當(dāng)前，新課標(biāo)聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種方法。

一、設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。所以，教師要積極創(chuàng)設(shè)趨于真實(shí)且有效的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的探知欲望和創(chuàng)新潛能。

通常在上課伊始，筆者會(huì)以講述小故事、觀看小視頻、聆聽輕音樂、猜猜小謎語等方式設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在教學(xué)《狼和小羊》這一故事時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽音樂、想象動(dòng)物形象的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過低沉的管弦樂合奏使學(xué)生想象狼的形象，初步體會(huì)到狼的兇狠殘暴，為深入學(xué)習(xí)課文進(jìn)行鋪墊。再如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，筆者設(shè)置懸念情境：“在超市，你們有沒有見過稱東西的場(chǎng)景？有見過稱大象嗎？大象那么大的龐然大物，到底是怎樣稱的呢？”有了這三個(gè)問題，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)了出來，探求新知的欲望強(qiáng)烈起來，接下來的學(xué)習(xí)水到渠成。無論設(shè)置何種情境，都要充分尊重學(xué)生，努力讓每個(gè)學(xué)生都獲得創(chuàng)新的勇氣和信心。

二、豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，筑牢學(xué)生創(chuàng)新基石

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備越多，智力發(fā)展的空間也就越大。因此，讓學(xué)生擁有扎實(shí)且豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，便成了教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一。

首先，教師要充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，在課堂上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知的掌握。例如新課伊始，筆者常讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一篇、一段或一句與新課有關(guān)的知識(shí)，來幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。其次，大量的課外閱讀有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者總會(huì)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生聽記兒歌、古詩，閱讀名人故事。到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生稍具閱讀能力，筆者就相機(jī)介紹有拼音的課外讀物，讓學(xué)生通過課外閱讀廣泛獲得新知。到了二年級(jí)，筆者會(huì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記以及摘抄好詞好句的習(xí)慣。到了中高年級(jí)，學(xué)生具備了一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力，筆者會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，并定期組織閱讀分享會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，如寫讀后感、續(xù)寫故事等。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)和技巧，將自己的想法和感受有效地表達(dá)出來，提升語文創(chuàng)新能力。

三、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出，要通過訓(xùn)練質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。人類一切創(chuàng)新、創(chuàng)造往往是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，教師要善于引導(dǎo)兒童積極發(fā)現(xiàn)、提出問題，進(jìn)而去分析問題，找到辦法，最終解決問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，要肯定學(xué)生敢于提問的勇氣。因?yàn)橐釂柧鸵欢ㄒ獎(jiǎng)幽X筋，這說明他們已經(jīng)向主動(dòng)性思考邁進(jìn)了一步，學(xué)生的思維活躍了，有利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，教師在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上。在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀全文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過合作探究的方式研討問題，弄清問題的本質(zhì)。如：故意找碴兒是什么意思？狼為什么要故意找碴兒？一共找了幾次碴兒？最后結(jié)果如何？這樣，學(xué)生自行厘清了課文的層次。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，以加深學(xué)生對(duì)寓言中的形象及性格特點(diǎn)的理解。最后，讓學(xué)生對(duì)本課的寓意進(jìn)行質(zhì)疑。實(shí)踐證明，學(xué)生自問自答，有利于提高自主探索解決問題的創(chuàng)新能力。

四、尊重學(xué)生的多樣個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生由于年齡小，獨(dú)立思考并解決問題的能力不足，教師如果只引導(dǎo)學(xué)生按照既定的思路去思考問題，得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么便會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，力求創(chuàng)造與創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)要求學(xué)生在回答問題時(shí)，做到不照書上的句子讀，不重復(fù)別人的話，他們的發(fā)言只要和別人不一樣，那就是獨(dú)立思考，而思考是創(chuàng)造的前提與核心。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)學(xué)生提出更高的要求，引導(dǎo)他們從不同角度去思考問題，勇敢表達(dá)創(chuàng)見。例如在學(xué)了《狼和小羊》這一故事后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想狼和小羊的結(jié)局，學(xué)生們興趣盎然，展開了豐富的想象：有的學(xué)生說，狼撲向小羊，小羊大喊了起來，這時(shí)候，來了一個(gè)獵人，用槍打死了狼，小羊得救了；還有的學(xué)生說，在狼撲向小羊的那一瞬間，小羊身體一閃……學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛活躍，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的有針對(duì)性的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，挖掘可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要素，還要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中得到提高。

（作者單位：江蘇省淮安市車橋中心小學(xué)）