把握好建設(shè)教育強(qiáng)國的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

熊丙奇認(rèn)為，處理好“五個(gè)重大關(guān)系”，為建設(shè)教育強(qiáng)國提供了明確的行動(dòng)指南。其關(guān)鍵有二：一是建立與教育強(qiáng)國相匹配的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系，破除教育評(píng)價(jià)中存在的唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯學(xué)歷等頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)辦學(xué)中存在的功利化、短視化傾向；二是建立與教育強(qiáng)國相適應(yīng)的現(xiàn)代教育治理體系，通過強(qiáng)化依法治教，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，在規(guī)范辦學(xué)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)?；盍?，辦出學(xué)校個(gè)性、特色，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。教育不僅是民生，更具重要戰(zhàn)略地位。當(dāng)前，我國已經(jīng)建成全世界最大規(guī)模的高等教育體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到高等教育的全面普及。而要從教育大國邁向教育強(qiáng)國，就需要提升教育的戰(zhàn)略地位。讓教育擺脫功利化，就必須深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，切實(shí)建立重視學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，以此引導(dǎo)學(xué)校和家長擺脫對(duì)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的功利追求，把學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。與此同時(shí)，要為每個(gè)學(xué)生提供多元成才選擇，淡化教育的分層、分級(jí)功能，發(fā)揮教育的育人功能，讓學(xué)?；貧w育人本位。在人工智能快速發(fā)展的背景下，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，將很難培養(yǎng)出能適應(yīng)人工智能快速發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“從教育大國到教育強(qiáng)國是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”“建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育”。而對(duì)于高等教育來說，要辦好每一所高校，首先就要求每所高校要有自身明確的定位。讓高校有明確的辦學(xué)定位，并堅(jiān)持自己的辦學(xué)定位，除了要對(duì)高校進(jìn)行分類評(píng)價(jià)改革，對(duì)不同的高校用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)外，最為重要的是落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，建立現(xiàn)代大學(xué)制度。

（來源：2024年9月20日《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》）

強(qiáng)化新時(shí)代青少年國防教育

張旺等人認(rèn)為，國防教育是國之大事，承載著培塑青少年國防精神的重要使命。青少年是國家的希望，民族的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人才基石。課堂教育是青少年國防教育的主陣地，應(yīng)立足傳統(tǒng)課堂在創(chuàng)新課程、改進(jìn)教法上求突破。推廣國防教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂活動(dòng)，優(yōu)化國防教育課程設(shè)置、教學(xué)培訓(xùn)、制度保障、督查考評(píng)等，結(jié)合參加軍訓(xùn)、聆聽講座、參觀軍營等渠道綜合施教。將國防教育作為立德樹人的重要抓手，作為課程思政和思政課程建設(shè)的重要內(nèi)容，將國防教育元素貫穿于語文、政治、歷史、音樂、體育等課程之中，以相關(guān)課程及活動(dòng)為載體，將愛國教育、軍事知識(shí)與技能教育等融入其中，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相得益彰。國防教育要“文武兼?zhèn)洹保纫吧险n”學(xué)，也要“下場(chǎng)”練。深化青少年國防教育，要堅(jiān)持政府主導(dǎo)、軍地協(xié)作。會(huì)同地方教育部門研究制訂加強(qiáng)青少年國防教育的工作規(guī)劃和落實(shí)舉措，推動(dòng)青少年國防教育各項(xiàng)工作深走實(shí)落。將國防教育納入學(xué)校教育體系，深入開展以國防為主題的教育活動(dòng)，指導(dǎo)建好國防教育示范學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校與駐地部隊(duì)結(jié)對(duì)共建，進(jìn)一步深化軍地共建共育，更好發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)。利用重大節(jié)日和紀(jì)念日等時(shí)機(jī)，組織開展紅色教育基地見學(xué)研學(xué)等主題鮮明、形式多樣的教育活動(dòng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生在耳濡目染中接受國防教育、增強(qiáng)國防觀念。推廣普及中小學(xué)“開學(xué)第一課”開展國防教育特色做法，聘請(qǐng)現(xiàn)役官兵、退役軍人、離退休老干部等“兵教師”擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，講述生動(dòng)的國防故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。伴隨信息化數(shù)字化智能化技術(shù)發(fā)展，全民國防教育環(huán)境正發(fā)生深刻變化，新興技術(shù)日益成為推動(dòng)國防教育發(fā)展的重要力量。

（來源：2024年9月20日《解放軍報(bào)》）

錨定教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo) 加快構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系

教育部教材局黨支部書記、局長田立新認(rèn)為，教材戰(zhàn)線要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記重要講話和全國教育大會(huì)精神，加快推進(jìn)中國特色高質(zhì)量教材體系建設(shè)，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力支撐。在剛剛閉幕的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程。習(xí)近平總書記在大會(huì)上的重要講話，從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，全面總結(jié)了新時(shí)代教育事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的格局性變化，系統(tǒng)闡釋了教育強(qiáng)國的科學(xué)內(nèi)涵和基本路徑，為建設(shè)教育強(qiáng)國指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。近年來，教材戰(zhàn)線認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院決策部署，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，全面推進(jìn)教材工作體系、制度體系、保障體系建設(shè)，取得了豐碩成果，為下一步教材建設(shè)和管理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在看到成績(jī)的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)照中央要求、師生期盼和教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，教材建設(shè)還存在不小的差距和挑戰(zhàn)。全國教育大會(huì)吹響了加快建設(shè)教育強(qiáng)國的奮進(jìn)號(hào)角，教材戰(zhàn)線必須準(zhǔn)確把握當(dāng)前面臨的新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)做好教材工作的使命感緊迫感，以挺膺擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為的姿態(tài)加快推進(jìn)高質(zhì)量教材體系建設(shè)，為建設(shè)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)教材力量。教材戰(zhàn)線要把思想和行動(dòng)迅速統(tǒng)一到習(xí)近平總書記重要講話和大會(huì)精神上來，牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，牢固樹立育人為本、面向需求、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“大教材觀”，以釘釘子精神推動(dòng)重點(diǎn)任務(wù)落地見效。

（來源：2024年9月25日《中國教育報(bào)》）

深悟“第二個(gè)結(jié)合” 培厚思政課教學(xué)文化根底

哈爾濱工業(yè)大學(xué)徐奉臻等人認(rèn)為，將馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，將“第二個(gè)結(jié)合”融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)，是厚植理論自信和文化自信根基的必然要求，是貫徹黨的二十屆三中全會(huì)關(guān)于“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”的必然要求。邁上新征程，要不斷增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力，以系統(tǒng)全面、因地制宜的思維與方式，為奏響思政育人“協(xié)奏曲”增加新優(yōu)勢(shì)，為建設(shè)教育強(qiáng)國注入新動(dòng)能。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)，建立大中小三個(gè)學(xué)段之間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；堅(jiān)持量體裁衣、分段融入，讓學(xué)生在歷經(jīng)不同教育階段之后，逐漸形成基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持由淺入深、由表及里，將“第二個(gè)結(jié)合”融入大中小學(xué)思政課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容之中。通過不同學(xué)段教師集體備課等方式，明確將“第二個(gè)結(jié)合”融入各個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成縱橫交織、有機(jī)互動(dòng)的一體化教學(xué)方案和全鏈條育人格局，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。將“第二個(gè)結(jié)合”融入大中小學(xué)思政課教學(xué)，并且做深做實(shí)，讓其落地見效，實(shí)現(xiàn)大中小三個(gè)學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的循序漸進(jìn)、螺旋式上升，幫助學(xué)生形成一定的思維、認(rèn)知模式，有助于提升對(duì)學(xué)生的綜合育人效果，使他們不斷堅(jiān)定理論自信和文化自信，逐步肩負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任使命，成長為中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（來源：2024年9月27日《光明日?qǐng)?bào)》）

責(zé)任編輯：周 雯（實(shí)習(xí)）