摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法論，是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，通過(guò)參與一系列復(fù)雜的任務(wù)，來(lái)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者通過(guò)解決參與性強(qiáng)的，與真實(shí)世界密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的普及豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持以線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)形式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，不僅在過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科融合；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）25-0040-04

一、開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與意義

在我國(guó)，“科學(xué)素養(yǎng)”最早出現(xiàn)在《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》一書中，該書中把Scientific Literacy翻譯成科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正從關(guān)注“知識(shí)本位”向強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。受國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的影響，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)得到了國(guó)家的高度重視，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)科學(xué)課程教育的核心目標(biāo)。在此背景下，面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科課程改革受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注并開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)踐探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)查找資料、實(shí)地研究、探究實(shí)驗(yàn)等方式解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，深入理解知識(shí)本質(zhì)，從而在真實(shí)情境中提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但目前混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施也存在一些問(wèn)題。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究較少，部分缺乏考慮技術(shù)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持，混合式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合度不高；部分項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，并沒(méi)有涉及學(xué)科課程的核心知識(shí)點(diǎn)，只是針對(duì)教材的拓展內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，未能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科核心課程的整合。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供更多的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源及自主學(xué)習(xí)空間。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境支持多種媒體形式，有助于學(xué)生融入預(yù)先創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件或社交媒體中，利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、編程等創(chuàng)設(shè)逼真且富有探究性的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教育平臺(tái)（如cctalk），教師預(yù)設(shè)問(wèn)題（如問(wèn)卷、談話等），并利用在線問(wèn)卷平臺(tái)實(shí)時(shí)投票，討論、收集學(xué)生興趣點(diǎn)和反饋結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的前概念。

此外，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境也給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式以及更充分的探索空間?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境能有效促進(jìn)項(xiàng)目組學(xué)生同步或異步的交流，教師可以隨時(shí)在即時(shí)通訊軟件上發(fā)表意見(jiàn)，也可以隨手記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)步驟。學(xué)生的作品可以及時(shí)傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以及時(shí)閱讀、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員也可以互相查看、討論和評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的作用，擴(kuò)大交流的范圍。

在信息2.0時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)工作學(xué)習(xí)的深度普及，基于智能環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育形式也更加多樣化。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體，制作最終產(chǎn)品，如定格動(dòng)畫、電子海報(bào)、微視頻vlog、人工智能作品、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告、科技發(fā)明等。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下多學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

（一）結(jié)合實(shí)際確定項(xiàng)目主題

“城市與自然之道”統(tǒng)整項(xiàng)目課程源起于聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的“地球生物”主題，引領(lǐng)學(xué)生聚焦動(dòng)植物生存智慧及其與自然生態(tài)的依存關(guān)系，開(kāi)展關(guān)于生命、自然、城市的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完系列主題課程包括自然與生物、自然與污染、自然與城市規(guī)劃、自然與城市工程后，學(xué)生就課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出了許多想要探究的問(wèn)題。學(xué)生顯露出問(wèn)題探究意識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生篩選出有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義的問(wèn)題，并在若干問(wèn)題中選擇和確定一個(gè)好的問(wèn)題，然后再把這個(gè)好問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一系列驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。

（二）基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定項(xiàng)目實(shí)施形式

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟動(dòng)的關(guān)鍵，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)源于實(shí)際生活且富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的持續(xù)研究興趣。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性、辯證性，不是輕易就能解決的，需要引導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)研究方案并探究解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能將不同科學(xué)概念和原理聯(lián)系在一起。適當(dāng)使用技術(shù)進(jìn)行探究，制作相應(yīng)實(shí)物產(chǎn)品，從而解決問(wèn)題。

筆者重構(gòu)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”的教學(xué)內(nèi)容，以“城市與自然之道”統(tǒng)整項(xiàng)目課程為載體展開(kāi)個(gè)性化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為核心進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷線上線下雙向互動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，重構(gòu)教材編排的順序和重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科核心課程的整合，培養(yǎng)他們的工程設(shè)計(jì)能力。

（三）鏈接教材錨定教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境教育具有復(fù)雜性和綜合性?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）十分重視對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，總目標(biāo)中提出要“了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”，且在原有“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上新增了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)。同時(shí)，課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域中，生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域都有涉及環(huán)境教育的內(nèi)容?！墩n標(biāo)》對(duì)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在該階段應(yīng)達(dá)到的基本要求。在教學(xué)中應(yīng)該遵照《課標(biāo)》的要求，考慮學(xué)生的全體，關(guān)注個(gè)體差異做到因材施教。筆者基于五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“環(huán)境與我們”的學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，依托自然之道統(tǒng)整項(xiàng)目課程開(kāi)展個(gè)性化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究。

基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

（四）圍繞項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展探究實(shí)踐

1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例一“城市工程之凈化空氣計(jì)劃”。“城市工程之凈化空氣計(jì)劃”基于五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元“我們面臨的環(huán)境問(wèn)題”“合理利用能源”“分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題”等課為主要內(nèi)容，以“除了自然災(zāi)害外，我們地球家園面臨著哪些環(huán)境問(wèn)題？空氣污染對(duì)環(huán)境有哪些影響？如何利用城市工程建設(shè)來(lái)凈化空氣？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)前期的統(tǒng)整項(xiàng)目課程分組課學(xué)習(xí)、分科課的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析并整理了各種環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的影響，其中大氣污染造成的各種天氣問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題及人類健康問(wèn)題引起了學(xué)生們的重視。如何盡可能地想出更多的辦法解決城市空氣污染問(wèn)題，作為小學(xué)生能夠從哪些方面解決當(dāng)?shù)乜諝馕廴镜膯?wèn)題呢。為了明確目標(biāo)，學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)運(yùn)用移動(dòng)平板電腦在文獻(xiàn)智庫(kù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)上搜集關(guān)于空氣污染如何產(chǎn)生的資料，其中發(fā)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)造成的空氣污染最為嚴(yán)重。通過(guò)線下小組討論，學(xué)生總結(jié)了處理工業(yè)污染的方法，主要為吸附法和吸收法，但兩種方案都有弊端，于是學(xué)生們便想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)新的處理空氣污染的方法。使用口罩制成過(guò)濾網(wǎng)，將空氣中的塵埃與細(xì)菌隔絕，再將凈化后的空氣排放出來(lái)，再吸入空氣，再凈化并排放，達(dá)到循環(huán)凈化空氣的效果。了解了過(guò)濾吸附的原理后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)拆卸家用空氣凈化器，利用扇葉、防塵濾棉自制了簡(jiǎn)易空氣凈化器，并用編程軟件加以改造。但這種方法不能去除有害氣體。那怎么改進(jìn)才能更好地處理城市社區(qū)空氣污染、城市工程空氣污染？學(xué)生將留下新的問(wèn)題繼續(xù)探究。

該案例的探究活動(dòng)有“探究城市空氣污染”“探秘空氣工業(yè)污染”“凈化空氣工程”三部分，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集城市空氣污染大致情況、具體數(shù)據(jù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和PPT 制作PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告書并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享，最終形成項(xiàng)目作品“城市工程之凈化空氣計(jì)劃書”。在此過(guò)程中，學(xué)生既掌握了教材內(nèi)容，有效建構(gòu)了《課標(biāo)》第十一個(gè)核心概念中的“正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明人類不合理的開(kāi)發(fā)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，提出保護(hù)環(huán)境的建議。參與保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)”的內(nèi)容要求、科學(xué)觀念，又通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的探究，有效提升了信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例二“社區(qū)水質(zhì)量研究”?！吧鐓^(qū)水質(zhì)量研究”是基于五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元“我們面臨的環(huán)境問(wèn)題”“珍惜水資源”“合理利用能源”“分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題”等課為主要內(nèi)容，以“家居自來(lái)水是怎么來(lái)的”“家居水如果污染對(duì)人體的危害”“如何調(diào)查研究社區(qū)家居水質(zhì)量情況”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于大單元開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)確定了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和小問(wèn)題群后，利用Excel、滴答清單App制定了項(xiàng)目分工任務(wù)驅(qū)動(dòng)和計(jì)劃日程表。利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)智庫(kù)，搜集自來(lái)水廠的處理過(guò)程，包括深圳的水庫(kù)水源、社區(qū)供水流程、水源污染等知識(shí)，線下前往附近西麗水廠對(duì)自來(lái)水的處理過(guò)程進(jìn)行實(shí)地考察，并向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教水質(zhì)量檢測(cè)的有關(guān)知識(shí)。了解了水廠處理水質(zhì)的過(guò)程，那家居水質(zhì)量如何檢測(cè)呢？學(xué)生們線上通過(guò)反復(fù)觀看教師提供的線上微課資源，進(jìn)行實(shí)際觀察研究和實(shí)驗(yàn)探究—自然污水和家居水TDS值測(cè)試。最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出探究結(jié)論。為更好地展現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究片段制作成微視頻、思維導(dǎo)圖、電子海報(bào)，呈現(xiàn)本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果與過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

如何在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)在課程學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)中有效推進(jìn)，借助信息技術(shù)工具促進(jìn)多學(xué)科間、大單元內(nèi)統(tǒng)整融合，幫助學(xué)生習(xí)得面向未來(lái)的能力，是本文研究的著重點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，依托項(xiàng)目有效整合大單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)建構(gòu)學(xué)科大概念，讓學(xué)習(xí)更多地在非正式環(huán)境下發(fā)生，以直觀的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)線上線下混融教學(xué)。

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