專業(yè)，而科學(xué)常被她們視為與天賦緊密相關(guān)[19]。因此，肯定努力和毅力而非單純地表揚(yáng)能力有助于提升女生的科學(xué)自我效能感，促進(jìn)她們持續(xù)參與科學(xué)。

非正式情境中的科學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蜓诱箤W(xué)校相對單一、刻板的科學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)并培養(yǎng)女生的成長型思維。學(xué)校科學(xué)教育難免受到諸多因素的制約，如有限的教室環(huán)境、書面化的課本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)測評以及序列性的課程規(guī)劃等[20]，這些限制同時也會阻礙有完美主義傾向的女生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的成長型思維?？茖W(xué)場館、家庭、社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)等非正式情境充分延展了學(xué)習(xí)時空，發(fā)生于此類“不設(shè)限”時空的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)榕峁└嗟呐d趣和自由。她們不再過分擔(dān)心考試表現(xiàn)，在探索科學(xué)學(xué)科、體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)的過程中，不僅可以收獲解決科學(xué)問題的獲得感、提升科學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，而且也會認(rèn)識到投入、動機(jī)和堅(jiān)持在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，從而對科學(xué)產(chǎn)生更加豐富的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)中的成長型思維。

1.2創(chuàng)設(shè)豐富情境：助力女生科學(xué)興趣的提升

科學(xué)興趣是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力，女生科學(xué)興趣的提升已成為科學(xué)教育領(lǐng)域亟待突破的瓶頸性問題。當(dāng)前，學(xué)生對科學(xué)的興趣普遍不高，甚至表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，科學(xué)被視為比其他學(xué)科更難理解的課程[21]。而從性別角度來看，盡管我國青少年中女生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)普遍好于男生，但在情感和認(rèn)知層面男生卻表現(xiàn)出更為積極和濃厚的興趣[22]，女生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣尤為需要被關(guān)注和培養(yǎng)。

非正式情境為提升女生的科學(xué)興趣開辟了新的路徑。正式教育體系中的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有非選擇性、系列性、教師主導(dǎo)和非自愿性等諸多局限[15]，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)可能具有加劇學(xué)生對科學(xué)類職業(yè)的消極印象，淡化學(xué)生科學(xué)興趣的風(fēng)險(xiǎn)[21]，非正式情境是女生體驗(yàn)新穎性和探索科學(xué)世界的關(guān)鍵途徑，對于促進(jìn)她們的科學(xué)興趣尤為有效。非正式情境更容易創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)并獲得直觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能，提升其科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度[23]。而相較于男生，女生在科學(xué)學(xué)習(xí)中往往更需要額外的支持和引導(dǎo)來增強(qiáng)其對科學(xué)的興趣[24]。與傳統(tǒng)學(xué)校教育相比，在非正式情境中，學(xué)習(xí)主體、指導(dǎo)者的角色和關(guān)系都發(fā)生了變化，非正式情境能夠以獨(dú)特的優(yōu)勢、豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，為女生提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助女生獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)女生獲得情境性動機(jī)，以鼓勵她們的科學(xué)學(xué)習(xí)[25]。

1.3關(guān)照性別特質(zhì)：幫助女生塑造穩(wěn)固的科學(xué)身份

科學(xué)身份認(rèn)同指個體對科學(xué)有濃厚的興趣，確信自身具備科學(xué)方面的能力，自我認(rèn)同為科學(xué)學(xué)習(xí)者，同時也能被 “有意義的人”認(rèn)同[26]。女生在學(xué)校教育的過程中對被拒絕的線索很敏感，缺少對科學(xué)的歸屬感，是導(dǎo)致她們后續(xù)在科學(xué)領(lǐng)域中代表性不足的重要原因之一[27]。

非正式情境是具有包容性的空間，基于非正式情境的科學(xué)體驗(yàn)作為科學(xué)資本的一種形式，能夠?yàn)榕峁┮粋€在正式課堂情境外獲取科學(xué)身份的有效途徑，使女生感受到對科學(xué)的歸屬感。科學(xué)學(xué)習(xí)情境的包容性通常體現(xiàn)在為那些代表性不足的群體（如女生群體）創(chuàng)造一個積極、受歡迎的學(xué)習(xí)環(huán)境，相比之下，缺乏包容性的科學(xué)學(xué)習(xí)情境則會影響女性在科學(xué)相關(guān)職業(yè)中的代表性[28]。正式的科學(xué)課堂環(huán)境往往強(qiáng)調(diào)“科學(xué)家”的傳統(tǒng)男性形象和氣質(zhì)，這在一定程度上會將女生置于科學(xué)身份之外，限制了女生對科學(xué)身份的選擇，強(qiáng)化了科學(xué)不適合她們的觀念[29]，而非正式情境提供了這種包容性，使女生更加自主，對科學(xué)的追求受到更少的限制，更容易建立自己是“科學(xué)人”的認(rèn)同，認(rèn)識到“像你這樣的人受歡迎”（不是更普遍的“所有人”都受歡迎）。當(dāng)女生看到自己的性別與非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系后，她們會感到自己的社會身份群體在科學(xué)領(lǐng)域的價值，從而建立并鞏固自己的科學(xué)身份[30]。

1.4協(xié)同輻射家校教育：為女生終身科學(xué)學(xué)習(xí)奠基

國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中明確指出，要實(shí)施館校合作行動，引導(dǎo)中小學(xué)充分利用科技館、博物館、科普教育基地等科普場所廣泛開展各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，推動學(xué)校、社會和家庭協(xié)同育人[31]。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極效果不是單一因素造成的，一定是個人、家庭、學(xué)校和社會等一系列因素相互作用的結(jié)果[15]，非正式情境作為其中的關(guān)鍵要素，不拘形式，以無處不在的方式貫穿人的一生，其聯(lián)動作用能夠有效地為女生的終身科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

非正式科學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同開展科學(xué)教育的關(guān)鍵要素，有利于為女生全面發(fā)展與健康成長營造濃厚的氛圍，促進(jìn)她們作為未來公民的終身科學(xué)學(xué)習(xí)。一方面，非正式情境能夠提升學(xué)校、家庭對女生科學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。從學(xué)校來看，對女生在非正式情境中科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察會影響到教師的教學(xué)觀念。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，在與學(xué)生共同參與非正式科學(xué)學(xué)習(xí)后，教師會從不同的角度觀察學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生個體的行為，驚訝于原本處于弱勢地位的學(xué)生的科學(xué)潛力[32]。而從家庭來看，非正式情境能夠促進(jìn)父母轉(zhuǎn)變性別刻板印象，幫助他們意識到女生對科學(xué)的興趣。以往父母往往更鼓勵男生學(xué)習(xí)科學(xué)而認(rèn)為女生不喜歡科學(xué)，這種對女生學(xué)習(xí)科學(xué)的消極態(tài)度會對女生的自我效能感和科學(xué)參與產(chǎn)生不利影響。非正式情境為父母與女兒提供了共同探索科學(xué)的契機(jī)，使他們能夠更直觀地感受到女兒對科學(xué)的熱情，進(jìn)而鼓勵她們參與科學(xué)[33]。另一方面，非正式情境為女生的終身科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是每一個孩子都會成為科學(xué)家，但每一個孩子都能成長為有科學(xué)興趣、自信、認(rèn)同感和使命感的未來公民。正如美國著名科學(xué)教育專家赫德（P. D. Hurd）所言：“大約有10%的學(xué)生能夠在未來成長為科學(xué)家，90%的學(xué)生將會從事其他行業(yè)。正是為了這90%的學(xué)生能夠在未來社會中更好地生活，我們致力于提升所有學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！盵34]因此，非正式科學(xué)教育情境同樣擔(dān)負(fù)著為女生成長為未來公民和終身科學(xué)學(xué)習(xí)者奠基的重要作用。

2利用非正式情境促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)的策略

2.1 關(guān)照性別差異與針對性，激發(fā)女生的科學(xué)參與

關(guān)照性別差異、增強(qiáng)針對性的非正式情境能夠促進(jìn)女生追求優(yōu)異、超越自我并積極參與科學(xué)活動。在性別刻板印象的威脅下，女生在科學(xué)任務(wù)中會更多地致力于避免表現(xiàn)得比別人差（即采取避免目標(biāo)），而較少努力追求卓越（采取表現(xiàn)目標(biāo)），這顯著抑制了她們的科學(xué)參與熱情[35]。因此，非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意為女生提供自主與可勝任的選擇，使得在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自主性與滿足感促進(jìn)她們生成科學(xué)參與的內(nèi)在動機(jī)。

值得注意的是，當(dāng)前的科學(xué)場館等校外非正式科學(xué)情境通常只將參與的團(tuán)體視為一個整體，而非一個由不同個體組成的團(tuán)體，對女生在科學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)和特殊需求缺乏足夠的關(guān)照，忽視受眾的個體差異[36]。為此，設(shè)計(jì)專門針對女生、兼顧多樣需求的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境成為突破點(diǎn)。例如，考慮到女生往往試圖追求對全貌的整體性理解，擅長語言思維，而男生傾向于從功能層面思考，更加專注于元素的相互依賴性等性別差異特征[37]，科學(xué)場館如果能夠融入這些特性，打造激發(fā)女性興趣與熱情的互動體驗(yàn)，則能夠有效促進(jìn)女生的科學(xué)參與。

女性科學(xué)家的榜樣力量在非正式科學(xué)情境中同樣不可或缺，這也是打破性別偏見、激勵女生追求科學(xué)理想的關(guān)鍵。個體對科學(xué)事業(yè)的向往與強(qiáng)大的社會支持以及能夠在科學(xué)事業(yè)中清晰地構(gòu)想自己的未來有關(guān)，而從現(xiàn)狀來看，女生在這方面得到的支持通常是不足的[38]。例如，就科學(xué)家氣質(zhì)而言，積極進(jìn)取、有邏輯、有領(lǐng)導(dǎo)力、雄心勃勃和善于分析等性格通常被標(biāo)記為男性特征，而情緒化、健談、深情、溫柔和依賴等性格則被標(biāo)注為女性特征，這也加劇了女生認(rèn)為自己不符合科學(xué)家形象的認(rèn)知[39]。因此，在生活中真實(shí)接觸女性科學(xué)家榜樣可以改變女生的感知障礙，激發(fā)她們樹立科學(xué)職業(yè)理想。當(dāng)前，女生主要從數(shù)字媒體和教科書中了解科學(xué)職業(yè)，這些途徑所呈現(xiàn)的科學(xué)職業(yè)并未特別突出女性的科學(xué)身份和真實(shí)性，同時女生在家庭、社區(qū)或科技館中與女性科學(xué)家互動的機(jī)會較少，缺少榜樣的影響[40]。因此，數(shù)字媒體、家庭與社區(qū)、博物館和科技館等應(yīng)注重為女生提供接觸真實(shí)的、積極的女性科學(xué)家榜樣的機(jī)會，吸引女生參與到科學(xué)中來。

2.2創(chuàng)新內(nèi)容與形式，增強(qiáng)女生的科學(xué)興趣和身份認(rèn)同

非正式科學(xué)教育與正式科學(xué)教育是科學(xué)教育體系中并行且相互交織、有效銜接但不可相互替代的兩個有機(jī)組成部分。非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)巧妙融入學(xué)校科學(xué)教學(xué)的全過程，以新穎多樣的形式在女生的多元學(xué)習(xí)環(huán)境之間構(gòu)建橋梁。當(dāng)前已有較多非正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過連接課堂內(nèi)外來促進(jìn)女生的科學(xué)學(xué)習(xí)。例如，德國在各地大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)中為中學(xué)生開設(shè)了300多個被稱為“學(xué)生實(shí)驗(yàn)室”（Schülerlabor，SL） 的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，每個SL都有特定的目標(biāo)，其中也有針對女生的項(xiàng)目（如旨在促進(jìn)女生STEM參與的Fix-IT項(xiàng)目），通過提供校外經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來支持學(xué)生的校內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)中學(xué)開展實(shí)驗(yàn)的設(shè)備缺乏、成本高或設(shè)施簡陋等障礙。SL已被證實(shí)在提高學(xué)生對科學(xué)的積極性和情境興趣方面有巨大潛力，同時推動了中學(xué)課程與教學(xué)的雙重革新[32]。

深化科學(xué)與人文社會學(xué)科的跨學(xué)科融合也是激發(fā)和維持女生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)同的有效手段。學(xué)業(yè)情緒對女生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為具有直接影響，當(dāng)前社會普遍的性別刻板印象導(dǎo)致人們傾向于認(rèn)為科學(xué)是男生的學(xué)科，人文社會學(xué)科則與女生緊密相連，這種偏見會引發(fā)女生在理工科學(xué)習(xí)中較高的焦慮情緒，從而影響她們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績[41]。鑒于此，非正式情境可以通過創(chuàng)新形式和內(nèi)容引導(dǎo)女生重新審視科學(xué)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的人文魅力，進(jìn)而提升科學(xué)素質(zhì)。例如，可以通過營造輕松、自由、舒適的探索氛圍，促進(jìn)女生在輕松狀態(tài)下接觸科學(xué)；鼓勵女生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)等跨學(xué)科、真實(shí)的實(shí)踐活動；加強(qiáng)科學(xué)與日常生活的聯(lián)系和社會的融合，引導(dǎo)女生體驗(yàn)科學(xué)與人文社會學(xué)科的交融之美，以此激發(fā)女生學(xué)習(xí)過程中積極的情緒狀態(tài)，促進(jìn)女生感受科學(xué)魅力，提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確立積極的科學(xué)身份認(rèn)同。

2.3 整合多方資源，持續(xù)賦能女生的科學(xué)學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強(qiáng)調(diào)，要開展科學(xué)素養(yǎng)提升行動，加強(qiáng)科學(xué)教育實(shí)踐活動，遴選一批校外中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐基地；在國家中小學(xué)智慧教育平臺，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)線上科普教育資源；會同中科院、工程院和高校開展“科學(xué)公開課”活動[42]。為深化女生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提供非正式情境的各主體都應(yīng)挖掘優(yōu)勢潛力，將物理、個人與社會情境有機(jī)融合，打造跨學(xué)科發(fā)展、校內(nèi)外雙管齊下的科學(xué)教育新生態(tài)。

要通過多方資源協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，更新科學(xué)教育理念，營造開放包容的校外科學(xué)教育環(huán)境，聚焦STEM及跨學(xué)科教育，為女生科學(xué)學(xué)習(xí)提供不竭動力。以美國的激發(fā)創(chuàng)造力和卓越科學(xué)計(jì)劃為例（The Science Program to Inspire Creativity and Excellence，SPICE），該計(jì)劃是針對初中女生的科學(xué)補(bǔ)充計(jì)劃，致力于激勵女生追求并堅(jiān)持STEM學(xué)習(xí)和職業(yè)，由大學(xué)理科專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任講師和助教，在每年暑假期間開設(shè)包括探索營、法醫(yī)調(diào)查營、工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)訓(xùn)練營等在內(nèi)的科學(xué)營。該計(jì)劃同時聯(lián)動了當(dāng)?shù)貙W(xué)校、家校溝通網(wǎng)絡(luò)、地區(qū)非營利組織和社區(qū)等主體，幫助女生獲取招募信息，為女生提供了相互學(xué)習(xí)和觀察同齡人做科學(xué)的機(jī)會，有效促進(jìn)了女生形成穩(wěn)定的科學(xué)身份認(rèn)同和學(xué)習(xí)科學(xué)的自我效能感[43]。此外，還有借助基金會等社會資源支持的專門為中學(xué)女生開設(shè)的全日制化學(xué)夏令營。夏令營的內(nèi)容包括多項(xiàng)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)、女性科學(xué)家專題講座、基于科學(xué)問題的實(shí)地考察等，活動得到德雷福斯基金會化學(xué)科學(xué)特別資助計(jì)劃（The Dreyfus Foundation Special Grant Program in the Chemical Sciences）的大力資助，動員了社會各界及私人資源的廣泛參與[5]，充分體現(xiàn)了資源的有效整合與利用，為女生科學(xué)學(xué)習(xí)賦能。

2.4 實(shí)施多元評估，展現(xiàn)女生學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性

多樣化學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)是非正式科學(xué)教育在功能與作用上區(qū)別于正式科學(xué)教育的重要體現(xiàn)，也是非正式學(xué)習(xí)評估關(guān)注的重要內(nèi)容。發(fā)生科學(xué)學(xué)習(xí)的情境多樣、活動短暫獨(dú)立、影響因素錯綜復(fù)雜、個體背景因素復(fù)雜等都使得在非正式情境中對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評估與在校內(nèi)大不相同[16]。鑒于女生可能面臨的完美主義壓力及對單一成績指標(biāo)的過度關(guān)注，非正式學(xué)習(xí)情境應(yīng)強(qiáng)化多元評估機(jī)制，以全面反映女生的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)女生對科學(xué)學(xué)習(xí)多元結(jié)果的感知，有效促進(jìn)她們的科學(xué)身份認(rèn)同和科學(xué)興趣提升。

非正式情境中的科學(xué)學(xué)習(xí)有六種成效，分別是產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)、興趣與動機(jī)，理解科學(xué)知識，驗(yàn)證科學(xué)推理，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極反思科學(xué)，參與科學(xué)活動并使用科學(xué)語言工具的能力，發(fā)展科學(xué)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同能力[44]。這些成效相互交織，隨學(xué)習(xí)深入而逐步深化，因此在評估時需綜合考量，以全面展現(xiàn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。

從針對非正式情境本身的評估來看，對提供非正式科學(xué)情境的主體和其提供的活動都有必要采取多元化的評估。非正式情境的目的不同、結(jié)構(gòu)多樣，對其進(jìn)行的系統(tǒng)評估一直以來都較為缺乏，這進(jìn)一步導(dǎo)致非正式情境的規(guī)劃缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性甚至充滿隨意性[43]。從主體來看，提供非正式情境的不同主體目的多元化，如科技場館、動植物園、科普網(wǎng)站等擔(dān)負(fù)著一定的政府使命，大學(xué)生志愿者團(tuán)體、民間團(tuán)體等致力于促進(jìn)代表性不足群體（如女生）的科學(xué)參與。而從所開展項(xiàng)目的規(guī)模來看，既有資源充足的大型項(xiàng)目，也有小而精的小型項(xiàng)目等。這要求評估策略必須靈活多樣，緊貼情境特點(diǎn)，使之在關(guān)注女生學(xué)習(xí)結(jié)果、精準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)成果的同時，還能促進(jìn)情境的持續(xù)優(yōu)化。以美國圣道大學(xué)（the University of the Incarnate Word，UIW）推出的旨在吸引更多女性進(jìn)入STEM領(lǐng)域的免費(fèi)女生夏令營miniGEMS為例，其通過對參與女生的問卷調(diào)查、深度訪談及成果展示（如海報(bào)制作）等多元化手段，全面評估了夏令營對女生STEM相關(guān)職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、夏令營條件滿意度等的影響。同時，未來也考慮納入家長與教師視角，以構(gòu)建更加全面、立體的評估體系[45]。此評估模式不僅關(guān)注女生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還深入分析了其學(xué)習(xí)過程與感受，為其他非正式科學(xué)學(xué)習(xí)情境提供了寶貴借鑒。

3結(jié)語

分析非正式情境在促進(jìn)女生科學(xué)學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特作用，并探索有效策略以利用非正式情境促進(jìn)女生的科學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榭s小科學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差距、激勵女生更積極地參與科學(xué)提供新的視角和思路。當(dāng)前，“雙減”政策的深入實(shí)施增加了中小學(xué)生的課外時間，這使得非正式科學(xué)教育機(jī)構(gòu)和場所能夠吸引更多學(xué)生，非正式情境的教育功能進(jìn)一步強(qiáng)化。同時，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)正不斷賦能教育領(lǐng)域，對非正式情境促進(jìn)學(xué)生個性化、智慧化、終身化的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。鑒于國內(nèi)關(guān)于非正式情境中女生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究尚顯不足，關(guān)于非正式情境如何獨(dú)特地、深入地促進(jìn)對女生科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制的理解，還需要通過更多深入的實(shí)證研究來揭示和深化。未來需進(jìn)一步聚焦當(dāng)前社會的實(shí)際需求與女生科學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)有特征，通過深入的跨學(xué)科合作將理論與實(shí)踐深度融合，提煉出更具系統(tǒng)性的模式與策略，以有效指導(dǎo)非正式科學(xué)教育實(shí)踐，促進(jìn)女生及全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（編輯 顏 燕 和樹美）

Exploring the Functions and Strategies of Informal Contexts to Promote Girls’Science Learning

Lv Yajie Hao Shujun Gao Xiaoyi

（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875）

Abstract：Girls’science learning has always been a critical issue in the international science education field，and science learning based on informal contexts，as a learning activity that occurs outside the framework of formal school education，plays a significant role in enhancing the scientific literacy of girls. Based on a systematic review and analysis of the literature，this paper finds that informal contexts have unique functions in promoting girls’science learning：they extend learning time and space，encouraging the cultivation of a growth mindset in girls’science learning；they create rich contexts，helping girls’interest in science；they take care of gender-specific qualities’helping girls to build a solid scientific identity；and they coordinate with the family and the school，laying the foundation of lifelong science learning for girls. There are four main strategies to promote girls’science learning through informal contexts：taking into account gender differences and relevance to stimulate girls’participation in science; innovating the content and form to enhance girls’interest in science and their identity；integrating resources from various sources to empower girls’science learning continuously；and implementing diverse assessments to highlight the diversity of girls’learning outcomes. This paper explores the functions and strategies of promoting girls’science learning from the perspective of informal contexts，aiming to provide new perspectives and ideas for dissolving gender differences in science learning and promoting girls’science learning.

Keywords：informal contexts；girls；science learning

CLC Numbers：G776 Document Code：A DOI：10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.04.006

收稿日期：2024-06-03

作者簡介：呂雅潔，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：科學(xué)教育，E-mail：lyuyajie@qq.com。高瀟怡為通訊作者，E-mail：gaoxiaoyi@bnu.edu.cn。