摘 要：隨著教育教學(xué)政策的不斷改革與深入，提升學(xué)生“提出問題”水平層次，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸被越來越多的教育者所重視.提升小學(xué)生的“提出問題”水平層次不僅有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，還有助于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深師生之間的交流.基于此，筆者在查閱了大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，立足自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的水平層次，介紹了小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的影響因素，詳細(xì)闡述了小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的提升策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題提出；水平層次；提升策略

*基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)生‘提出問題’水平層次及提升策略研究——基于數(shù)學(xué)學(xué)科視角”（項目編號：B/2021/02/63）.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“在發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界.”［1］擁有良好的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)思維又是由一個個問題逐漸誘發(fā)的，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注學(xué)生“提出問題”的水平層次，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，通過“營造氛圍”“設(shè)置任務(wù)”“積極示范”“適時評價”等手段，使學(xué)生“提出問題”的水平層次得到提高，促進學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行更為深入的思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的水平層次

眾所周知，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率.當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的水平層次較低，在提出問題時還存在諸多短板，主要體現(xiàn)在以下兩點：①小學(xué)階段的學(xué)生不具備足夠的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，他們的數(shù)學(xué)水平不高，還沒有學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，這導(dǎo)致了大部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時無法及時提出問題，或者是在一定時間內(nèi)提出的數(shù)學(xué)問題數(shù)目較少，提問思維較為遲鈍；②由于數(shù)學(xué)知識理論煩雜多樣，學(xué)生數(shù)學(xué)能力不足等原因，學(xué)生在提出問題時通常應(yīng)付了事，基本上是套用之前提過的問題或者是效仿教師的問題.學(xué)生所提出的問題大多類型相同、缺乏靈魂，

解決問題的方式大多也以套用公式或者是簡單計算為主，這樣的問題顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.［2］由此可見，小學(xué)生提出問題的角度過于常規(guī)，且深度不足.

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的影響因素

2.1 學(xué)生因素

一方面，小學(xué)階段學(xué)生的心智水平和思維水平在一定程度上影響著他們數(shù)學(xué)“提出問題”的能力.“提出問題”不僅要求學(xué)生進行深入的思考，還要求學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)知識體系.小學(xué)生在提出問題時要做到在完成教師所給任務(wù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理相關(guān)知識，并結(jié)合自身的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出有價值的數(shù)學(xué)問題.

另一方面，小學(xué)生的提問興趣也影響著他們的提問能力.［3］興趣是開展一切活動的發(fā)動機，沒有提問興趣就無法激發(fā)學(xué)生的提問熱忱，學(xué)生也無法對所學(xué)知識進行更為深入的思考與探索，小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”的能力也就無法更深層次地提高.

2.2 教師因素

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，大部分教師往往以灌輸?shù)姆绞竭M行授課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被嚴(yán)重忽視.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不但體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且無法發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力.教師在開展課堂教學(xué)時，為了加快教學(xué)的進度，通常自己提出問題，誘發(fā)學(xué)生對所提問題進行思考，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣的課堂教學(xué)模式無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.學(xué)生在學(xué)習(xí)時更多地處于被動，這在極大程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)“提出問題”能力.

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的提升策略

3.1 營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生提問

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寬松融洽的課堂氛圍更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗.營造和諧的提問氛圍不僅能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生度，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，還能夠激發(fā)學(xué)生的提問欲望，使學(xué)生勇于提問.［4］因此，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)“提出問題”的能力，教師應(yīng)積極營造和諧提問氛圍，鼓勵學(xué)生將心中的想法與疑問勇敢地表達(dá)出來，以此放松學(xué)生的身心，使學(xué)生勇于提問.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》中《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合三年級學(xué)生特有的心理特點和發(fā)展特點，為學(xué)生營造如下輕松的課堂氛圍.

師：我們都知道一個禮拜一共有七天，每個禮拜要上五天學(xué)，周六、周日會放假，那么我們放假的這兩天在一個禮拜中占據(jù)多少？

教師先給出一個簡單的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合教材理論給出自己心目中的答案.小明在思考過后，給出了七分之二的正確答案.這時，教師鼓勵學(xué)生針對教師給出的一個禮拜的特點，試著設(shè)計一個類似的數(shù)學(xué)問題.學(xué)生在先前教師提出問題的帶動下，根據(jù)對禮拜特點的思考，很快提出了許多數(shù)學(xué)問題，如“一個禮拜內(nèi)上學(xué)的天數(shù)在一個禮拜中占幾分之幾”“一個禮拜內(nèi)上學(xué)的天數(shù)和放假的天數(shù)的比例是多少”.像這樣，教師通過營造和諧提問氛圍，鼓勵學(xué)生提問.在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠以更加輕松、愉悅的心情提出問題，能夠感受到提出問題的樂趣，學(xué)生的“提出問題”能力也能夠得到有效提升.

3.2 設(shè)置提問目標(biāo)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生提問意識

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備足夠的提問意識，他們的數(shù)學(xué)知識水平也普遍較低，在面對兼具抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識時，總是表現(xiàn)得不盡如人意，無法第一時間將心中的疑問表達(dá)出來，最終導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢.因此，教師必須激活學(xué)生的提問意識，使學(xué)生積極面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師可以設(shè)置提問目標(biāo)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生朝著設(shè)置的任務(wù)進行自主探究、大膽提問，使學(xué)生在完成一個又一個提問任務(wù)的過程中逐漸形成良好的提問意識.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊》中《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》這部分內(nèi)容時，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課程內(nèi)容的知識理論，并為學(xué)生設(shè)置如下提問目標(biāo)任務(wù)：①針對統(tǒng)計表的運用方式和作用提出問題，要求所提出的問題目的性強且擁有較強的意義；②針對條形統(tǒng)計圖的形狀和性質(zhì)提出問題，要求問題不能過于短淺，要做到深層次、有內(nèi)涵；

③結(jié)合統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，提出心中的疑問，這里的提問可以大膽一些，將心中的想法全部提出來.教師通過提問目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生很快找到了提問的方向，他們的提問意識在教師的帶領(lǐng)下逐漸被激活.學(xué)生遵循任務(wù)的指引提出符合發(fā)展需求的問題，在這一過程中，他們“提出問題”的能力能夠得到有效提高.

3.3 發(fā)揮示范作用，拓展學(xué)生提問方式

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，具有極強的榜樣作用和示范作用.教師可以開發(fā)較多的提問方式，它們是學(xué)生提升數(shù)學(xué)“提出問題”能力的關(guān)鍵.如果教師在課堂教學(xué)時所提出的問題較為單一、淺顯，那么學(xué)生的提問方式也會變得死板，數(shù)學(xué)思維難以得到有效提升.［5］因此，教師必須重視自身提問能力對學(xué)生的影響，積極發(fā)揮示范作用，以更多數(shù)量、更廣角度、更深層次的問題開拓學(xué)生的提問視野，拓展學(xué)生的提問方式，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)疑問時能夠做到從容應(yīng)對.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊》中《整數(shù)四則混合運算》這部分內(nèi)容時，教師在課前說道“當(dāng)我看到本節(jié)課程內(nèi)容的標(biāo)題《整數(shù)四則混合運算》時，我會想到先前學(xué)過的整數(shù)的加、減、乘、除運算法則，接著會思考整數(shù)的混合運算是不是就是將這四種運算法則放在一起.在確定的答案后，會思考如果放在一起是一步一步從左到右計算，還是這四種運算法則計算有先后順序”.聽到教師的講述，學(xué)生都獲取到思考方向.隨后教師讓學(xué)生順著教師的思路，將心中的想法和疑問表達(dá)出來.例如，小強這樣提問“整數(shù)四則混合運算有先后順序的話，如何改變先后順序，將自己想要提前加或者減的計算先運算”.像這樣，教師借助自身的示范作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維跟隨著教師的不斷提問而進步，學(xué)生的提問能力被潛移默化地提高.

3.4 開展適時評價，提升學(xué)生提問信心

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生會提出許多數(shù)學(xué)問題.由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平層級的不同，學(xué)生所提出的問題也多種多樣，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須針對學(xué)生提出的問題適時進行系統(tǒng)的評價，通過學(xué)生自評、教師評價、相互評價等途徑幫助學(xué)生樹立提問信心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識

“什么是一個好問題”.在開展評價活動的過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生充分的交流、思考時間，讓學(xué)生在相互交流、評價的過程當(dāng)中找到提問自信.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》中《運算律》這部分內(nèi)容時，教師在完成知識理論內(nèi)容的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對“運算律”進行大膽提問，并在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題過后，為學(xué)生留出5～10分鐘的時間進行交流和評價，讓學(xué)生談一談自己為什么會提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題.在學(xué)生分享彼此的心得過后，教師對學(xué)生所提出的問題作出系統(tǒng)的評價“從大家提出的問題中可以看出，你們都已經(jīng)全面掌握了本節(jié)課程的知識內(nèi)容，大家學(xué)會了運算律的使用技巧.繼續(xù)努力，提出更好、更深層次的問題”.這樣一來，學(xué)生的提問信心能夠在學(xué)生之間、師生之間的交流中逐步增強；學(xué)生在面對接下來所要學(xué)到的知識時能夠更加勇敢地提問，提出更深層次的問題；學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了有效升華.

4 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀新課標(biāo)文件的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格貫徹落實新課標(biāo)的相關(guān)要求，積極提升學(xué)生的數(shù)學(xué)“提出問題”水平層次.教師應(yīng)在具體的教學(xué)中，注重學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生特點科學(xué)合理地安排教學(xué)活動.教師通過“營造和諧提問氛圍”“設(shè)置提問目標(biāo)任務(wù)”“發(fā)揮提問示范作用”“開展提問適時評價”等途徑增強學(xué)生的提問能力，引領(lǐng)學(xué)生體會提出問題的樂趣，拓寬他們的數(shù)學(xué)思維，從而循序漸進地提升學(xué)生數(shù)學(xué)“提出問題”的水平層次，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進一步發(fā)展.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］孫悅.小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2022.

［3］宋艷亭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題提出教學(xué)的調(diào)查研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2021.

［4］呂紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略研究——以Q市某小學(xué)為例［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

［5］楊彩蓮.基于數(shù)學(xué)文化的小學(xué)生問題提出能力提升策略研究［D］.佛山：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，2020.