摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于幫助學(xué)生筑牢民族文化自信、價(jià)值自信，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師通過(guò)挖掘教材內(nèi)涵、整合其他課程資源、融合信息技術(shù)以及挖掘地方文化等策略，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材與載體，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）25-0049-04

一、引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑之一，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。隨著世界多元化發(fā)展，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)青少年的文化自覺(jué)與文化自信尤為重要?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

小學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含著豐富的中華文化教育資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)課程獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)中華文化的理解，了解中外文化異同，拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

縱觀目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還存在不少突出問(wèn)題。一是教材內(nèi)涵挖掘不足，缺少對(duì)教材文化的思考，特別是有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵探究不足。二是教學(xué)方式和手段單一，在教學(xué)中以傳統(tǒng)的知識(shí)講授，較多地以“告訴”的方式，忽略文化內(nèi)涵的闡釋與探究，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感與歸屬感，導(dǎo)致文化教育的生成性不足。

那么，如何基于《課標(biāo)》理念，整合教材資源并有效挖掘教材中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素？如何將傳統(tǒng)文化教育更好地融入英語(yǔ)教學(xué)中？如何挖掘文化資源以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和歸屬感？這一系列問(wèn)題亟待解決。鑒于此，本文立足英語(yǔ)課程育人目標(biāo)，從挖掘教材內(nèi)涵、融合其他課程、融合信息技術(shù)、挖掘地方文化等方面闡釋在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中如何更好地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承中華文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、小學(xué)英語(yǔ)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施策略

2021年1月，教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知，強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重有機(jī)融入?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科具體主題、單元、模塊等，融入相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容和載體形式”。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于整合教學(xué)資源，挖掘教材內(nèi)涵與主題意義，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（一）挖掘教材內(nèi)涵，梳理“主題群”

教材是教學(xué)的核心資源和載體，是實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的重要媒介。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于挖掘教材資源和文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材與載體，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)全方位育人的功能。

小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含豐富的人文資源，內(nèi)容涉及面廣，每一冊(cè)都有介紹中華傳統(tǒng)文化的單元，主要是中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗以及傳統(tǒng)飲食文化。但是其他方面文化內(nèi)容的介紹較少，或者只是簡(jiǎn)單提及。基于此，需要教師挖掘梳理教材中“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”元素，結(jié)合相關(guān)聯(lián)的主題形成“主題群”。如外研版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》三至六年級(jí)教材（下文以分冊(cè)簡(jiǎn)稱），教材中涵蓋的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”包括中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、中國(guó)傳統(tǒng)文化遺跡、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)等內(nèi)容。傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日習(xí)俗；傳統(tǒng)文化遺跡有西湖、長(zhǎng)城、北京北海公園等景點(diǎn)；傳統(tǒng)藝術(shù)有川劇變臉、風(fēng)箏制作、戲劇欣賞、紐約唐人街傳統(tǒng)的中國(guó)舞蹈、舞獅表演、傳統(tǒng)樂(lè)器等。

此外，教材內(nèi)容對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素題材的復(fù)現(xiàn)率較高，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接、適度復(fù)現(xiàn)、螺旋遞進(jìn)的原則。因此，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，遵循學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，將分布各學(xué)段教材的相關(guān)主題進(jìn)行有機(jī)融合，形成“主題群”。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival. 語(yǔ)篇內(nèi)容是簡(jiǎn)單介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的習(xí)俗。為了讓學(xué)生更好地理解和傳承中華傳統(tǒng)文化，教師開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我們的節(jié)日”。在這個(gè)大主題情境下，將四年級(jí)上冊(cè)“Module 6 Unit 2 Happy Mid-Autumn Festival.”和 “Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.”的語(yǔ)言和情境進(jìn)行有機(jī)融合，激活學(xué)生已有知識(shí)圖式。通過(guò)表格或思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理各節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，如“When is the...？What do people do on...？ What do people eat on...？ What do people say on...？ What do people wear on...？”等方面，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日形成整體認(rèn)知，從而構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言和知識(shí)體系。最后引導(dǎo)學(xué)生比較中國(guó)節(jié)日春節(jié)和西方節(jié)日圣誕節(jié)的習(xí)俗差異及其具體內(nèi)涵，讓學(xué)生在比較中了解中外節(jié)日文化的異同，體會(huì)到人們對(duì)過(guò)節(jié)的期待與美好祝福是相同的。

（二）融合其他課程，豐富文化內(nèi)涵

英語(yǔ)是一門(mén)綜合性人文學(xué)科，教師應(yīng)善于挖掘語(yǔ)篇文化內(nèi)容和育人價(jià)值，融合相關(guān)課程資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同感。因英語(yǔ)教材受篇幅的限制，在內(nèi)容上有一定局限性。因此，教師應(yīng)在內(nèi)容和形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤虾蛣?chuàng)新，可以融合其他學(xué)科的相關(guān)主題課程資源，如語(yǔ)文、藝術(shù)、歷史等學(xué)科課程資源，從而創(chuàng)造一個(gè)多元化、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生感受中國(guó)大地文化多元化的基本樣態(tài)。

如三年級(jí)下冊(cè)“Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.”這一課，教師可以融合語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放春、夏、秋、冬的古詩(shī)（英文版）視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻畫(huà)面及個(gè)別英語(yǔ)提示詞猜出季節(jié)的英文名稱，并與古詩(shī)一一配對(duì)，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言共融共生的魅力。

此外，還可以融合中國(guó)傳統(tǒng)“二十四節(jié)氣”進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)“二十四節(jié)氣”是中華民族勞動(dòng)人民長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累成果和智慧的結(jié)晶，被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。節(jié)氣是指二十四個(gè)時(shí)節(jié)和氣候，與本課文本中的季節(jié)氣候相匹配。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)季節(jié)與相應(yīng)節(jié)氣匹配的活動(dòng)，并關(guān)注關(guān)鍵節(jié)氣：Spring Begins（立春），Summer Begins（立夏），Autumn Begins（立秋），Winter Begins（立冬）；以及反應(yīng)季節(jié)的節(jié)氣，如立春、春分——spring，立夏、夏至——summer，立秋、秋分——autumn，立冬、冬至——winter；反應(yīng)氣候變化的節(jié)氣，如雨水、谷雨——rain，小暑、大暑、處暑——hot，白露、寒露、霜降——cool，小雪、大雪——snow，小寒、大寒——cold。這樣，在教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生了解了更多的文化知識(shí)，感受中國(guó)文化的博大精深，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)、傳播中國(guó)文化的能力，推動(dòng)文化的傳承創(chuàng)新。

（三）融合信息技術(shù)，賦能文化育人

《課標(biāo)》指出，要“推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合”。在多元的信息化時(shí)代下，現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，在堅(jiān)守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)核的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造多模態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間，大膽探索視聽(tīng)呈現(xiàn)革新，充分運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新表達(dá)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從書(shū)本上的文字與圖片由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，形成“立體化”的視聽(tīng)盛宴，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更強(qiáng)的生命力與表現(xiàn)力，讓學(xué)生沉浸式感受中華文化，汲取優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，涵養(yǎng)品格。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.本課學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗、活動(dòng)、飲食、祝福語(yǔ)等。教師融合信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)日、體驗(yàn)節(jié)日，理解節(jié)日的意義和內(nèi)涵。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春節(jié)的資料，包括圖片、文字、音視頻等。上課伊始，教師先組織學(xué)生開(kāi)展小組交流：What do you know about the Spring Festival？ What do you do on Spring Festival？學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料并在小組內(nèi)交流春節(jié)的起源和習(xí)俗，加深對(duì)春節(jié)的認(rèn)知。然后借助圖片、視頻等多模態(tài)材料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、提升語(yǔ)言能力的同時(shí)理解春節(jié)的意義和內(nèi)涵。在展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的交流中，學(xué)生以小組為單位展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，展示形式包括但不限于文字、圖片、視頻和音頻，讓學(xué)生用英語(yǔ)講中國(guó)節(jié)日，用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

又如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 2 I made a kite.本課的主題是“制作風(fēng)箏”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。教學(xué)的主要內(nèi)容是描述風(fēng)箏的制作步驟。在傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)中，風(fēng)箏是中國(guó)民間歷史文化內(nèi)涵最為豐富的藝術(shù)，是最具有典型性和代表性的中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。單從教材的制作步驟和圖片，很難感受到風(fēng)箏制作的關(guān)鍵技藝。教師通過(guò)呈現(xiàn)風(fēng)箏制作的動(dòng)畫(huà)及解說(shuō)視頻“How to make a dragon kite？ ...We draw a dragon on a piece of paper. We paint the dragon. Make it beautiful. We cut the dragon with scissors and put sticks on it. You can see a nice dragon. Then We tie strings to it. Ok， look， it’s a nice dragon kite.”。學(xué)生通過(guò)觀看視頻直觀地感受中華傳統(tǒng)技藝風(fēng)箏的制作過(guò)程和關(guān)鍵技藝，感受匠人的智慧和傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，理解風(fēng)箏承載的歷史文化和內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求欲望。接著，學(xué)生在小組內(nèi)合作制作風(fēng)箏，并用本課所學(xué)語(yǔ)言“I drew...on a piece of paper. I painted it. I cut the paper with scissors. I put stick on it. I tied strings to it.”描述制作過(guò)程。完成風(fēng)箏制作后，學(xué)生又提出問(wèn)題“如何讓風(fēng)箏飛得又高又穩(wěn)”。為解決學(xué)生的困惑，教師播放視頻“風(fēng)箏中的科學(xué)原理？”，讓學(xué)生了解風(fēng)箏的飛行原理，了解風(fēng)箏在中國(guó)古代軍事、通訊等方面的應(yīng)用，以及其設(shè)計(jì)和制作理念還影響了許多其他飛行器和航天技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生紛紛贊嘆古代中國(guó)人民的智慧，增強(qiáng)了民族自豪感，堅(jiān)定了文化自信。

（四）挖掘地方文化，增強(qiáng)文化自信

挖掘地方文化融合教學(xué)，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。地方文化是指一個(gè)特定區(qū)域獨(dú)特的歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣等元素的集合體，它反映了該地區(qū)的特色和價(jià)值觀。地方文化中的優(yōu)秀元素和價(jià)值觀是塑造學(xué)生健康人格和良好品質(zhì)的重要資源。教師可以結(jié)合地方文化特點(diǎn)，利用文化和旅游資源、文物資源開(kāi)展地方文化教育實(shí)踐，通過(guò)挖掘和傳承這些文化元素，將地方文化融入英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，如查閱資料、實(shí)地考察、藝術(shù)表演等，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)，感受文化的魅力，更深入地了解和體驗(yàn)自己的文化根源，從而增強(qiáng)文化自信心和歸屬感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

如泉州市作為國(guó)務(wù)院首批歷史文化名城、東亞文化之都、聯(lián)合國(guó)唯一認(rèn)定的“海上絲綢之路”起點(diǎn)，是宋元中國(guó)的世界海洋商貿(mào)中心，有著厚重的歷史文化底蘊(yùn)、鮮明的多元文化大觀、多彩的文化遺產(chǎn)以及悠久的對(duì)外交流。為了推動(dòng)英語(yǔ)教育與家鄉(xiāng)泉州文化的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)宣傳家鄉(xiāng)文化，傳播中華文化，教師開(kāi)展五、六年級(jí)英語(yǔ)主題實(shí)踐活動(dòng)“我是‘海絲’英語(yǔ)小導(dǎo)游”，以促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中了解家鄉(xiāng)文化，體會(huì)家鄉(xiāng)歷史文化的內(nèi)涵與文化傳承的意義。

活動(dòng)中，教師以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為引，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)用英語(yǔ)解說(shuō)的形式來(lái)講述海絲泉州的歷史、人文、典故、旅游景區(qū)、22處世遺點(diǎn)等，展現(xiàn)“海絲”文化的底蘊(yùn)和魅力。學(xué)生在這個(gè)大主題情境下，分小組選擇一處景點(diǎn)，通過(guò)前期查閱資料、實(shí)地考察，搜集資料和素材。接著，小組合作撰寫(xiě)英語(yǔ)文稿，運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)介紹景點(diǎn)和家鄉(xiāng)文化，借助詞典解決不認(rèn)識(shí)的單詞。文稿經(jīng)過(guò)反復(fù)修改定稿，小組成員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地介紹解說(shuō)的形式或借助課件的形式來(lái)講述海絲泉州的人文歷史、文化遺址等，展現(xiàn)“海絲”文化底蘊(yùn)和魅力，并錄下解說(shuō)視頻。這個(gè)過(guò)程不但激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且讓學(xué)生加深了對(duì)“海絲泉州”內(nèi)涵的認(rèn)知、對(duì)世遺泉州22處遺產(chǎn)點(diǎn)的了解，實(shí)現(xiàn)了將“海絲”文化內(nèi)化于心、外化于行。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程承載著落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、樹(shù)立文化自信的重任。在教學(xué)中，教師應(yīng)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合課程資源，深度挖掘文化涵，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，搭建成果展示平臺(tái)，堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，切實(shí)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立健康向上的審美觀和正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信，汲取中國(guó)智慧、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳承中華文化、傳播中國(guó)價(jià)值，宣揚(yáng)中華文化生命力和影響力，培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實(shí)繼承者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“小學(xué)‘英語(yǔ)+’跨學(xué)科教學(xué)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-370）研究成果。