摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，可采用浪漫——精準(zhǔn)——綜合的教學(xué)策略。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生探尋習(xí)作浪漫之根，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的精確頓悟，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，保護(hù)其習(xí)作的積極性，達(dá)到習(xí)作自由的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；精確頓悟；習(xí)作自由

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）25-0006-02

懷特海在《教育的目的》中提到，教學(xué)需遵循教育循環(huán)的三重節(jié)奏：浪漫——精準(zhǔn)——綜合。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師的習(xí)作課堂浪漫不夠，即學(xué)生沒(méi)有大量閱讀的積累，沒(méi)有通過(guò)觀察便直接輸出習(xí)作，過(guò)度進(jìn)行習(xí)作的格式化精確訓(xùn)練，導(dǎo)致作文寫(xiě)作生搬硬套，千篇一律。因此，筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，嘗試用懷特?！敖逃刈唷钡睦碚撝笇?dǎo)習(xí)作課堂，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展歷程。

一、擦亮“盲眼” ，探尋習(xí)作浪漫之根

（一）課前調(diào)取原認(rèn)知，找尋浪漫習(xí)作支點(diǎn)

課前，筆者提出問(wèn)題：獨(dú)立思考，說(shuō)出印象深刻的小動(dòng)物特征；想一想家人的脾氣、性格、愛(ài)好等，與哪種小動(dòng)物相似。學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己的想法：老虎：兇猛。媽媽脾氣暴躁，兇猛，像一只老虎。奶奶走路慢，像一只蝸牛等。

為了讓學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)所思所想，把自己觀察到的生活常態(tài)用文字表述出來(lái)，筆者就利用學(xué)生所說(shuō)的“爸爸很胖，像一只大熊貓”，這個(gè)習(xí)作原素材為支點(diǎn)，讓大家仔細(xì)觀察爸爸的身體、神態(tài)、呼吸等的變化。通過(guò)觀察，學(xué)生說(shuō)出了：爸爸很胖，肚子就像一個(gè)游泳圈，跑起來(lái)時(shí)上下顫動(dòng)。只是跑了一會(huì)兒，他就大聲喘著粗氣，臉色變得通紅。筆者聽(tīng)了以后，覺(jué)得這就是浪漫美好的開(kāi)端，這個(gè)開(kāi)端調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。于是，筆者趁熱打鐵，布置了課前觀察作業(yè)：觀察家人的哪些特點(diǎn)和哪個(gè)動(dòng)物相似，并寫(xiě)出來(lái)。最少寫(xiě)五處。

蘇霍姆林斯基提出：必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括結(jié)論規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊……因此，學(xué)生要想順利完成寫(xiě)作，必須有強(qiáng)大的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是有豐富的生活素材。

（二）突破原認(rèn)知，開(kāi)啟習(xí)作浪漫之旅

懷特海的浪漫階段不是放任自流，而是聚焦真問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)其進(jìn)一步探究的欲望。當(dāng)學(xué)生列舉家人與動(dòng)物相似的特點(diǎn)時(shí)，筆者提出：想一想，媽媽像一只兇猛的獅子，除了你們所說(shuō)的動(dòng)作、語(yǔ)言方面，還有沒(méi)有其他方面，比如：外貌、聲音、神態(tài)等。聽(tīng)到提示，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：媽媽生氣時(shí)，像一只兇猛的獅子。只見(jiàn)，她的頭發(fā)都炸了起來(lái)，像獅子頭上的毛發(fā)，雙手掐腰，瞪大雙眼，大聲吼道，“你怎么連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)！”

浪漫階段一定要有方向、認(rèn)知和思考，這就決定了學(xué)生習(xí)作浪漫階段的方向，但同時(shí)還要有教師學(xué)習(xí)方法的指引，才能達(dá)到自主探索知識(shí)的目的。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生充分的自由思考的時(shí)間，使其突破原有的、簡(jiǎn)單的思維，激發(fā)認(rèn)知，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。

二、范文引路，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的精確頓悟

為了達(dá)到對(duì)習(xí)作細(xì)節(jié)精確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何用文字表達(dá)出家人與動(dòng)物相似的特點(diǎn)，筆者采用了如下范文引路。

我的弟弟是一個(gè)不折不扣的小猴子。他愛(ài)吃桃子，每當(dāng)有桃子出現(xiàn)在他眼前，兩眼就發(fā)光，直勾勾地盯著桃子，忍不住吃上一口，并且吃了就停不下來(lái)了，直到吃完為止。他又是家里的“機(jī)靈鬼”。一天，我心血來(lái)潮，想看看弟弟的計(jì)算能力怎樣，于是我就問(wèn)他：“11+7=？”他想都不想，脫口而出：‘“等于18！”我繼續(xù)問(wèn)道：“18+24=？”“等于42！”他信心滿滿地回答。我覺(jué)得不可思議，他才上幼兒園就會(huì)這么難的題目了，真不愧是我們家的“機(jī)靈鬼”。

教師提出問(wèn)題：你覺(jué)得我的弟弟像不像小猴子，哪里像了？在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從范文中可以看出例文的寫(xiě)作方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了表達(dá)弟弟真是一只頑皮的小猴子，范文是從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面寫(xiě)出了弟弟與小猴子等方面的相似點(diǎn)。

范文引路，可以讓學(xué)生頭腦中的習(xí)作輸出有紀(jì)律性的約束，不僅獲得了習(xí)作的技巧，明白了怎樣用自己的話把家人寫(xiě)活寫(xiě)實(shí)，而且為自由習(xí)作的輸出提供了框架。

三、保持習(xí)作積極性，達(dá)到習(xí)作自由

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生只需表達(dá)清楚自己的想法即可，教師不要過(guò)度拔高，熄滅學(xué)生積極表達(dá)的火花，要注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作“愿意寫(xiě)，樂(lè)于表達(dá)”的愿望。

《小小動(dòng)物園》習(xí)作綜合表達(dá)：家人和哪些動(dòng)物相似，在什么地方像？在這個(gè)“動(dòng)物園”里生活，你的感受如何？本次習(xí)作，只要給每個(gè)家人寫(xiě)上一段即可，做到我筆寫(xiě)我心，說(shuō)真話、述真情，無(wú)需面面俱到。

學(xué)生習(xí)作展示：

小小“動(dòng)物園”

我的家像一個(gè)動(dòng)物園，也像一個(gè)動(dòng)物世界。

我的哥哥，像一只狡猾的狐貍，總是騙嫂子。有一次，大哥正在和小伙伴們一起玩電腦，嫂子說(shuō)：“你都玩半天了，也不知道陪陪我?！贝蟾缯f(shuō)：“寶貝，玩完這局就陪你。”可他卻又貪玩了兩局，氣得嫂子大聲呼叫，讓大哥停下來(lái)，而他卻無(wú)動(dòng)于衷。

我的媽媽像一只兇猛的老虎。媽媽發(fā)現(xiàn)學(xué)生群里面，別人都發(fā)了數(shù)學(xué)作業(yè)，只有我一個(gè)人沒(méi)有發(fā)，就問(wèn)到：“諾諾，你快過(guò)來(lái)?！蔽疫^(guò)來(lái)后，媽媽說(shuō)：“你看別人都發(fā)了這個(gè)作業(yè)，我怎么沒(méi)有看見(jiàn)你寫(xiě)這個(gè)作業(yè)呢？”我的心咚咚地跳，就像是一只小兔子在四處亂撞。因?yàn)槟且淮蔚淖鳂I(yè)，我沒(méi)有寫(xiě)。我小聲地對(duì)媽媽說(shuō)道：“媽媽，我沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)?！眿寢屝睦锵袷侵嘶鹨粯?，拍打著桌子，跺著腳，好像大地都被震動(dòng)了，大聲地吼道：“你為什么不完成作業(yè)，這一星期你都學(xué)了什么？”我緊緊地握著雙手，手心里都出了汗。最后，媽媽氣哼哼地走到另一個(gè)房間里去了。

我就像是一只小花貓，吃東西時(shí)總是弄得滿嘴都是，甚至還會(huì)粘在手上，和小花貓身上的花紋非常相似。

由此可見(jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有被范文限制思維，而是學(xué)會(huì)了對(duì)寫(xiě)作技巧的靈活運(yùn)用，既提高了寫(xiě)作能力，又實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)的提升。