摘要：本文對(duì)2024年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷進(jìn)行了全面的試題分析；從閱卷結(jié)果角度，深入分析考生的答題反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要分析日常教學(xué)和備考中存在的問(wèn)題。本文認(rèn)為，該卷在保持試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的同時(shí)，增大了開(kāi)放題比例，有利于考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，作文試題的區(qū)分能力增強(qiáng)，將對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷；試題評(píng)價(jià)；答題反應(yīng)分析

2024年新高考語(yǔ)文Ι卷共23道題，題型和分值結(jié)構(gòu)與2023年保持基本一致：客觀題9道，賦分27分；主觀題14道（含作文），賦分123分。以中部某省為樣本，閱卷點(diǎn)集中評(píng)閱的主觀題部分，考生平均得分較上年下降近2分，在試卷結(jié)構(gòu)保持基本穩(wěn)定、增加開(kāi)放題的情況下，平均得分有所下降，顯示難度與上一年度相比略有增加。這其中的原因是復(fù)雜的，與2024年新課標(biāo)Ι卷增加了試題開(kāi)放性有關(guān)，少數(shù)試題難度增加有關(guān)，也有每屆考生情況不同的因素。當(dāng)然，主觀題閱卷“主觀”的因素也因命題改革而有所放大。下面進(jìn)行逐題分析。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀材料圍繞《論持久戰(zhàn)》組編而成。材料一摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》的（四五）～（四八）節(jié)；材料二則摘編自歷史學(xué)家榮維木《中國(guó)共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》一文。材料后設(shè)置的5道試題，要求考生深刻理解文章核心內(nèi)容和論證邏輯脈絡(luò)，選擇論據(jù)支撐觀點(diǎn)的方法，并對(duì)論證方法進(jìn)行概括。

第1題（3分）考查考生理解和分析材料內(nèi)容的能力。正確答案為B。該項(xiàng)錯(cuò)誤在于判斷絕對(duì)，“必然要經(jīng)歷”說(shuō)法錯(cuò)誤，表述過(guò)于絕對(duì)。文中所講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的確如此，但不能由此擴(kuò)大到所有“落后大國(guó)面對(duì)先進(jìn)小國(guó)的侵略”都會(huì)經(jīng)歷此過(guò)程。該題選項(xiàng)錯(cuò)誤十分明顯，考生很容易做出正確的選擇。

第2題（3分）考查考生綜合利用材料信息進(jìn)行推斷的能力。正確答案為A。此選項(xiàng)聲稱日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì)，原因是因?yàn)檐娏徒?jīng)濟(jì)力都只由日本的少數(shù)人掌握。這個(gè)推斷曲解了文意。原文（四八）第五句“如果……那么……”是說(shuō)，如果中國(guó)、日本和世界的大多數(shù)都站在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的話，日本少數(shù)人強(qiáng)制掌握的軍力和經(jīng)濟(jì)力就不能成為優(yōu)勢(shì)，并不是說(shuō)日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力本身不占優(yōu)勢(shì)。

第3題（3分）考查考生理解分析材料，把握材料論點(diǎn)、論據(jù)的能力。正確答案為D。試題要求選出符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件，因而考生首先要對(duì)材料二有全面把握。該材料第三自然段說(shuō)，毛澤東提出中國(guó)實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件，“簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把已經(jīng)改動(dòng)的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)?！憋@然，A、B、C三項(xiàng)都是實(shí)施持久戰(zhàn)的外部原因分析，只有D項(xiàng)所述“動(dòng)員了全國(guó)的老百姓……”，與材料二中分析的內(nèi)部條件觀點(diǎn)一致。本題答案也很容易識(shí)別。

第4題（4分）考查設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句在論證中的作用和效果。此題較易，近80%的考生作出了高分回答。材料一多處使用設(shè)問(wèn)和反問(wèn)句，是此文的一個(gè)重要論證特點(diǎn)，題目要求分析這兩種句式的“論證效果”，是典型的“因文設(shè)題”。因而在回答本題時(shí)，不能只用語(yǔ)文學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答兩種句式的表達(dá)效果，更要結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，說(shuō)明其在論證過(guò)程中起到了什么樣的作用和效果。本題答案包括三個(gè)要點(diǎn)：一是設(shè)問(wèn)句在問(wèn)答之間切中要害，駁斥了典型的錯(cuò)誤論調(diào)，闡明了文章的主旨；二是以設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句層層推進(jìn)，形成縝密的論證邏輯；三是設(shè)問(wèn)和反問(wèn)句賦予文章雄辯的氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的感染力和說(shuō)服力。答出即可得分。對(duì)設(shè)問(wèn)與反問(wèn)的作用，大部分考生多少都能回答一二，但結(jié)合文章進(jìn)行總結(jié)概括卻很考驗(yàn)學(xué)生能力?？忌鞔鹬械膯?wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是回答要點(diǎn)不全，反映考生缺少結(jié)合文章特征概括修辭方法功能的能力。如這個(gè)答案：利用設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，頻繁提出問(wèn)題，卻又緊接其后給出答案，讓文章觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，使讀者信服。僅答出第三個(gè)要點(diǎn)，可得2分；二是沒(méi)能準(zhǔn)確理解反問(wèn)與設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)，也就無(wú)法準(zhǔn)確予以表述。如這個(gè)答案：①多次使用設(shè)問(wèn)句，一問(wèn)一答，起到了強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)中國(guó)雖目前處于劣勢(shì)之中，但依然有許多優(yōu)勢(shì)，勝利是必然的。②多次使用反問(wèn)句，使文章語(yǔ)言有親和力，使看似難懂的文章變得通俗，激發(fā)讀者的閱讀興趣，以反問(wèn)表肯定意思，同樣起強(qiáng)調(diào)作用。該生可得3分：答對(duì)要點(diǎn)一，要點(diǎn)三的回答則欠準(zhǔn)確。

第5題（6分）本題考查篩選和分析處理信息的能力，以及運(yùn)用材料中的理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本題難度適中，具有良好區(qū)分能力。題目要求考生根據(jù)“善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題”的提示，討論《論持久戰(zhàn)》對(duì)“看問(wèn)題、想問(wèn)題”的啟示。本題緊密呼應(yīng)課標(biāo)和教材內(nèi)容，可以說(shuō)它正是針對(duì)課標(biāo)提出的“把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題”等要求而設(shè)的。通過(guò)情境設(shè)置要求考生展示得出啟示過(guò)程和結(jié)論，以此考查考生的思維品質(zhì)和思維過(guò)程，因而是對(duì)考生理解文本能力和思維能力的全面考查。本題分值較大，可以從五個(gè)方面回答：一是要從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)和大勢(shì)著眼；二是要抓住問(wèn)題的根本；三是要切實(shí)考慮解決問(wèn)題的具體路徑和方法；四是要注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性；五是要立足于實(shí)際思考問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜因素、多種關(guān)系進(jìn)行完整的科學(xué)分析。每答出一個(gè)要點(diǎn)給2分，共6分。意思答對(duì)即可，其他言之成理的答案也可酌情給分。如下面這個(gè)滿分答案，與參考答案給出的要點(diǎn)較為吻合，反映出考生“結(jié)合文本”進(jìn)行分析概括的能力：①看問(wèn)題時(shí)不能主觀地和片面地看問(wèn)題，不但要看到問(wèn)題的表面，更要看到?jīng)Q定的因素。②看問(wèn)題不僅只看現(xiàn)在，也要看將來(lái)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，發(fā)展的眼光。③想問(wèn)題時(shí)，要分析內(nèi)部條件，更要有可實(shí)施的計(jì)劃。而下面這個(gè)答案，雖列出兩點(diǎn)，卻未能準(zhǔn)確概括核心要點(diǎn)，只答出了要點(diǎn)一，只能得2分：①“看問(wèn)題，想問(wèn)題”應(yīng)有邏輯性，清楚自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，就如同毛主席寫(xiě)這篇文章時(shí)刻在說(shuō)清自己的想法。②想問(wèn)題應(yīng)從宏觀到微觀，不急于解決當(dāng)下問(wèn)題，而應(yīng)目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，去想怎樣才能讓問(wèn)題不發(fā)生，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。回答本小題需要貫通全文全面作答。一些考生對(duì)題意未能領(lǐng)會(huì)，對(duì)全文也欠缺整體把握，因而答案概括不全、分析不到位。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

本部分閱讀材料是作家徐則臣寫(xiě)于2012年的散文《放牛記》（有刪改）。這個(gè)充滿野趣的鄉(xiāng)村回憶在作者心中有著重要地位，他在《從一個(gè)蛋開(kāi)始》（浙江文藝出版社，2019年版）中寫(xiě)道：“就算現(xiàn)在，我具備了足夠的反思與自省能力，我也不認(rèn)為整天和一頭牛走在野地里是件辛苦的事。相反，我以為那是我少年時(shí)代最快樂(lè)的生活之一。那是一個(gè)放松的、空曠的狂歡時(shí)代，雖然也不乏腹誹和厭倦?！盵1]基于這種情感和認(rèn)知，作者對(duì)放牛的述說(shuō)，就顯得舒緩又歡快，展示了牧童鄉(xiāng)間生活的迷人畫(huà)卷。而他面對(duì)記者自述所說(shuō)“我現(xiàn)在又回頭看了一下，覺(jué)得跟我記憶里面的基本一樣。也就是說(shuō)，我是如實(shí)地回憶了，或者是努力去回到那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有虛構(gòu)的東西。”[2]也許給了命題者靈感，在此處設(shè)題，通過(guò)詢問(wèn)考生是否認(rèn)同作者做到了“不愿在回憶往事時(shí)為放牛‘賦予意義’”，考查學(xué)生理解、闡釋文本和作者意圖的能力，以及批判性閱讀的能力。

第6題（3分）考查考生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解以及藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。A項(xiàng)曲解文意，從材料看，父親買牛的目的顯然不是為了改變兒子不合群的性格；C項(xiàng)對(duì)“讓‘我’意識(shí)到自己是一個(gè)‘悲觀’之人”的原因分析錯(cuò)誤，從原文中找不到依據(jù)，屬于強(qiáng)加因果邏輯；D項(xiàng)所述“有意以環(huán)境的陰森怪異來(lái)映襯看武俠的樂(lè)趣”錯(cuò)誤，從文中看，作者在亂墳崗子看書(shū)，“清風(fēng)徐來(lái)，頭頂有松樹(shù)遮陰，天上流云飛動(dòng)，此時(shí)看武俠，幾等于塵囂皆忘，那一個(gè)白衣飄飄的俠義世界美不勝收?！憋@然環(huán)境并不陰森怪異。因此只有B項(xiàng)是正確的。

第7題（3分）考查理解文中重要段落、句子含意和分析作品內(nèi)容的能力。正確答案為C。該項(xiàng)說(shuō)這一段用先抑后揚(yáng)手法突出下文“我”的“興奮又糾結(jié)”是錯(cuò)誤的。此段落只是對(duì)鋸木廠描寫(xiě)及與買牛相關(guān)內(nèi)容的回憶，一開(kāi)頭就點(diǎn)明“我”的激動(dòng)，并沒(méi)有“先抑后揚(yáng)”。

第8題（4分）考查對(duì)文章的梳理及概括能力。試題要求考生回答文章為何說(shuō)“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?？忌梢詮膬蓚€(gè)方面進(jìn)行回答：從放牛當(dāng)時(shí)的感受看有兩點(diǎn)，一是放牛部分滿足“我”的“少年英雄夢(mèng)”，二是放牛讓“我”擁有自由自在的好時(shí)光；從回首往事放眼一生的角度看，放牛曾使“我”那樣親近自然與大地，滋養(yǎng)了“我”的成長(zhǎng)。相對(duì)文中明確的表達(dá)來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題并不難。因而本題答題情況良好，近70%的考生寫(xiě)出了良好的答案。如下面這個(gè)滿分（4分）答案：①放牛曾滿足作者部分的少年英雄夢(mèng)，并且作者一直都認(rèn)為放牛是一件快樂(lè)的事，作者一直都樂(lè)在其中。②在放牛時(shí)，作者在野地上感受到了無(wú)與倫比的放松和十分的自然。③放牛在墳地里，讓牛去吃草，而自己在墳堆上看小說(shuō)，這種場(chǎng)景讓作者感到了自己仿佛身處一個(gè)俠義世界中一樣，也讓作者感到仿佛已經(jīng)融入了自然。

答題情況也反映出考生在回答此類問(wèn)題時(shí)存在兩個(gè)方面的不足，一是缺乏細(xì)致體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行概括的能力，如這個(gè)答案：①“我”從小就羨慕放牛羊的小孩，而“我”可以去放牛則圓了我的夢(mèng)想。②在放牛過(guò)程中我親近自然，感受到了自然的美好。③放牛給了我不同的生活體驗(yàn)，早起、割草等，讓我有了不同的生活感受。④放牛時(shí)和其它小孩一起玩使我開(kāi)心。因缺少體驗(yàn)概括能力，考生未能概括答出第一個(gè)要點(diǎn)，可得2分。二是閱讀素養(yǎng)不足，文學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰皯n，少數(shù)回答顯示其甚至未能讀懂文章和題目要求。如下面這個(gè)答案：因?yàn)椤拔摇眱簳r(shí)夢(mèng)想是和其他放牛娃一樣當(dāng)個(gè)野孩子，而放牛滿足了我的愿望，讓“我”和其他放牛娃一起度過(guò)了一個(gè)難忘的少年時(shí)代，但我在放牛時(shí)沒(méi)有成為一個(gè)我希望的那樣的野孩子，“我”不知道是好是壞，所以用“幾近完美”。

第9題（6分）考查對(duì)文本個(gè)性化解讀的能力。題目提示考生關(guān)注文章結(jié)尾表露出的作者不無(wú)矛盾的寫(xiě)作心態(tài)，要求考生在理解這種心態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章做出相應(yīng)的判斷、解讀與賞析。這樣一道創(chuàng)新開(kāi)放型題目，呼應(yīng)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提出的學(xué)生應(yīng)“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”等要求，并且關(guān)聯(lián)了教材和日常教學(xué)，意在鼓勵(lì)考生對(duì)文學(xué)作品有自己的閱讀理解，做出能夠體現(xiàn)個(gè)人思考的回答。試題既有開(kāi)放性，鼓勵(lì)考生在理解賞析基礎(chǔ)上暢談自己的理解與看法，又對(duì)考生理解作者意圖、把握作品內(nèi)涵的能力有一定要求，因而具有一定的難度。

參考答案給出的是兩種不同的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一認(rèn)為做到了不為放?！百x予意義”。答案包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是以少年視角來(lái)寫(xiě)，緊貼少年的心理，真實(shí)生動(dòng)；二是就事論事，記錄當(dāng)年感受，拒絕拔高，不刻意美化。本題因?yàn)榫哂幸欢ㄩ_(kāi)放性，讓考生可以根據(jù)自己思考直抒意見(jiàn)，許多考生基于對(duì)文章的細(xì)致體驗(yàn)和準(zhǔn)確理解，作出了精彩回答。如下面這個(gè)答案，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔：做到了。①全文以我童年的視角進(jìn)行敘述，而不是站在大人的角度發(fā)表感慨。②全文描寫(xiě)放牛的事情均是我親身的感受與當(dāng)時(shí)的想法，表現(xiàn)出我自由自在的狀態(tài)，而不是賦予意義。③全文并未刻意凸顯某些主題，而是展現(xiàn)我多彩的生活，就事論事。

而得分低的回答，或因?qū)ξ恼潞皖}意的理解不足，或因思路不清晰、表達(dá)要點(diǎn)不全，尤其未能準(zhǔn)確點(diǎn)明“做到了”的“表現(xiàn)”，說(shuō)明部分考生仍缺少分析文本與文章章法的能力。如這個(gè)答案就說(shuō)明考生對(duì)文章理解不到位：只回答了一個(gè)要點(diǎn)且表述欠準(zhǔn)確，可得1分：做到了。①本文回憶了兒時(shí)的經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)的心境，作者為此懷念、向往。②本文也有對(duì)家人的想念以及回憶。而下面這個(gè)答案雖回答了兩個(gè)要點(diǎn)的意思，卻均表達(dá)欠準(zhǔn)確：我認(rèn)為本文做到了這一點(diǎn)，理由如下：①本文著重從少年時(shí)我的心境出發(fā)，回憶少年時(shí)放牛過(guò)程和經(jīng)歷，因此文中所寫(xiě)的放牛并沒(méi)有被當(dāng)下的觀念賦予意義。②本文中所寫(xiě)的放牛經(jīng)歷是輕松愜意而自然的，只關(guān)乎少年時(shí)代的自己心中的少年英雄夢(mèng)，表達(dá)出作者對(duì)童年時(shí)光的眷戀，對(duì)自然的熱愛(ài)的純粹情感，體現(xiàn)出了少年時(shí)的心境而不被其他因素定義。

觀點(diǎn)二是“沒(méi)做到”。其答案示例也包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是放牛生活，經(jīng)過(guò)回憶的過(guò)濾、重塑；二是強(qiáng)化“放松”“自由”“野孩子”，讀武俠而感嘆虛實(shí)有無(wú)，滲入了當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受。如下面這個(gè)答案就是滿分：沒(méi)有做到這一點(diǎn)。①文中說(shuō)放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代，實(shí)際上已經(jīng)為放牛賦予了對(duì)我少年時(shí)代的深刻意義。②從文中對(duì)放牛的描寫(xiě)，可以看出作者對(duì)放牛經(jīng)歷深深的懷念，也表現(xiàn)出了內(nèi)心的悲喜，但是也同樣可以看出，放牛對(duì)作者身體和心靈的成長(zhǎng)有著不同尋常的意義。③放牛本身對(duì)作者來(lái)說(shuō)，意義非凡，作者回憶就一定會(huì)為其賦予意義。

二、古代詩(shī)文閱讀（37分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）

第10題（3分）考查考生文言文斷句的能力。這句話的大意是，身為將領(lǐng)卻向敵軍投降，投降以后又為新主效死作戰(zhàn)，即使想要洗滌自己身上的污點(diǎn)，可已經(jīng)染黑的白布不可能重新變白?！盀閷⒍怠迸c“降而為之……”采用了頂針的修辭手法，故應(yīng)在兩個(gè)“降”字中間的A處斷開(kāi)；“為之”做“效死以戰(zhàn)”的狀語(yǔ)，“效死”是“戰(zhàn)”的修飾成分，中間均不可斷開(kāi)，可在后面的D處斷開(kāi)?！半m……，而……”是轉(zhuǎn)折復(fù)句，顯然應(yīng)在中間的F處斷開(kāi)。故正確答案為ADF。

第11題（3分）本題考查理解常見(jiàn)文言文句以及古代文學(xué)文化常識(shí)的能力。C項(xiàng)解說(shuō)不正確，本材料中“彼之不死”與《愛(ài)蓮說(shuō)》“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”的“之”用法，是相同的，都是助詞。故C為正確答案。

第12題（3分）本題考查考生篩選和整合文中信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。C項(xiàng)概述不正確。原文“抑稱道李廣于不絕，以獎(jiǎng)其世業(yè)”，“稱道李廣”是為了替李陵辯白，并不是“擔(dān)心如果不及時(shí)為李陵掩飾罪過(guò)，就會(huì)損害李廣的聲譽(yù)”。故C為正確答案。

第13題（8分）考查理解并翻譯文中句子的能力。兩個(gè)句子，第一個(gè)較易，兩個(gè)關(guān)鍵字中，“分”相對(duì)容易理解，考生也大都答對(duì)，“鄉(xiāng)”字則成為“攔路虎”；第二個(gè)句子難度更大一些。本題得到滿分的考生不足一半。

第（1）題（4分）的“愿得自當(dāng)一隊(duì)，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍”可譯為“（我）希望能獨(dú)立帶領(lǐng)一隊(duì)，到蘭干山南去分散單于的兵力，不要讓匈奴專門針對(duì)貳師將軍的部隊(duì)”，譯出大意可得2分，其中“分”“鄉(xiāng)”是關(guān)鍵詞，每譯對(duì)一處得1分?！胺帧笨勺g為“分散”“分走”“分開(kāi)”“散開(kāi)”“使……分兵”等；“鄉(xiāng)”通“向”，本意為“朝著”“面向”，可譯為“針對(duì)”“指向”“攻打”“與……作戰(zhàn)”“將攻擊目標(biāo)指向”等。本小題難度不大，但兩處關(guān)鍵詞還是對(duì)部分考生構(gòu)成了翻譯障礙，失誤較多。如：請(qǐng)?jiān)赶Ｍ约嚎梢援?dāng)成一隊(duì)兵，到蘭干山的南邊來(lái)分散單于的兵隊(duì)，不要專門命令李廣利去。這里“鄉(xiāng)”錯(cuò)譯為“命令”，被扣1分。而這一例：李陵我愿意自己帶領(lǐng)一支隊(duì)伍，去往蘭干山南邊吸引單于兵力，不命令在這里的第二軍?！胺帧焙汀班l(xiāng)”都錯(cuò)譯，大意亦欠準(zhǔn)確，僅能得1分。

第（2）題（4分），“李陵曰‘思一得當(dāng)以報(bào)漢’，愧蘇武而為之辭也”，可譯為“李陵說(shuō)，‘想得到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)報(bào)答漢室’，是愧對(duì)蘇武而給這件事情找個(gè)借口”，譯出大意可得2分；“得當(dāng)”“辭”兩處，每譯對(duì)一處給1分。“得當(dāng)”，可譯為“適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)”“恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)”等；“辭”可譯為“找個(gè)借口”“找個(gè)說(shuō)辭”“編造說(shuō)辭”“找托辭”等。考生答案出錯(cuò)地方，仍然是兩處關(guān)鍵詞。如“李陵說(shuō)‘想要報(bào)答漢室’，是愧對(duì)蘇武而當(dāng)借口罷了”“得當(dāng)”未能譯出。而“李陵說(shuō)‘希望找到一個(gè)合適的機(jī)會(huì)報(bào)答漢朝’，是面對(duì)蘇武而羞愧并被他訓(xùn)斥”這一答案，則是將“辭”錯(cuò)譯了，亦被扣1分。

第14題（5分）考查理解文言文和觀點(diǎn)歸納的能力。本題要求考生從材料一中概括支持王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”這一觀點(diǎn)的史實(shí)。因考查的能力要求有所提升——不僅包括理解分析能力，還包括觀點(diǎn)歸納能力，批判性思維能力，設(shè)題相對(duì)難度有所提升，所以分值比上一年度的此題有所增加，但難度也更大了，作出滿意回答的考生不足四成。答案包括三個(gè)要點(diǎn)：一是李陵打仗失敗后即投降匈奴；二是與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；三是率領(lǐng)大軍追擊漢軍。三個(gè)要點(diǎn)答出一點(diǎn)可得1分，答出兩點(diǎn)得3分，答出三點(diǎn)則可得5分。意思答對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。本題回答的主要問(wèn)題是一直以來(lái)存在的老問(wèn)題，一是回答要點(diǎn)不全，考生未能找到足夠的事實(shí)證據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn)；二是表述不準(zhǔn)確。反映出考生思辨能力不足，對(duì)思辨能力給予支撐的文言文理解能力更不足。

附：文言文參考譯文

材料一：

李廣有孫子李陵，擔(dān)任侍中，擅長(zhǎng)騎馬射箭。漢武帝認(rèn)為他有其祖父李廣的風(fēng)范，命他在酒泉、張掖一帶教習(xí)射箭以防備匈奴。等到李廣利出擊匈奴時(shí)，李陵叩頭請(qǐng)求說(shuō)：“我所率領(lǐng)屯戍邊塞的人，都是荊楚地區(qū)勇武之士和奇才劍客。我希望能獨(dú)立帶領(lǐng)一隊(duì)人馬，到蘭干山以南地區(qū)去分散單于的兵力，不要讓匈奴專門針對(duì)貳師將軍的部隊(duì)。我愿以少敵眾，率五千步兵直搗匈奴單于的王庭?！睗h武帝贊賞李陵的豪情壯志，同意了他的請(qǐng)求。李陵到達(dá)?；剑c單于所率的軍隊(duì)相遇，匈奴約三萬(wàn)騎兵將李陵的部隊(duì)包圍。李陵搏戰(zhàn)出擊，匈奴軍敗退上山，漢軍追擊，殺敵幾千人。單于大驚，召八萬(wàn)余騎兵前來(lái)圍攻李陵。漢軍在樹(shù)林中徒步作戰(zhàn)，又殺死匈奴數(shù)千人。李陵的部隊(duì)被困在山谷中，匈奴軍在山上，從四面射箭，箭如雨下。漢軍多半已戰(zhàn)死，不能前進(jìn)。李陵說(shuō)道：“我已無(wú)面目報(bào)答皇帝陛下了！”于是投降。漢武帝十分憤怒，滿朝大臣都說(shuō)李陵有罪。漢武帝問(wèn)太史令司馬遷對(duì)此事的看法，司馬遷竭力為李陵分辯說(shuō)：“李陵孝順父母，誠(chéng)信待人，常常奮不顧身，赴國(guó)家急難，這正是他平時(shí)養(yǎng)成的品格，頗有國(guó)士風(fēng)范。況且李陵率領(lǐng)不到五千步兵，深入滿是戰(zhàn)馬的匈奴腹地，抵擋數(shù)萬(wàn)敵軍。李陵雖然兵敗，但他對(duì)匈奴的打擊也足以使他名揚(yáng)天下了。李陵之所以沒(méi)有死節(jié)，當(dāng)是想找機(jī)會(huì)報(bào)效國(guó)家?！睗h武帝認(rèn)為司馬遷在誣陷欺騙，下令對(duì)司馬遷施以宮刑。很久以后，漢武帝才對(duì)原先使李陵陷入孤立無(wú)援的境地表示后悔?；噬吓晒珜O敖深入匈奴境內(nèi)迎接李陵，公孫敖無(wú)功而返，便說(shuō)：“臣捉到俘虜，說(shuō)李陵教單于練兵用來(lái)防備漢軍?！被噬嫌谑菍⒗盍昙覞M門抄斬。后來(lái)又聽(tīng)說(shuō)，替匈奴練兵的是漢朝降將李緒，不是李陵。李陵派人刺殺李緒，單于的母親大閼氏想殺李陵，單于將李陵藏匿到北方。大閼氏死后，李陵才返回王庭。單于將自己的女兒嫁給李陵，立為右校王，與衛(wèi)律一起受到重用。衛(wèi)律常在單于身邊；李陵在外領(lǐng)軍，有大事才入朝商議。（征和三年）三月，漢武帝派遣李廣利率領(lǐng)七萬(wàn)人從五原郡出兵，攻打匈奴。匈奴派大將與李陵一起率領(lǐng)三萬(wàn)多騎兵追擊漢軍，雙方反復(fù)交戰(zhàn)九天。

材料二：

李陵投降匈奴，他的罪行相當(dāng)明顯而無(wú)法掩飾。如果說(shuō)他孤軍奮戰(zhàn)沒(méi)有后援，可是率領(lǐng)五千步兵出塞作戰(zhàn)，是李陵自己炫耀勇力，而不是因?yàn)闈h武帝下命令而他無(wú)法推辭。李陵家被族滅，則嫁禍給李緒；等到后來(lái)李廣利征討匈奴，李陵率領(lǐng)三萬(wàn)多騎兵追擊漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九天，這也要嫁禍給李緒嗎？如果說(shuō)李陵是受到匈奴單于的控制，不得不奉命追擊漢軍、四處轉(zhuǎn)戰(zhàn)，難道匈奴就沒(méi)有其他可信之人了嗎？假如李陵有兩面討好的心思，那么單于又怎么能信任李陵而委以重兵，讓他深入腹地與漢軍將領(lǐng)相持呢！司馬遷不遺余力地為李陵文過(guò)飾非，又喋喋不休地稱道其祖父李廣，以表彰其家族的世代勛業(yè)。身為將領(lǐng)卻向敵軍報(bào)降，投降以后又為新主效死作戰(zhàn)，即使想要洗滌自己身上的污點(diǎn)，可已經(jīng)染黑的白布，不可能重新變白。大節(jié)已經(jīng)淪喪，則其余的都沒(méi)法洗干凈了。李陵說(shuō)“我是想找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)報(bào)答漢朝”，只不過(guò)是見(jiàn)到蘇武義舉感到慚愧而說(shuō)出的漂亮話罷了。他的背叛，本來(lái)就不是司馬遷所能文飾的。

（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）

第15題（3分）考查考生理解和鑒賞古代詩(shī)歌的能力。D項(xiàng)說(shuō)“詩(shī)人與蘭亭諸賢一樣，都把對(duì)音樂(lè)之美的追求寄托于山水而摒棄了樂(lè)器”是不正確的。本詩(shī)尾聯(lián)“君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦”說(shuō)，你看當(dāng)年王羲之等人相聚于蘭亭，也曾認(rèn)為清流激湍的自然之美，勝過(guò)絲竹管弦。詩(shī)人在這里將蘭亭集會(huì)的自然之聲與絲竹管弦之聲作比，照應(yīng)比較于他的聽(tīng)泉之感，并沒(méi)有說(shuō)“摒棄了樂(lè)器”。因此D是正確選項(xiàng)。

第16題（6分）考查鑒賞古代詩(shī)歌的能力。本題難度適中，設(shè)題意圖明確，要求考生針對(duì)詩(shī)歌以對(duì)比手法生動(dòng)描寫(xiě)泉聲這一特點(diǎn)進(jìn)行賞析。這首特色鮮明的詩(shī)，書(shū)寫(xiě)了詩(shī)人劉克莊為聽(tīng)泉專門投宿千歲庵，在時(shí)而嘈嘈、時(shí)而切切的泉聲中度過(guò)不眠之夜的所感所思，是心靈與泉聲、自然與人文的一曲交響。詩(shī)人用對(duì)比手法，用兩組對(duì)比極寫(xiě)泉聲之美，以最后典故作結(jié)，進(jìn)一步突顯了詩(shī)人對(duì)泉水的喜愛(ài)，也深化了內(nèi)涵與主題，表達(dá)了雖經(jīng)時(shí)代更迭、世事變遷，那種沉浸于山水的人文雅趣，那種人與自然的和諧之情卻是永恒不變的這樣一種感悟。命題者正是在全詩(shī)亮點(diǎn)之處設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情畫(huà)意，賞析詩(shī)歌的美妙。

回答此題可分兩個(gè)要點(diǎn)，一是乍聽(tīng)與久聽(tīng)的不同——乍聽(tīng)泉聲時(shí)，感覺(jué)是一條溪水從門前流過(guò)；久聽(tīng)后感覺(jué)水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。二是激流聲與涓滴聲的不同——泉流時(shí)而洶涌，聽(tīng)來(lái)壯闊雄偉；時(shí)而滴瀝，聽(tīng)來(lái)清亮圓潤(rùn)。每答出一點(diǎn)可得3分。意思答對(duì)即可。

這道題的理解難度并不大，許多考生作出了準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的回答，如這個(gè)滿分答案：①“驟聞”與“久聽(tīng)”形成對(duì)比，寫(xiě)出了泉聲圍繞著千歲庵，初聽(tīng)時(shí)感覺(jué)像泉水當(dāng)屋而過(guò)，久聽(tīng)感覺(jué)像屋子在泉水中。②“怒聲”與“細(xì)點(diǎn)”形成對(duì)比，變化的泉聲時(shí)而壯偉，時(shí)而清圓，變化萬(wàn)千，意趣橫生。

作答中反映出的問(wèn)題主要有兩種，一是未能讀懂作品，對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，如這個(gè)答案：①頷聯(lián)把在庵中聽(tīng)泉，想象成了在船中聽(tīng)泉，說(shuō)明了泉水婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。②頸聯(lián)把泉水的怒濤和細(xì)雨的雨滴進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明了泉聲豐富有層次。該生第一個(gè)要點(diǎn)干脆答錯(cuò)，要點(diǎn)二也欠準(zhǔn)確。再如：①將湍流與管弦進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)了泉水聲音的美妙與清晰，將音樂(lè)之美與山水之美相對(duì)比，突出了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美。②“疑屋是船”“湍流替管弦”等對(duì)比體現(xiàn)了作者在庵前泉水的舒適和恬淡。③“變作怒聲猶壯偉”描寫(xiě)了泉聲的變化，突出了大自然的美妙。兩個(gè)要點(diǎn)都沒(méi)有答對(duì)，說(shuō)明考生既沒(méi)有讀懂詩(shī)歌，也未能準(zhǔn)確理解題意。二是回答表述不準(zhǔn)確，同樣反映出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不到位。如：①頷聯(lián)中“驟聽(tīng)溪當(dāng)戶”“久聽(tīng)屋是船”構(gòu)成對(duì)比，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者此時(shí)聽(tīng)泉聲的如癡如醉。②頸聯(lián)中“變作怒聲”與“滴成細(xì)點(diǎn)”構(gòu)成對(duì)比，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)。③尾聯(lián)中“湍流”與“管弦”相對(duì)比，突出了詩(shī)人內(nèi)心的閑適之情?？忌鷮?duì)第一個(gè)和第二個(gè)要點(diǎn)的回答都不準(zhǔn)確，被各扣1分。

（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）

第17題（6分）考查理解、默寫(xiě)常見(jiàn)的名篇名句的能力。本題共3個(gè)小題，6個(gè)空，共6分。答對(duì)一空給1分；有錯(cuò)別字，該空不給分；如有多字、少字，該空不給分；如果所答句子與小題序號(hào)不符，則該空不給分；如果同一小題中，所答句子前后順序顛倒，則兩空均不給分。24年此題平均得分較上年有所提升，這與試題的開(kāi)放性有一定關(guān)系。第（1）（2）小題的答案如下：

（1）其稱文小而其指極大 舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)

（2）榆柳蔭后檐 桃李羅堂前

第（3）小題有多個(gè)答案，示例如下：

一：漢家煙塵在東北 漢將辭家破殘賊

二：君不聞漢家山東二百州 千村萬(wàn)落生荊杞

三：金山西見(jiàn)煙塵飛 漢家大將西出師

四：漢皇重色思傾國(guó) 御宇多年求不得

五：漢家天子今神武 不肯和親歸去來(lái)

六：可憐夜半虛前席 不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神

七：邊庭流血成海水 武皇開(kāi)邊意未已

八：大漢無(wú)中策 匈奴犯渭橋

九：君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦 至今猶憶李將軍

十：但使龍城飛將在 不教胡馬度陰山

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共5小題，18分）

第18題（5分）考查對(duì)“借喻”的理解及表達(dá)運(yùn)用的能力?？忌骄梅謽O低，顯出對(duì)借喻、明喻、暗喻等修辭手法的區(qū)別已較為生疏，因此也無(wú)法寫(xiě)出句子。作答此題，要求：一是“使用借喻的手法”，答對(duì)給2分；二是“借喻貼切”，答對(duì)給1分；三是“語(yǔ)意完整”，答對(duì)給1分；四是“語(yǔ)言流暢”，答對(duì)給1分。造句使用借喻這一修辭手法是得分的前提。盡管大部分考生對(duì)借喻的概念和寫(xiě)作都十分生疏，閱卷中還是能發(fā)現(xiàn)考生寫(xiě)出了許多精彩的句子。如：“我抬頭仰望天空，蔚藍(lán)的幕布上不時(shí)飄過(guò)潔白的駿馬、靈巧的猴兒、可口的棉花糖……”“當(dāng)天上的小動(dòng)物們逐漸變暗，聚集在一起的時(shí)候，我們就該回家了。”“看，天邊金色的浪濤！只見(jiàn)它起，不見(jiàn)它落；于是時(shí)間仿佛也被靜止，變成與周圍天空同樣凝滯的深紅?！薄霸铝翛](méi)入漆黑的屏障，而后復(fù)出，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很是朦朧?！薄耙粭l緞帶繞在青山半腰處，盡顯山的婉轉(zhuǎn)多姿。”“湛藍(lán)的天空中，飛機(jī)穿梭而過(guò)，驚得雪白的羊兒紛紛散開(kāi)?！薄帮L(fēng)一吹，云便換了衣服。原本厚厚的棉袍變成了薄紗?！?/p>

考生答題存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是不懂何為借喻，往往將本體寫(xiě)出，如“當(dāng)浮云飄過(guò)我們眼前，我們往往會(huì)想：棉花糖飛到了天上?！倍菍?xiě)成了暗喻。三是根本弄不清楚比喻這種修辭手法的基本概念含義，也缺乏基本的仿寫(xiě)能力。

第19題（2分）考查正確使用成語(yǔ)的能力。本題較易。答案包括兩處成語(yǔ)，每答對(duì)一處給1分。第一處：因人而異。第二處可填上神采奕奕、神采飛揚(yáng)、神清氣爽、神清氣正、神清氣朗、精神抖擻、精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、生氣勃勃、生龍活虎、精神飽滿等。第一處的“因人而異”試題情境對(duì)答案的規(guī)定性較強(qiáng)，幾乎沒(méi)有多樣性的答案，難度不大；第二處的答案則可有多種成語(yǔ)可以填入。

第20題（4分）考查辨析并修改病句的能力。本題較易。每指出并修改正確一處，給2分；“指出正確”“修改正確”各１分。第一句“如果”贅余，要?jiǎng)h除，若修改為“因?yàn)椤钡?，也算正確；第4句“如何”應(yīng)移到句首“通過(guò)睡眠”之前。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。本題難度不大，考生得分較高。

第21題（4分）考查語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。本題具有良好的區(qū)分能力。試題要求根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，且不能超過(guò)15個(gè)字。答案共二處，每答對(duì)一處給2分。超過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)扣1分，表達(dá)欠準(zhǔn)確扣1分。意思答對(duì)即可，答案只要言之成理，均可酌情給分。

第1處，根據(jù)上下文意思，可填上“而要判斷自己是否‘睡眠負(fù)債’”。其他如①要判斷自己是否“睡眠不足”②要檢測(cè)睡眠是否負(fù)債③要想知道自己是否“睡眠負(fù)債”等均為正確。

第2處，根據(jù)后文“如果質(zhì)量不佳，睡眠時(shí)間再長(zhǎng)也難以恢復(fù)疲勞”可知，此處應(yīng)是說(shuō)睡眠時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好，重要的在于睡眠質(zhì)量，故可填“睡眠質(zhì)量比睡眠時(shí)長(zhǎng)更為重要”。其他填上“比睡眠時(shí)長(zhǎng)更重要的是睡眠質(zhì)量”等也是正確的。

本題回答中反映出學(xué)生的問(wèn)題，除表達(dá)不夠準(zhǔn)確、不合邏輯外（如：除了睡眠時(shí)長(zhǎng)，睡眠質(zhì)量也很重要），還很有一些因?yàn)槌鲎謹(jǐn)?shù)而扣分，令人遺憾。

第22題（3分）考查對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的判斷和分析的能力。本題難度適中。答案包括兩個(gè)觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：不合邏輯。要恢復(fù)的是精力體力，對(duì)疲勞需要消除。觀點(diǎn)二：可以使用?！盎謴?fù)疲勞”并不是說(shuō)重新回到疲勞狀態(tài)，而是由疲勞狀態(tài)恢復(fù)正常。在回答中，只要理由有說(shuō)服力均可給3分。意思答對(duì)即可，言之成理的，可酌情給分。

認(rèn)為“不合邏輯”的答案中，有些精彩答案，如：“‘恢復(fù)’后應(yīng)接恢復(fù)之后的狀態(tài)，如恢復(fù)正常，恢復(fù)健康，作者想要表達(dá)恢復(fù)正常狀態(tài)的意思，‘恢復(fù)疲勞’不合此意思?！痹偃纾骸拔艺J(rèn)為不合邏輯。因?yàn)椤謴?fù)’應(yīng)與‘精力’相配，‘疲勞’與‘緩解’相配更合適?！贝鸢复嬖诘膯?wèn)題主要是表意不準(zhǔn)確，如：“我認(rèn)為不合邏輯?；謴?fù)后應(yīng)接表正向的詞語(yǔ)，‘疲勞’則是貶義詞?！?/p>

認(rèn)為“可以使用”的答案，多從語(yǔ)言約定俗成的發(fā)展規(guī)律出發(fā)討論，如“我認(rèn)為可以使用，恢復(fù)疲勞的意思是將自己從疲勞的狀態(tài)恢復(fù)到精神飽滿的狀態(tài)，省略了部分內(nèi)容，但大家都懂，并不會(huì)不合邏輯?！薄拔艺J(rèn)為合邏輯。此處句意是使人從疲勞的狀態(tài)恢復(fù)，省去了人這一主語(yǔ)，但符合常人的語(yǔ)言習(xí)慣，同‘曬太陽(yáng)’一樣，所以合邏輯?！?/p>

四、寫(xiě)作（60分）

第23題作文，考查學(xué)生寫(xiě)作能力?？忌致杂性鲩L(zhǎng)，與上一年度題目相比，難度略有降低。作文給定材料的主旨，是在網(wǎng)絡(luò)和人工智能發(fā)展情況下，我們面臨的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？要求就材料引發(fā)的聯(lián)想和思考，寫(xiě)一篇文章。

本題材料針對(duì)科技應(yīng)用背景下“遇事不決問(wèn)搜索”這一幾乎人人皆知且時(shí)常為之的現(xiàn)象，引出“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”之問(wèn)，進(jìn)而指明寫(xiě)作任務(wù)：“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？”由此可知，本道作文題并不局限于要求考生就“問(wèn)”本身回答“是”與“否”，而重在“聯(lián)想和思考”上。

考生可以從多個(gè)角度“聯(lián)想和思考”。從問(wèn)題的“多與少”切入，思考隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快找到答案，但人類還在不斷探索，隨著舊的問(wèn)題不斷解決，新的問(wèn)題會(huì)不斷產(chǎn)生，從而推動(dòng)人類社會(huì)不斷進(jìn)步。從問(wèn)題的“深與淺”切入，思考人類最容易借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能迅速找到答案的往往是知識(shí)性的問(wèn)題，而深層次的開(kāi)放性問(wèn)題、復(fù)雜性問(wèn)題、涉及價(jià)值判斷的問(wèn)題等，卻很難直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能得到答案，“淺問(wèn)題”的不斷解決會(huì)助推人類向“深問(wèn)題”不斷探尋。從問(wèn)題的“得與失”切入，思考當(dāng)越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案，人類是否會(huì)變得習(xí)慣于讓機(jī)器代替思考？缺少了知識(shí)的積累過(guò)程和問(wèn)題的探索過(guò)程，人類是否會(huì)越來(lái)越喪失提出問(wèn)題的能力？從這樣一些維度寫(xiě)出回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)的議論文，或感悟獨(dú)具的記敘文，或情真意切的抒情文，均符合題意。

“問(wèn)題的多與少”，只是命題者提出的引發(fā)聯(lián)想與思考的一根引線，雖說(shuō)“問(wèn)題不會(huì)少”似乎是顯而易見(jiàn)的答案，但它并不是一個(gè)決定思考走向和思維空間的方向性的觀點(diǎn)，重要的是對(duì)為什么多或少的深入思辨，因而此題給出的思維空間十分廣闊。對(duì)考生來(lái)說(shuō)，也就幾乎沒(méi)有審題障礙。關(guān)注科技發(fā)展、思辨能力強(qiáng)、寫(xiě)作基礎(chǔ)好的同學(xué)可以沿著“問(wèn)題多與少”這一引線，走入科技與未來(lái)、人與自然、人工智能與社會(huì)發(fā)展、人工智能和人的發(fā)展等十分多樣而深刻的主題，將思維的風(fēng)箏放飛得更高更遠(yuǎn)。試題材料具有良好的“可開(kāi)掘性”，給考生開(kāi)展開(kāi)放式的深度闡釋留有較為充分的空間。在高考中，這既需要考生在短暫時(shí)間里迅速調(diào)度自己的思維力量，也要求閱卷者對(duì)本題意旨進(jìn)行深刻思考，不能錯(cuò)過(guò)行進(jìn)到了高一級(jí)思維臺(tái)階上的考生美文。

今年寫(xiě)作題答卷中考生存在的主要問(wèn)題有三個(gè)。最突出的問(wèn)題是部分考生審題有誤，或者說(shuō)不愿意費(fèi)心審題，直接走上套作之路。今年作文材料內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰，應(yīng)該說(shuō)在審題方面幾無(wú)障礙，但為什么卻發(fā)生審題方面的問(wèn)題？一是一些考生無(wú)視材料和寫(xiě)作指令，沒(méi)有按照寫(xiě)作指令聯(lián)想和思考“問(wèn)題會(huì)不會(huì)越來(lái)越少”這一問(wèn)題，而是直接寫(xiě)作“科技的力量”“科技的利與弊”“發(fā)展與問(wèn)題”等套作；另一種情況則是開(kāi)頭引用材料，回答一句“問(wèn)題不會(huì)少”，卻不再深究“為什么問(wèn)題不會(huì)少”，馬上轉(zhuǎn)換成“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”“變化與發(fā)展”“科技與道德”等宿構(gòu)好的內(nèi)容。雖然在寫(xiě)作過(guò)程中，不時(shí)也會(huì)想想主題，偶爾回到主題“問(wèn)題多與少”，或者在結(jié)尾處有意照應(yīng)、“點(diǎn)題”，但套作的痕跡仍然十分明顯。

第二個(gè)突出問(wèn)題是部分考生作文思維混亂，難以聚焦主要問(wèn)題、無(wú)法形成主要觀點(diǎn)，即使提出了論點(diǎn)也難以進(jìn)行深入而有力的論證。有的學(xué)生空洞地議論世界格局、科技“大勢(shì)”，甚至還有“道德將使問(wèn)題越來(lái)越少”這樣難以落地的論題，卻無(wú)法縝密地思考和有條理地分析一個(gè)相對(duì)集中的“小問(wèn)題”。

三是對(duì)科技發(fā)展現(xiàn)狀特別是人工智能發(fā)展帶來(lái)的巨變?nèi)狈ι钊氲牧私?。今年這道作文題，有如一道明鏡，照亮了我們高中生對(duì)科技發(fā)展特別是人工智能帶來(lái)的深刻變革認(rèn)識(shí)的空白與無(wú)知。大部分考生在討論人工智能的力量時(shí)，認(rèn)為人工智能僅有回答淺層知識(shí)、搜集整理知識(shí)的功能，將搜索功能當(dāng)作人工智能的全部進(jìn)行批評(píng)，或者在此基礎(chǔ)上立論。極少有學(xué)生能較為全面地認(rèn)識(shí)到人工智能在我們當(dāng)下和未來(lái)產(chǎn)生的深刻影響。這反映出當(dāng)下高中生認(rèn)知的膚淺、思想的匱乏和寫(xiě)作能力的不足。

注釋：

[1]徐春林.徐則臣：文學(xué)的理想與世界的河流[N].中國(guó)青年報(bào)，2019.11.26：05.

[2]本報(bào)記者.本報(bào)專欄作家，作品成全國(guó)高考試題！[N].福州晚報(bào)，2024.6.13.https：//www.163.com/dy/article/J4JLBP1H0550IMZX.html.