摘 要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高.低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的、可感知的，是日常生活中比較熟悉的事物，對(duì)于抽象概念的理解往往需要借助直觀手段.如果教師不采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期.因此，越來(lái)越多的教師將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還能增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與體驗(yàn)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；低年級(jí)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）背景下，教師、學(xué)校及社會(huì)對(duì)情境教學(xué)有了更高的關(guān)注度，情境教學(xué)因其獨(dú)特的意義與價(jià)值成了一線教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)模式.然而，在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)還存在一定的問題，如果不及時(shí)解決，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量.因此，本文在原因分析的基礎(chǔ)上，在教師情境教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出具體的優(yōu)化策略，以期幫助教師更好地運(yùn)用情境教學(xué).

1 選擇恰當(dāng)主題，構(gòu)建主題性大單元教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境要求教師立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的主題情境.在一個(gè)大的主題情境下，教師利用主題單元內(nèi)容提供的知識(shí)信息創(chuàng)設(shè)情境，讓情境更加貼近學(xué)生的生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)將知識(shí)點(diǎn)割裂開來(lái)，以課時(shí)的形式進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，導(dǎo)致忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性與邏輯性，不利于學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.新課標(biāo)中提出要“分析主題—單元—課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)”.［1］因此，教師在構(gòu)建主題性大單元教學(xué)情境時(shí)，要牢牢把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平選擇適合學(xué)生發(fā)展的主題，明確大單元情境教學(xué)整體目標(biāo)，深入分析主題、單元和課時(shí)之間的聯(lián)系，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的系列情境，注重每個(gè)課時(shí)之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)完整的主題性大單元情境活動(dòng)方案.

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)》第5單元《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以立足單元主題重組教學(xué)內(nèi)容，以“購(gòu)物”情境為主線，推進(jìn)“發(fā)展數(shù)感”的主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解情境中的數(shù)量關(guān)系.［2］本單元的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生在購(gòu)物情境中認(rèn)識(shí)人民幣的單位，了解它們的進(jìn)率，知道1元=10角，1角=10分；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，體會(huì)人民幣在商品交換中的功能和作用；讓學(xué)生知道如何愛惜人民幣，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣.教師可以將這個(gè)單元分為四個(gè)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)以購(gòu)物為主題的大單元情境，第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)“買文具”的情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)“小售貨員”的情境讓學(xué)生理解人民幣的兌換，第三課時(shí)創(chuàng)設(shè)“小商店”的情境讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，第四課時(shí)創(chuàng)設(shè)“逛超市”的情境讓學(xué)生了解人民幣的文化.課時(shí)與課時(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在“購(gòu)物”這個(gè)大情境下充分認(rèn)識(shí)人民幣，探究元、角、分之間的關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)情境中掌握有關(guān)人民幣的計(jì)算，并能解決簡(jiǎn)單的購(gòu)物問題.

2 加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重各學(xué)科之間的交叉融合

新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，在數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)描述中，都出現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，尤其在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，突出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義.跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重教師在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法，將知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題.因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)要把解決問題的知識(shí)和元認(rèn)知策略鑲嵌在情境中，并把知識(shí)和技能錨定在現(xiàn)實(shí)情境中，促使學(xué)生與情境發(fā)生有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn).跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以打破學(xué)科之間的界線，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)科核心知識(shí)和思想方法為主干，整合其他學(xué)科的知識(shí)和方法.教師圍繞一個(gè)特定的主題創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，使學(xué)生能夠綜合化地學(xué)習(xí).相較于單一的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠整合多學(xué)科思維與方法，將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)與技能，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中.［3］因此，教師在情境教學(xué)時(shí)要有跨學(xué)科融合的意識(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生提供更為豐富的情境體驗(yàn).縱觀小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材，能夠充分利用語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的資源創(chuàng)設(shè)情境的課程案例并不在少數(shù)，教師要打開教學(xué)思路，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的融合點(diǎn)，挖掘?qū)W科之間內(nèi)在的、深層次的交叉與關(guān)聯(lián)，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的能力.

2.1 語(yǔ)文素養(yǎng)融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包含了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面.教師將語(yǔ)文素養(yǎng)融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)概念進(jìn)行結(jié)合，利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法來(lái)解讀數(shù)學(xué)問題，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生有效地提取數(shù)學(xué)問題中的核心信息，促使其深入理解數(shù)學(xué)概念和問題.例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)》第3單元《5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然里的人和物，數(shù)一數(shù)里面的人或物的數(shù)量分別是多少，幫助學(xué)生初步建立數(shù)感.教師可以引出北宋詩(shī)人邵雍的《山村詠懷》，帶領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村田園美景的同時(shí)，體會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的數(shù)字所蘊(yùn)含的實(shí)際意義.這首詩(shī)不僅通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且包含了一到十的數(shù)字，學(xué)生在讀詩(shī)、品詩(shī)的過程中也鍛煉了數(shù)數(shù)的技能，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)5以內(nèi)各個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解.

2.2 科學(xué)探究融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

科學(xué)和數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的交叉性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課程時(shí)都需要有一定的邏輯思維能力，在科學(xué)探究中會(huì)用到數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析與處理，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也同樣如此.如果教師能恰到好處地將兩門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維、推理意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)都具有促進(jìn)作用.例如，人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)》第3單元《分類與整理》與教科版《義務(wù)教育教科書科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)》第一單元中第四節(jié)《給物體分類》兩部分內(nèi)容都體現(xiàn)了分類的數(shù)學(xué)思想，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)妥善安排相應(yīng)課時(shí)的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，如整理書包、分類學(xué)具等，使分類的知識(shí)與技能在數(shù)學(xué)和科學(xué)中融會(huì)貫通.

2.3 美術(shù)元素融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

美術(shù)包括了線條、色彩、形態(tài)和質(zhì)感等基本元素.在實(shí)際教學(xué)中利用繪畫、雕塑和剪紙的形式與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合，不僅可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣.例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)》第3單元《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“非物質(zhì)文化進(jìn)課堂”的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，一同領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)剪紙的魅力.教師可以展示各種各樣的剪紙作品讓學(xué)生欣賞，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)有了軸對(duì)稱圖形的知識(shí)基礎(chǔ)，他們能夠快速地找到這些剪紙作品中蘊(yùn)含的軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn).本次的美術(shù)元素融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步掌握軸對(duì)稱圖形的特征，感受軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美，而且也能讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)剪紙文化藝術(shù)的獨(dú)特魅力.

3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教學(xué)內(nèi)容切實(shí)貼近學(xué)生生活

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，為了讓學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，教師要選擇真實(shí)性任務(wù)以供學(xué)生學(xué)習(xí).情境認(rèn)知理論認(rèn)為基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，任何脫離特定情境或場(chǎng)合的知識(shí)都是毫無(wú)意義的.同樣，新課標(biāo)中也提出“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”［1］，可見創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體.

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)遵循以下要求.首先，教師要準(zhǔn)確把握真實(shí)情境的內(nèi)涵，真實(shí)情境并不局限于現(xiàn)實(shí)生活中的情境，也不是簡(jiǎn)單地將生活情境在教學(xué)中呈現(xiàn).情境教學(xué)的特點(diǎn)之一是“形真”，所謂“形真”不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，也不是所有情境都必須是生活真實(shí)形象的再現(xiàn)，而是通過簡(jiǎn)化的形體、暗示的作用，讓學(xué)生獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的效果.［4］其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境必須選擇貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的素材，從而拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，引發(fā)學(xué)生在自己熟悉的真實(shí)情境下對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的思考.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主探究，給學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，使其在操作、思考、交流中，體驗(yàn)探究知識(shí)的樂趣.

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)》第1單元《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的課間活動(dòng)情境，如跳皮筋、舞彩帶、玩溜溜球等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受曲線和直線.在情境教學(xué)中，學(xué)生先動(dòng)手操作把繩子拉直，在拉直的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生感知線段的特征；接著教師將教學(xué)內(nèi)容拉回生活實(shí)物中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)；最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，內(nèi)化、升華學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí).因此，教師創(chuàng)設(shè)課間活動(dòng)的真實(shí)情境，不僅能讓學(xué)生與生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴，感受線段在現(xiàn)實(shí)生活中的無(wú)處不在，還能讓學(xué)生在真實(shí)情境中動(dòng)手操作，使得其對(duì)線段的特征也有了更加深刻的認(rèn)識(shí).

4 增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，靈活使用數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)

新課標(biāo)提出學(xué)生要“形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”.［1］要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師自己就要具備創(chuàng)新意識(shí)，要有打破傳統(tǒng)教學(xué)的勇氣，勇于對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試.第一，教師需要能夠靈活使用動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件.在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，不僅可以提高信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，而且也能增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效.教師可以利用“幾何畫板”“GeoGebra”等動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)畫面的形式展示出來(lái)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，增加數(shù)學(xué)情境教學(xué)的直觀性和可操作性，便于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).第二，教師需要能夠有效整合教材內(nèi)容.動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件作為一種新型的教學(xué)輔助工具，可以有效增強(qiáng)教材內(nèi)容的直觀性，但并不是所有的教學(xué)情境都能夠適用.因此，在使用動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件之前，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，有效整合動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件和教材內(nèi)容，將其靈活地融入情境教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系.

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)》第2單元《表內(nèi)除法（一）》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)圓形的比薩，然后通過動(dòng)態(tài)演示直觀地向?qū)W生展示“分”與“平均分”.如果從披薩的中間任意切開，兩邊的大小不一，這種情況是“分”而不是“平均分”.只有從披薩的正中間切開，兩邊的大小一樣，才能叫作“平均分”.教師通過創(chuàng)設(shè)吃比薩的生活情境，同時(shí)拋出問題“這個(gè)比薩該如何分得均勻”，引出“平均分”的概念，再利用信息技術(shù)使學(xué)生能夠直觀地看到比薩切開后兩邊大小的情況，演示完這一部分后快速?gòu)?fù)原，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的演示，在感官上讓學(xué)生清晰明了地看到整個(gè)演示的過程.通過鮮明的對(duì)比，學(xué)生不僅能明確了解“平均分”的概念，也能更好地區(qū)別“分”與“平均分”.

5 結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，情境教學(xué)的地位越來(lái)越重要，相應(yīng)的情境教學(xué)因其有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而被教師廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.情境教學(xué)不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以具象化的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用.

參考文獻(xiàn)

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