摘要：本文通過《祖國啊，我親愛的祖國》的教學(xué)設(shè)計，闡釋以下觀點：備教材，要以單元的視野去確定課文的教學(xué)價值，借助課文助讀資料（單元提示和課文的預(yù)習(xí)提示、注釋、思考探究題、積累拓展題等），確定學(xué)習(xí)目標；備學(xué)情，要明確學(xué)習(xí)起點和疑難點，確定學(xué)習(xí)提升點和適切的學(xué)習(xí)方式；備教學(xué)過程，要細化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及教法、學(xué)法等的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：單元視野；以學(xué)定教；細化目標；學(xué)習(xí)路徑；方法策略

備課備什么？很多年前，備課主要以文本解讀為要務(wù)。因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)，課堂以教師講解文本思想內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。然而，學(xué)生的語言文字運用能力，是“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”的過程中提升的。備課不能限于教師對文本的理解，更要關(guān)注學(xué)生理解和運用語言文字的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略。下面以《祖國啊，我親愛的祖國》以及九下第一單元的備課思路來闡述我關(guān)于備課和教學(xué)的一些思考和實踐。

一、備教材

備課首先要備教材。

那么一篇課文的教學(xué)從教材何處“備”起來呢？如果你已經(jīng)讀過整套教材，了解了教材的編寫體系，明確了每個單元在整個語文教材知識體系結(jié)構(gòu)中的位置，以及單元之間的聯(lián)系、勾連與延續(xù)，那你就從研究一個單元的單元導(dǎo)語開始備課吧！

《祖國啊，我親愛的祖國》編在九年級下冊第一單元。單元導(dǎo)語第一段明確告知：“本單元的作品主要是新詩，也有以舊體表現(xiàn)時代內(nèi)容的詩作，還有散文詩。閱讀這些作品，我們可以領(lǐng)略作者的情思，觸摸時代的脈搏，收到精神的感染和美的熏陶。”這是從文體編排特點和人文主題的角度對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述。

單元導(dǎo)語第二段尤為重要：“學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)朗讀、感受詩歌韻律的基礎(chǔ)上， 進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理?！边@是從文體知識和閱讀方法策略等語文要素的角度對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的提示。

接下來，我們就依據(jù)單元提示，用讀詩的方法去閱讀這個單元的每篇課文——反復(fù)朗讀、感受詩歌韻律；品味意象，體會情感，探究哲理……于是發(fā)現(xiàn)：本單元編排的新詩、舊體詩、散文詩，雖然韻律節(jié)奏不一樣，但都具有語言凝練、形式精致、意象豐富、新穎，情感或者哲理充沛的特點。

《祖國啊，我親愛的祖國》選自《舒婷的詩》，詩人讓自己與詩中的意象相互融合，讓物化的自我形象熔鑄于祖國的形象之中。詩中出現(xiàn)的一系列意象，新穎、具有個性又意蘊豐富。

《梅嶺三章》選自《陳毅詩詞選集》，詩人沿用舊體詩絕句的格式進行創(chuàng)作，表現(xiàn)詩人不屈的戰(zhàn)斗意志和對革命必勝的信念?？芍^“舊體寫新意”。詩歌意象非常豐富，且使用多種修辭手法，巧引傳說和典故是其特點。

《短詩五首》語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思?！对乱埂愤x自《沈尹默詩詞集》，詩以霜風(fēng)、明月、挺立的高樹三種景物，烘托與高樹并立的“我”，充滿了美的意蘊，表現(xiàn)了獨立不倚的堅強性格和追求思想自由與個性解放的奮斗精神，充滿時代氣息?！妒捈t墓畔口占》選自《戴望舒選集》，寫詩人祭拜友人，詩中紅山茶這一意象具有隱喻作用，孕育這首詩的感情深度?！稊嗾隆愤x自《魚目集》，卞之琳通過橋、景、人、窗、月、夢這六個典型的意象，構(gòu)成了既透明清晰又耐人尋味的風(fēng)物素描，表明宇宙萬物乃至人的整個生命歷程處處都存在“相對狀態(tài)”。《風(fēng)雨吟》選自《蘆荻詩選》，詩歌寫風(fēng)雨中的“大地”“房舍”以及面對“大地的?！睉n思滿懷的“我”，“風(fēng)”“雨”“海”“舟””“舵手”，一個意象引出另一個意象，使全wl4j8lvjzngwCelFnFGTfLqEX197yheuG2Fp25falqI=篇渾然一體。《統(tǒng)一》選自《聶魯達抒情詩選》，通過“葉”“花”“果實”等自然實物，解釋了深刻的哲理，啟示我們要透過繁多的現(xiàn)象窺見單一的本質(zhì)。

《海燕》選自《高爾基文集》，這篇散文詩通過對海燕在暴風(fēng)雨即將來臨之際勇敢形象的描寫，深刻反映了俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命者堅強無畏的精神，象征手法的運用是這篇散文詩的特點。

分析整個單元的教材內(nèi)容后，制定單元學(xué)習(xí)目標如下：

1.有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的韻律和節(jié)奏，通過重音、停連、語調(diào)語氣、節(jié)奏等朗讀技巧來表達情感；在此基礎(chǔ)上把握詩歌的文體特征。

2.學(xué)習(xí)通過品析語言把握意象內(nèi)涵、領(lǐng)悟詩人情感以及知人論世比較閱讀等閱讀策略，深入領(lǐng)悟詩歌語言的表現(xiàn)力和深刻的思想內(nèi)容。

3.體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理，得到精神的感染和美的熏陶。

接下來要思考的是：如何依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標和課文特點去確立一篇課文的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容？

首先，要以單元視野去確定課本里每篇課文的教學(xué)價值。

一篇課文的教學(xué)價值常常是多方面的。課時局限決定了每篇課文在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能求全、求多，要有取舍意識。依據(jù)編者意圖，同一篇文章在不同的教學(xué)單元里，就可能產(chǎn)生不同的教學(xué)價值。如果《祖國啊，我親愛的祖國》是放在以“想象”為主題的七上第六單元中，我們必然要充分挖掘這首詩歌所表現(xiàn)的“想象”的特質(zhì)。比如放在這個單元中《天上的街市》的教學(xué)關(guān)注點就是作者由現(xiàn)實出發(fā)，融入大膽的想象，賦予神話傳說以獨特的情思這一特點；當(dāng)《祖國啊，我親愛的祖國》編入九下詩歌單元并成為單元的第一篇課文，這篇課文毫無疑問應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)詩歌的基本要素和閱讀策略的任務(wù)，比如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩的過程中通過意象、情感、語言把握詩歌的意蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力等閱讀方法。

其次，利用教材中的助讀資料，確定教學(xué)重點。

助讀資料包括課文的預(yù)習(xí)提示、注釋、思考探究題、積累拓展題等，體現(xiàn)了編者的教材設(shè)計意圖。

《祖國啊，我親愛的祖國》預(yù)習(xí)提示：“先默讀詩歌，給不認識的字注音，了解詩歌的內(nèi)容，把打動你的詩句畫出來?！薄霸俅舐暲首x，體會詩歌的韻律和節(jié)奏，說說你的整體感受?！薄獜娜齻€方面對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法：一是自主閱讀，疏通文字障礙，了解詩歌內(nèi)容；二是朗讀體會詩歌的韻律和節(jié)奏；三是注重閱讀感受，圈畫打動心靈的詩句，說出整體閱讀感受。第一點應(yīng)該是預(yù)習(xí)常規(guī)，初中生應(yīng)該養(yǎng)成這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣；第二三點是詩歌閱讀方法的明示，朗讀體驗、用心靈感受就是詩歌閱讀的基本方法。

積累探究四：“朗讀并背誦這首詩。朗讀前，先和同學(xué)討論：如何把握朗讀的語速、節(jié)奏、語氣和語調(diào)？”——顯然，對朗讀學(xué)習(xí)的要求不僅僅是感受、體驗，還要有朗讀技巧的運用訓(xùn)練。

思考探究一：“讀這首詩要注意把握詩中的抒情主人公形象。詩中的‘我’僅僅指詩人自己嗎？‘我’與祖國是一種什么關(guān)系？”

思考探究二：“詩人用一系列意象，形象地抒發(fā)自己對祖國的情感。試結(jié)合每節(jié)詩中的意象，分析詩人的情感脈絡(luò)?！薄盐赵姼栊蜗?，通過意象去解讀詩人的情感，這也是詩歌閱讀的基本方法。

思考探究三：“結(jié)合上下文，品味下列詩句的含義?！?/p>

積累拓展三：“詩中所描寫的意象，有些有下句承接，有些則沒有。仿照課文，在下面的橫線處添加依據(jù)，使它們盡可能與原詩句承接緊密，和諧一致?！薄姼璧恼Z言是最值得細品的，尤其是其“反?；薄捌嫣鼗?，即“陌生化”的語言表達，會增加讀者感覺的難度，也延長了感覺的關(guān)注度，需要引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)外在不合常理、常識的新穎、奇特隱含的內(nèi)在的合情合理，并獲得全新的審美認知和感悟。積累拓展三關(guān)注到詩歌的留白藝術(shù)，意圖通過讀寫互促的學(xué)習(xí)方法，不僅引導(dǎo)學(xué)生在想象的空間里穿行，并與作者達成共鳴，而且還能引發(fā)句式與作者情感關(guān)系的探究，因為韻律節(jié)奏外化的形式都是詩人內(nèi)心中自然形成的情感起伏所致。

另外，課文詩歌正文的最后標注了創(chuàng)作時間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)知人論世等閱讀策略。

基于以上分析，確定《祖國啊，我親愛的祖國》的學(xué)習(xí)目標如下：

1.反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻律和節(jié)奏，感悟詩人從低沉悲哀到充滿希望，愿為祖國獻身的情感脈絡(luò)，并通過重音、停連、語調(diào)語氣、節(jié)奏等朗讀技巧的運用表達情感變化。

2.學(xué)習(xí)通過品析語言把握意象內(nèi)涵、領(lǐng)悟詩人情感以及知人論世等閱讀策略，感悟祖國歷經(jīng)苦難而又不斷拼搏的形象和詩人那一代人的歷史責(zé)任感與赤子之情，并理解意象多義性的特點。

3.通過補寫詩句，懂得“留白”手法的表達效果；仿寫詩歌，學(xué)會用意象表達自己對祖國的真摯情感。

上述學(xué)習(xí)目標緊扣單元目標，比單元目標更具體細化，具有可操作性和可檢測性。

二、備學(xué)情

備學(xué)情，旨在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)疑難點，確定學(xué)習(xí)提升點。

九年級學(xué)生在前五個學(xué)期讀了不少現(xiàn)代詩，對散文詩也不陌生，比如七上的《金色花》《荷葉·母親》就是散文詩，也讀過哲理詩，比如七下的《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》；讀過許多古詩，也讀過舊體新用的詩詞，如九上的《沁園春·雪》。而九年級上冊第一單元的活動·探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了詩歌的學(xué)習(xí)鑒賞、朗誦、嘗試創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程。名著閱讀《艾青詩選》如何讀詩，明示一般詩歌的閱讀策略。他們應(yīng)該具有閱讀詩歌的一般策略，具有自主閱讀詩歌的能力。

但如何了解學(xué)生閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》時的疑難點呢？

在我任杭州市上城區(qū)初中語文教研員期間，我曾將初中三年六冊課文分配到各校的每一個班級，讓學(xué)生對分配到的這篇課文自擬學(xué)習(xí)目標，提出疑難問題，教師將學(xué)生的目標和問題收集統(tǒng)計，然后整合成冊提供給全區(qū)語文教師初中六冊所有課文的兩個班的學(xué)生問題和閱讀感悟，教師備課提供學(xué)情依據(jù)，為教學(xué)提供學(xué)生問題資源。

下面是一個班級學(xué)生閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》后自擬的學(xué)習(xí)目標和疑難問題。

學(xué)習(xí)目標：

1.將字形寫對，將字音讀準。8人

2.正確把握朗讀詩歌的語氣、語速、節(jié)奏和語調(diào)，體會詩歌的韻律和節(jié)奏。13人

3.把握詩歌的意象，明白作者借助意象想要表達的情感。28人

4.分析詩人在詩歌中的情感脈絡(luò)。12人

5.讀詩歌培養(yǎng)自己的愛國主義情懷。16人 6.了解詩的時代背景，讀懂作者的情感。22人

學(xué)生的疑難問題選摘整合如下：

1.老水車、礦燈，干癟的稻穗、失修的路基，駁船等意象代表什么？18人

2.為什么“希望”是痛苦的？“‘飛天’袖間千百年來未落到地面的花朵”中的“飛天”“花朵”指什么？怎樣理解“我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊”“是飛天袖間千百年未落到地面的花朵”？28人

3.怎樣理解“我是你十億分之一”，又“是九百六十萬平方的總和”，“我”還是……？“我”與祖國的關(guān)系到底是什么樣的呢？20人

4.為什么把祖國比喻成一些不容樂觀的事物，讓人覺得祖國“破舊、疲憊、貧窮、傷痕累累”？詩歌是在怎樣的背景下寫成的？詩人為什么要創(chuàng)作這首詩歌？21人

5.這首詩的四段，每段表達的感情都不同，分別應(yīng)用怎樣的語調(diào)朗讀更好？11人

學(xué)生自擬的學(xué)習(xí)目標、疑難問題告訴我們，九年級學(xué)生已經(jīng)知道從哪些角度去閱讀詩歌，大部分學(xué)生都聚焦于意象和情感的解讀，但對于《祖國啊，我親愛的祖國》中的意象理解有困惑。如何解讀《祖國啊，我親愛的祖國》的意象、情感？如何通過解讀意象、情感的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生閱讀詩歌的能力，是我們教學(xué)的提升點。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和問題有助于我們了解他們對詩歌學(xué)習(xí)和文本理解的程度和不同層次的學(xué)生理解的差異，不僅能夠幫助我們找到學(xué)生的閱讀期待與教師擬定的學(xué)習(xí)目標的契合點，明確教學(xué)重點和難點，而且引導(dǎo)我們?nèi)ふ疫m合學(xué)生學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，設(shè)計課堂教學(xué)的梯度。學(xué)生自讀能弄明白的，課堂里就不要浪費時間，學(xué)生不易懂而又應(yīng)該弄明白的，就要采取有效的教學(xué)策略突破難點。這樣不僅確保了課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性，而且使語文課堂教學(xué)的高效率得到了實現(xiàn)的可能。試想，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容正是學(xué)生有疑問想探究的問題，學(xué)生能不歡迎嗎？

基于學(xué)情，以學(xué)定教，學(xué)生個體的閱讀原認知、原初體驗成為教學(xué)的起點和課堂繼續(xù)生成的重要資源。而還原學(xué)生的閱讀主體地位，凸顯其學(xué)習(xí)自主性，更有利于幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，逐漸從普通者閱讀姿態(tài)升華到研究者閱讀姿態(tài)。

基于以上分析，可以確定九下第一單元的詩歌教學(xué)適用教讀和自讀結(jié)合的教學(xué)策略：教讀示范，舉一反三；溫故知新，方法遷移；比較閱讀，拓展閱讀；自主建構(gòu)，合作共享。

教讀示范：精讀《祖國啊，我親愛的祖國》，重點訓(xùn)練重音、停連、語氣、節(jié)奏等朗讀技能；學(xué)會通過品味語言把握意象內(nèi)涵、理解詩歌思想感情的閱讀策略；通過仿寫，深入理解意象、句式的表達效果；學(xué)習(xí)運用知人論世、群文閱讀等閱讀策略深入理解詩歌的意蘊。

舉一反三：學(xué)生運用閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》和以往詩歌閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法，自讀第2、3、4課，從而溫故知新，實現(xiàn)方法、能力的遷移。學(xué)生將通過自主建構(gòu)，合作共享，掌握詩歌閱讀的策略：注意詩歌的表現(xiàn)形式；品味詩歌的語言，把握詩歌的意象；體味詩歌的情感，體會詩歌的理性美。同時由單篇閱讀到群文閱讀，比較閱讀，拓展閱讀，了解各類詩歌體裁的共性和個性特點。學(xué)生通過閱讀不同題材、不同風(fēng)格的詩歌，學(xué)會用比較專業(yè)的眼光去品讀與評價詩歌、理解詩歌的內(nèi)涵，從而完善閱讀詩歌的方法策略體系，提高其閱讀詩歌的能力，并在讀詩的過程中理解“詩歌”于生活、于心靈的意義。

三、備教學(xué)過程

備教材，備學(xué)情，只是備課的起點，備課的終點要落在教學(xué)過程上。教學(xué)過程的設(shè)計，包括具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及教法、學(xué)法等的設(shè)計。

（一）教讀課《祖國啊，我親愛的祖國》教學(xué)過程設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，把握感情基調(diào)

設(shè)計課題“祖國啊，我親愛的祖國”的朗讀情境：

A.中國女排隊員站在奧運會的領(lǐng)獎臺上；

B.面對當(dāng)年被八國聯(lián)軍洗劫一空的圓明園遺址。

課題的朗讀一般用平行語調(diào)，但假設(shè)你是女排隊員站在奧運會的領(lǐng)獎臺上時，你情不自禁地高呼祖國啊，用的卻是上行語調(diào)，升調(diào)，語氣高昂；但假設(shè)你面對的當(dāng)年被八國聯(lián)軍洗劫一空的圓明園遺址，你不由自主感嘆一聲，祖國啊，下行語調(diào)，降調(diào)。通過朗讀體驗，學(xué)生不僅學(xué)會了不同語調(diào)的朗讀技巧，并由此明確：詩歌是情感的藝術(shù)。不同的語調(diào)表現(xiàn)出不同的情感，讀詩首先要把握作者的感情基調(diào)。

于是當(dāng)學(xué)生朗讀第一節(jié)時，都會讀得緩慢、低沉。為什么這樣讀？學(xué)生會說，從詩人對“破舊的老水車”等意象的描寫中體會到祖國貧窮、落后、衰敗的面貌，并由此感到沉重、悲哀。

那么，如果你在一個旅游景點，看到這樣的老水車（出示水車圖片），你的內(nèi)心會不會覺得沉重或悲哀呢？學(xué)生或許認為：一個旅游景點，一個客觀物象，不會引起情感的波動；也有可能因為看到這樣的畫面想起了什么，于是有了情感的波動。至此，什么是意象，就很容易明白了——客觀物象加上主觀情志就是意象。比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，月亮這個意象常常寄托中國人的思鄉(xiāng)之情。詩人們常用意象通過比喻或象征來表達豐富的思想內(nèi)涵。因而我們閱讀時也要通過描寫意象的語言去解讀詩歌的思想內(nèi)涵。

2.品析語言，解讀意象，領(lǐng)悟情感

詩歌主要用意象傳情達意，所以解讀詩歌也要從意象入手；而要把握意象豐富的內(nèi)涵，就要細細咀嚼語言。

品析詩歌的語言須字斟句酌，字斟句酌可以采用換詞、補寫、比較等方法進行。

解讀意象的方法學(xué)習(xí)從解讀作者對老水車意象的描寫“我是你河邊上破舊的老水車”這一句入手。

提問：曾經(jīng)有一位詩人建議舒婷，把“紡”字改成“唱”字，你覺得是否要改？

通過“紡”與“唱”的比較討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

按照日常語言的習(xí)慣，老水車唱著歌才是合乎邏輯、合乎語法規(guī)范的要求；但細細品味，“紡”非“唱”不僅沒有破壞讀者對“老水車”意象的完整理解，反而豐富了詩歌的內(nèi)涵。因為，“紡’字讓我們很自然聯(lián)想到同樣像老水車那樣有著數(shù)百年歷史的老紡織機。在我們腦海里，老水車這個顯性的意象與老紡車這個隱形的意象相疊加，共同成為承載古老中華民族農(nóng)耕文明的載體；而由于老水車和老紡車都具有圍繞某個固定軸在原地打轉(zhuǎn)而不發(fā)生位移，以及緩慢，沉重，單調(diào)，循環(huán)的動作特征，用來隱喻祖國發(fā)展停滯不前的歷史，中華民族農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)落后的歷史，都是恰到好處的。

再者，詩歌的上句“我是你河邊上破舊的老水車”，給讀者造成視覺上的強烈沖擊，但從詩的上下句的關(guān)聯(lián)性來看，“紡歌”讓我們似乎又能聽到這老水車自遠古以來一直重復(fù)的那首單調(diào)、乏味而又凝重、蒼涼的悲歌；詩歌通過“紡”和“歌”動賓的超常搭配，把原本訴諸于聽覺的“歌”讓位于視覺感受的“紡”，兩種不同類的感覺聯(lián)通起來，喚醒多種審美感官。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文積累探究五去分析這節(jié)詩的其他意象。

補寫學(xué)習(xí)活動設(shè)計：第一節(jié)五個意象中有三個意象有下句承接，而干癟的稻穗，失修的路基沒有下句承接。請根據(jù)整節(jié)詩的感情基調(diào)，模仿開頭四句，寫出這兩個意象的下句。

討論：學(xué)生自主仿寫后的句子，哪一組與原詩的思想情感更吻合？

我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；

我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；

第一組：

我是你田園里干癟的稻穗，填不飽人們饑餓的肚腸。

我是你城市間失修的路基，無法承載你前行的列車。

第二組：

我是你田園里干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀；

我是你城市間失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行；

是淤灘上的駁船

把纖繩深深勒進你的肩膊，

——祖國啊！

討論明確：第一節(jié)詩歌不僅展現(xiàn)祖國數(shù)百年來落后、貧窮、衰敗的歷史，同時也展現(xiàn)了在艱難中掙扎、緩慢前行的祖國形象。老水車雖然疲憊，但數(shù)百年來堅持紡歌；礦燈即便熏黑，但祖國依然在歷史的隧洞里蝸行摸索；纖繩深深勒進肩膊，更是形象地勾畫出祖國負重前行的情景。顯而易見，第一組的詩句只寫出祖國的貧窮、衰敗，但卻沒有展現(xiàn)祖國頑強拼搏的形象，第二組與舒婷的思想情感更接近。

追問：把第二組的詩句補充進詩節(jié)，比原詩要整齊，那舒婷為什么不這樣寫呢？

這個問題引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌留白的表達效果，詩歌的留白讓我們有了想象的空間，并與作者達成共鳴。其次，學(xué)生還關(guān)注到句式與作者情感的關(guān)系。韻律節(jié)奏外化的形式都是詩人內(nèi)心中自然形成的情感起伏所致。

學(xué)生在探究詩歌意象的含義和詩人的情感過程中，領(lǐng)悟到詩歌語言的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)力。

3.朗讀體悟，梳理感情脈絡(luò)

如何用朗讀表現(xiàn)詩人的情感以及情緒的變化？設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）教師范讀第一節(jié)，學(xué)生從語調(diào)、語速、重音、停連等方面總結(jié)朗讀技巧及所表達的情感。比如關(guān)于重音朗讀：抓住意象以及修飾它的關(guān)鍵詞；重音朗讀技巧：重讀重錘、輕讀輕凸、延長聲音、停頓、語速的變化等。

（2）學(xué)生模仿朗讀第一、二、三、四節(jié)。問題討論：為什么感情基調(diào)有變化？是從哪里發(fā)現(xiàn)變化？

討論發(fā)現(xiàn)：一二節(jié)寫的是祖國苦難的歷史，朗讀基調(diào)沉重、凝滯；第3、4節(jié)寫祖國掙脫神話蛛網(wǎng)后的現(xiàn)在，并展望祖國美好的未來，朗讀基調(diào)清新、明快。

（3）比較意象的色調(diào)

學(xué)生關(guān)注到前兩節(jié)詩歌與后兩節(jié)詩歌描寫意象色彩的差別。

破舊的——簇新的

干癟的稻穗——古蓮的胚芽

熏黑的——雪白的（起跑線）

——緋紅的（黎明）

蝸行——起跑線

——噴薄

悲哀——笑渦

感悟：“色彩即是思想”，優(yōu)秀的詩人總是能夠熟練地、恰當(dāng)?shù)赜蒙实墓P來表現(xiàn)自己在特定感情和意緒的變化。“這世界，有沉淪的痛苦，也有蘇醒的歡欣?！保ㄊ骀茫蹲鎳?，我親愛的祖國》第一二節(jié)的陰冷暗淡與第三節(jié)的明快艷麗形成鮮明的對比。這些意象全方位地書寫了祖國成長的苦難歷程、再生的悲喜、新長征的開始和未來的美景。

4.質(zhì)疑探究，強化閱讀方法體驗，提升思維能力

展示課前學(xué)生自學(xué)提出的疑難問題：

（1）為什么“希望”是痛苦的？“‘飛天’袖間千百年來未落到地面的花朵”中的“飛天”“花朵”指什么？怎樣理解“我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊”“是飛天袖間千百年未落到地面的花朵”？

（2）為什么把祖國比喻成一些不容樂觀的事物，讓人覺得祖國“破舊、疲憊、貧窮、傷痕累累”？

（3）怎樣理解詩歌中的“我”？

探究路徑和方法：

A.運用解說詞義、聯(lián)想想象、感情朗讀等閱讀方法理解問題1：

飛天是宗教傳說中能在天空飛舞的神，在民間倍受尊崇，寄托著純樸百姓對生活的祈愿?！帮w天袖間的花朵”是美麗的，代表了人民的希望。然而“千百年來未落到地面”卻表明希望并沒有實現(xiàn)。我們祖國富民強國的希望在漫長的黑暗歷史中是那樣的虛無縹緲，似乎永遠都是美麗的神話，可望而不可即?！啊鎳?！”這聲呼喊是為祖國有了希望而不能實現(xiàn)希望的痛苦而呼喊。因此，語調(diào)也是下抑，不能上揚。這一節(jié)的感情同第一節(jié)一樣凝重，朗讀時注意用深沉的語調(diào)與舒緩的節(jié)奏和突出重音以表達希望無法實現(xiàn)帶給人們的苦楚。

B.運用知人論世法，以詩解詩法理解問題2：

讀詩首先應(yīng)該通過語言、通過詩歌所描寫的意象去解讀思想情感。但有時還需要了解作家、時代、社會，了解詩人寫作的流派、風(fēng)格，來幫助我們深入解讀詩歌的意蘊。比如解讀第2、3問題，就需要了解舒婷創(chuàng)作這首詩歌的寫作背景。（出示寫作背景）

舒婷曾經(jīng)經(jīng)歷了文革之痛，她寫這首詩的時候，在工廠里交替日夜班。這首詩投出去曾經(jīng)被退稿，編輯說這首詩“低沉晦澀”。請學(xué)生揣測這位編輯的想法。

“文革”經(jīng)歷造就了舒婷那一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，同時也使她們進行了嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。正如顧城所說：“黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找光明?！笔骀靡苍鴮懙溃骸拔医^不申訴/我個人的遭遇/錯過的青春/變形的靈魂/無數(shù)失眠之夜/留下來痛苦的回憶 我推翻了一道道定義/我打碎了一層層枷鎖/心中只剩下/一片觸目的廢墟——”

所以，舒婷們并沒有像當(dāng)時的許多詩人那樣選取長城黃河等表現(xiàn)祖國悠久歷史、地大物博等公共意象去高唱祖國美好之歌，而是著眼于表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的真切感受，選取破舊的老水車這些平常普通又寓意深刻的一系列意象來表達自己的憂患意識與歷史責(zé)任感。在詩人的心中，祖國不再是大而空的抽象，而是飽經(jīng)滄桑的過去、貧窮凋敝的現(xiàn)實與緋紅黎明希望的交織體。

教師點撥：作為朦朧詩人，舒婷的詩，有明麗雋美的意象，縝密流暢的思維邏輯，從這方面說，她的詩并不“朦朧”。只是多數(shù)詩的手法采用隱喻、局部或整體象征，很少用直抒告白的方式，表達的意象有一定的多義性。

C.小組合作，探討“我”的多義性，并派代表展示討論成果（一人發(fā)言，一人板演關(guān)鍵詞句）。

預(yù)設(shè)學(xué)生討論成果：

文中迷惘的、深思的、沸騰的我，不只是舒婷一人，也是舒婷那一代人；“我”既是祖國的一分子，又是祖國形象的象征；既是“詩人自我”，又代表著“千千萬萬炎黃子孫”。第一節(jié)中，“我”是貧窮落后的祖國；第二節(jié)中，“我”是古老祖國微茫的希望；第三節(jié)中，“我”變成充滿希望和奮進精神的祖國代表；第四節(jié)，“我”成為詩人自我，成為千千萬萬的炎黃子孫，祖國母親和“我”相依相存不可分割。這樣，隨著“我”內(nèi)涵的交替變化，不僅一個飽經(jīng)風(fēng)霜、從貧困中走向新生的偉大“母親形象”血肉豐滿，而同時，包括詩人在內(nèi)的充滿憂患意識和歷史使命感的“中華兒女形象”也躍然紙上。凸顯了我同祖國血肉相連、不可分割的情感，表達了強烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。

5.同題仿寫詩歌

當(dāng)年舒婷，面對滿目瘡痍、百廢待興的祖國，懷著拳拳的女兒之心，唱出的這首心靈之歌曾激勵了一代又一代人。那么今天離作者寫作這首詩的時間已經(jīng)四十多年了，我們的祖國也發(fā)生了翻天覆地的變化，而對于新時代出生的同學(xué)們來說，祖國在你們的心中又是怎樣的形象呢？你又是怎樣理解你和祖國的關(guān)系呢？什么樣的意象最能表現(xiàn)你的情感，請同學(xué)們模仿這首詩以“我是——”開頭，“——祖國啊”或“祖國呀，我親愛的祖國”結(jié)尾，來寫一節(jié)或幾節(jié)詩——

學(xué)生寫作后，學(xué)生或教師深情朗讀學(xué)生的詩句。

仿寫《祖國啊，我親愛的祖國》這一練習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會選擇最能表現(xiàn)真切情感的意象寫作，并體驗詩歌分行的藝術(shù)，感悟多小節(jié)用“我是……”領(lǐng)起，“祖國啊！”反復(fù)而收束的小節(jié)結(jié)尾，像一個個整齊的音樂段落，凸顯鮮明的節(jié)奏感的特點。

6.課堂小結(jié)，總結(jié)閱讀方法

課堂小結(jié)以學(xué)生為主體，強化學(xué)生對閱讀方法策略的總結(jié)：朗讀、想象聯(lián)想、品析語言把握意象，通過意象解讀思想情感；知人論世，通過聯(lián)系作家、時代、社會以及詩人寫作的流派、風(fēng)格，深入解讀詩歌的意蘊……

學(xué)生表示，用這些方法策略進行課外朦朧詩的拓展閱讀。

推薦學(xué)生閱讀朦朧詩派的代表作品：舒婷的《致橡樹》《雙桅船》、顧城的《一代人》、食指的《相信未來》、梁小斌的《中國，我的鑰匙丟了》、北島的《回答》……

（二）《梅嶺三章》和《短詩五首》比較閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計：

1.獨立閱讀，反復(fù)誦讀，大體讀懂詩歌內(nèi)容和情感；

2.小組分享閱讀感悟，討論、確定比較點，自選閱讀方法，深入研讀；

3.課堂展示比較閱讀成果。

在學(xué)生自讀和小組討論時，教師要進行個別化輔導(dǎo)，力保每組學(xué)生都能呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的探究成果。

成果展示預(yù)設(shè)：

A.朗讀體驗，比較舊體詩和新詩在形式上的異同。

《梅嶺三章》是舊體詩，固定格律，押舊體詩規(guī)整的韻，每一章一個韻腳?！抖淘娢迨住肥切略?，不拘平仄、長短，無字數(shù)規(guī)定；但遵循一定的韻律。白話詩用韻較自由，讀起來都朗朗上口，也具有很強的音樂美?！对乱埂访烤洹爸弊纸Y(jié)尾，形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)韻律，構(gòu)成反復(fù)，并通過第三、四句句式的長短變化，帶動詩歌的節(jié)奏，讀來錯落有致；《蕭紅墓畔口占》偶句押韻；“茶”“話”；《斷章》運用類似頂針的修辭手法，將前句的結(jié)尾作為后一句的開頭，營造出一種回環(huán)往復(fù)的旋律；《風(fēng)雨吟》押“來”“?！表?，句式規(guī)整，前兩節(jié)以對句的形式出現(xiàn)，節(jié)奏整齊；《統(tǒng)一》“所有……是……”“所有……無非……”“整片……是……”詩句含義上構(gòu)成對應(yīng)，在句式上較為統(tǒng)一，呈現(xiàn)出一種整齊美。

B.探究意象的內(nèi)涵及其表現(xiàn)手法（比較新舊體詩和新詩在意象表現(xiàn)手法上的異同）

《梅嶺三章》用典故，借代，比喻，比如“泉臺”“閻羅”“旌旗”，借助奇?zhèn)サ南胂髞硎惆l(fā)定要革命到底的強烈感情，意境嶄新，舊詩抒寫革命情懷?！对乱埂分械摹八薄帮L(fēng)”“月”“樹”都是傳統(tǒng)意象，但用“呼呼的”“明明的”修飾“霜風(fēng)”“月光”，增加了生機與亮色，可謂“古典意象”的新用；“以霜風(fēng)、明月、挺立的高樹三種景物，烘托與高樹并立的“我”，充滿了美的意蘊，表現(xiàn)了獨立不倚的堅強性格和追求思想自由與個性解放的奮斗精神；《風(fēng)雨吟》中的“風(fēng)”“雨”“?！薄爸邸薄薄岸媸帧薄粋€意象引出另一個意象，使全篇渾然一體。

C.抒情主人公的出場。

中國古典詩歌具有“非我性”，往往只見情不見人，但現(xiàn)代新詩抒情主人公閃亮登場：在生死關(guān)頭告白的革命者《梅嶺三章》；與大樹并立著的“我”（《月夜》）；不遠萬里去吊唁的“我”（《蕭紅墓畔口占》）；站在橋上看風(fēng)景的“你”（《斷章》）；具有年輕舵手之心的“我”（《風(fēng)雨吟》）。

D.詩情與哲理的高度契合。

《斷章》：事物間普遍存在相對、平衡的關(guān)系，宇宙萬物息息相關(guān)，互為依存。

《統(tǒng)一》：世界是多樣的，世界因多樣性而美麗；同時，所有的葉子和花從本質(zhì)上又是一樣的。世界的統(tǒng)一性和和諧的美。

E.改寫比較。

將《短詩五首》中的一首小詩改為舊體詩；將《梅嶺三章》中的某一章改寫成新詩。 體會“新詩”和“舊體詩”在表情達意上的異同。

課后作業(yè)：聯(lián)讀比較。

第一組：李清照的《烏江》、陸游的《示兒》、周恩來的《大江歌罷掉頭東》、魯迅的《自題小像》《自嘲》等。

第二組：胡適的《鴿子》、劉半農(nóng)的《相隔一層紙》、舒婷的《致橡樹》、顧城的《遠和近》、布萊克的《天真的語言》以及《短詩五首》作者的其他詩作。

拓展閱讀有形式同樣的舊體詩，有與《月夜》同時期的作品，也有與課文中詩歌有相似情感或哲理的詩歌。

（三）《海燕》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

《海燕》本來是教讀課，改為自讀課：學(xué)生自主閱讀、小組合作，完成與其他詩歌比讀或者探究這首詩歌中的對比手法等學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：

A.朗讀體驗，比較散文詩和其他詩歌在形式上的異同。

B.設(shè)計朗讀腳本設(shè)計，完成對海燕形象的分析；把握重音、停連、語氣和節(jié)奏，讀出情感和氣勢。

C.聯(lián)系時代背景，完成對各類形象象征意義的分析。

D.繪制其他形象和海燕的關(guān)系圖。

E.分析對比、烘托和比喻、擬人、反復(fù)對塑造海燕形象、抒發(fā)詩人情感的作用。

F.與《祖國啊，我親愛的祖國》進行比讀，從創(chuàng)作背景、語言形式、情感意蘊等角度深入體會作品的價值和深意。等等。

總結(jié)方法，拓展閱讀：由學(xué)習(xí)方法策略小結(jié)引向拓展課外閱讀，聯(lián)系創(chuàng)作背景閱讀巴金的《日》《月》和高爾基的《鷹》，分析其象征意義，并關(guān)注對這些形象的具體描寫，聯(lián)系整體，品味作者的情感態(tài)度。

（四）單元作業(yè)設(shè)計

完成這個單元《學(xué)會擴寫》的寫作實踐一：

學(xué)習(xí)完本單元的詩歌，一名同學(xué)總結(jié)了自己對詩歌的認識，寫了下面這句話?；仡欁x過的詩歌，從中選擇幾首作為例子，將這句話擴寫成一段話，不少于300字。

詩歌是一種很特別的文學(xué)體裁，有三個突出特點：一是用來表達情感，二是語言凝練，三是講究節(jié)奏和韻律。

擴寫對詩歌的認識，既是對擴寫的感性體驗，又是對詩歌單元學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)提升。

備教材，備學(xué)情，備教學(xué)過程，只有教師真正理解編者意圖，準確把握文本價值，深入了解學(xué)習(xí)起點和提升點，才能確定適切的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)路徑、教學(xué)策略，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)增量。