摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，多學(xué)科融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要方向.在多學(xué)科融合背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).本文從多學(xué)科融合的角度，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，指出當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中存在的問題，并對(duì)未來的教學(xué)改革提出了建議.

關(guān)鍵詞：多學(xué)科融合；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“小學(xué)階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí).”［1］小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成的基本的、可持續(xù)的思維品質(zhì)和能力，它不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還包括學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中所運(yùn)用的邏輯思維、創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)分析、問題解決等能力.［2］因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，它不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等能力.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與多學(xué)科融合

在教育領(lǐng)域，多學(xué)科融合是指將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的一種教育模式.該模式旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，推動(dòng)學(xué)科間的相互滲透和融合，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力.隨著全球教育改革的持續(xù)深化，多學(xué)科融合已成為教育改革創(chuàng)新的重要方向.同時(shí)，各國(guó)教育部門和學(xué)校紛紛響應(yīng)，積極探索并實(shí)施跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)教育以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多元化舉措，以期在更廣闊的視野下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2 多學(xué)科融合背景下小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從其本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同學(xué)科的教育特性，將不同的學(xué)科與數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，發(fā)揮各學(xué)科的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解.［3］本文以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教材為例，探討不同章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相融合的教學(xué)案例.

2.1 將小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)課相結(jié)合

科學(xué)課是小學(xué)生感興趣的課程之一.教師可以通過將百分?jǐn)?shù)的概念融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅能讓學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的概念，掌握其讀寫方法，而且能在解決實(shí)際問題的過程中提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.［4］同時(shí)，這種生動(dòng)有趣的教學(xué)模式也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作意識(shí).

教學(xué)時(shí)，教師可以通過一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入百分?jǐn)?shù)的概念，如植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn).首先，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的定義和讀寫方法，并通過實(shí)例理解百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.其次，在訓(xùn)練了相關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)知識(shí)后，教師引入科學(xué)課的教學(xué)，進(jìn)行植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用百分?jǐn)?shù)來描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如某個(gè)植物的生長(zhǎng)速度比其他植物快20%.最后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)中取得的成果，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將百分?jǐn)?shù)知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域中.

這樣的融合課堂有效提高了學(xué)生的參與度以及提問和回答問題的積極性.與單一的課程教學(xué)相比，融合課堂中學(xué)生的表現(xiàn)往往更加積極，對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握程度也更加牢固.這樣的跨學(xué)科應(yīng)用，不僅更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感、理論應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題能力.

2.2 將小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)圓柱、圓錐內(nèi)容與手工課相結(jié)合

當(dāng)前，許多小學(xué)都開設(shè)了手工課，手工課的教學(xué)對(duì)小學(xué)生具有多方面的益處.首先，這類課程顯著地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力.其次，學(xué)生能夠通過自己的設(shè)計(jì)與制作，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的工藝品，從而激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力.最后，手工課中小工藝品的制作與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系，這對(duì)跨學(xué)科的融合教育具有重要作用.

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生通過手工制作活動(dòng)，體驗(yàn)其形成過程，深入理解圓柱和圓錐的幾何特性.同時(shí)，教師可以設(shè)置小組合作、操作、觀察和討論等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象力.

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師可以將課堂分為數(shù)學(xué)和手工兩部分.數(shù)學(xué)部分側(cè)重對(duì)圓柱和圓錐的定義、特性以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解；手工部分則聚焦手工制作圓柱和圓錐模型，使學(xué)生親身體驗(yàn)立體圖形的形成過程.

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的圓柱和圓錐物體作為教學(xué)導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.［5］首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的基本概念與特性，通過實(shí)物觀察和數(shù)學(xué)推理，理解其形成原理.其次，進(jìn)入手工部分教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行手工制作，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)部分所學(xué)知識(shí)，制作圓柱和圓錐模型.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)圓柱和圓錐的體積與表面積公式.課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可展示自己的作品，分享制作過程中的心得與收獲.

手工課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力與邏輯思維能力.通過手工制作活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)幾何圖形轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物模型，從而更好地理解和掌握?qǐng)D形的空間特征和關(guān)系.同時(shí)，手工制作過程中的直觀觀察環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也更有助于他們形成和發(fā)展清晰的空間觀念.

2.3 將小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺內(nèi)容與體育課相結(jié)合

小學(xué)生通常對(duì)體育課展現(xiàn)出極大的熱情，這源于體育課所賦予的活力與樂趣.體育與數(shù)學(xué)的融合教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特且生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在學(xué)習(xí)比例尺這一抽象概念時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)面臨理解上的挑戰(zhàn)，但通過體育課與數(shù)學(xué)課的跨學(xué)科融合，可以有效解決這一問題.教師可以利用體育活動(dòng)場(chǎng)景，如跑步比賽，作為引入比例尺概念的載體.在教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行數(shù)學(xué)部分的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握比例尺的定義、計(jì)算方法，并理解其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用.通過實(shí)際例子的講解，加深學(xué)生對(duì)比例尺概念的理解.在體育部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與跑步、跳遠(yuǎn)等體育活動(dòng)，并布置相關(guān)任務(wù)，如使用比例尺知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)路線、估算距離等.這種實(shí)踐性的教學(xué)方式有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)課中學(xué)到的比例尺知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

數(shù)學(xué)課與體育課相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅符合當(dāng)前教育倡導(dǎo)的發(fā)展方向，增加學(xué)生的戶外活動(dòng)時(shí)間，有益于學(xué)生的身心健康，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)等核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3 結(jié)語

隨著教育改革的深入推進(jìn)，多學(xué)科融合已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要趨勢(shì).在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再囿于單一的學(xué)科范疇，是與語文、科學(xué)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科交匯融合，形成一種全新的教學(xué)模式.［6］此模式不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而均衡的發(fā)展.展望未來，多學(xué)科融合背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將通過持續(xù)的教學(xué)優(yōu)化和方法創(chuàng)新，以期更多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅能夠獲取知識(shí)，還能鍛煉能力、體驗(yàn)成長(zhǎng)，邁向更加廣闊的人生舞臺(tái).

參考文獻(xiàn)

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