摘 要：針對目前高中英語教學(xué)存在的輕文學(xué)閱讀和思維培養(yǎng)、忽視個性化閱讀體驗的問題，根據(jù)審辯式高中英語課堂的MECR教學(xué)模式，即Motivation（激發(fā)）、Exploration（探索）、Construction（構(gòu)建）、Reflection（反思），探究高中英語整本書閱讀教學(xué)的實施路徑。該模式通過激活學(xué)生已知圖式使其形成閱讀期待，提出有效問題吸引學(xué)生探索新知，構(gòu)建語篇圖式促進學(xué)生深化文本解讀，反思評價新知使學(xué)生形成個人見解。審辯式高中英語整本書閱讀教學(xué)助力學(xué)生思維品質(zhì)的形成，是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：審辯式；高中英語整本書閱讀；MECR教學(xué)模式

作者簡介：顏美娟（1990-），女，福建晉江人，晉江市養(yǎng)正中學(xué)，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

一、審辯式思維與高中英語整本書閱讀教學(xué)的關(guān)系

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。 要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需要學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦獨立地進行思考，大膽質(zhì)疑。思維的發(fā)生需要一個審問、慎思、明辨、決斷的過程，這個過程所需要的就是審辯式思維。 謝小慶在《審辯式思維》一書中將審辯式思維精辟地概括為“不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)”，其精髓是我們的教育“不是要給學(xué)生知識和標準答案，而是要發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力”。換言之，審辯式思維鼓勵人們積極地、創(chuàng)造性地思考，而不是簡單地服從權(quán)威。如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維？英語整本書閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的有效途徑，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極的推動作用。想要讓學(xué)生學(xué)好英語，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀，因為學(xué)生是通過閱讀學(xué)會閱讀的。高中英語整本書閱讀教學(xué)要求學(xué)生沉浸式投入地道英語文學(xué)作品中，“在多元文化的浸染和熏陶中提升國際理解、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋男摒B(yǎng)”。學(xué)生通過開展自主閱讀、記錄關(guān)鍵信息、構(gòu)建語篇圖式，在教師的指導(dǎo)下研讀、探究、評價、反思，與文本對話，與作者對話，與自我對話，在閱讀活動中積極思考、自主分析、鑒賞評價，“不僅僅了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力”。由此，英語整本書閱讀在滿足學(xué)生個體需求的基礎(chǔ)上使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)思維的多元性，把課堂和閱讀真正還給學(xué)生。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重語法、詞匯，輕語篇、思維

長期以來，高中英語閱讀教學(xué)停留在信息提取層面，對發(fā)展學(xué)生的深層次思維關(guān)注不夠。經(jīng)過多年改革，一線教師開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但仍然力不從心。究其原因，一方面是由于語言知識是語言能力的重要組成部分，看得見、易操作、見效快；另一方面是由于語篇意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)耗時費力，需要教師潛心學(xué)習(xí)研究并在實踐中得到修正總結(jié)提升，因此大部分高中英語教師把教學(xué)的重點放在詞匯和語法的講解上，對學(xué)生語篇意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)一帶而過，力求立竿見影。教師的這種教育理念和教育實踐制約著學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)，造成了當(dāng)前高中學(xué)生英語語篇意識淡薄、深層思維能力不足的現(xiàn)狀。

（二）忽視學(xué)生個性化閱讀體驗

新課標指出，教學(xué)目標要體現(xiàn)對全體學(xué)生的基本要求，同時兼顧學(xué)生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展。目前，高中英語閱讀教學(xué)過于簡單化、表面化甚至模式化，更關(guān)注結(jié)果，忽視了學(xué)生的閱讀體驗過程，對學(xué)生的個性化閱讀關(guān)注不夠。

（三）重應(yīng)試，輕文學(xué)閱讀

目前多數(shù)高中英語教師以應(yīng)試為目的來選取閱讀材料。如關(guān)于科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、體育健康等圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”主題語境的新聞報道、應(yīng)用文、說明文、議論文和記敘文等文章，篇幅短小精悍，詞匯合標合題，卻鮮少對英語文學(xué)作品進行品鑒。有的教師注意到英語文學(xué)作品的缺失，但由于課時緊張，“采用課外自由進行文學(xué)閱讀的形式。但由于缺少對作品的解讀，且檢查學(xué)生閱讀情況和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法較少，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)閱讀流于應(yīng)付、走于形式”。

三、核心素養(yǎng)背景下審辯式高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師常用一種模式化的閱讀教學(xué)方法，即pre-reading、while-reading和post-reading，輔以skimming，scanning和detailed reading等教學(xué)策略的指導(dǎo)。但在實際操作中，教師和學(xué)生常常會因為新的單詞和句型的出現(xiàn)而變成“碎片化”閱讀。針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，研究科學(xué)可行的高中英語整本書閱讀教學(xué)模式迫在眉睫。筆者根據(jù)王偉藝老師提出的審辯式高中英語課堂的MECR教學(xué)模式，探究審辯式高中英語整本書閱讀教學(xué)的具體實踐。

（一）Motivation （激發(fā)）

以學(xué)生已知、啟發(fā)性問題或與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入進一步探索、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完成探索、學(xué)習(xí)前的身心準備。

高中學(xué)生已基本形成對一些事物的判斷和看法，因此從背景知識、生活經(jīng)驗以及思維能力方面能夠與作者進行思維碰撞，甚至產(chǎn)生沖突，這就形成了審辯式思維培養(yǎng)的最佳契機。具體實施步驟如下：教師可以選取語言難度適合高中學(xué)生、能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的黑布林英語閱讀系列之《會飛的男孩》（The Boy Who Could Fly）。閱讀前，教師通過作者介紹和圖片資料激活學(xué)生已有圖式，使學(xué)生形成閱讀期待。通過觀察自然界的鳥類和人類社會的飛機，激活學(xué)生對飛行的背景知識和生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)其表達自己的觀點。隨后呈現(xiàn)一張會飛的男孩的漫畫，學(xué)生在教師問題的驅(qū)動下想要通過閱讀了解這個會飛的男孩的故事。問題如下：

Q1： How do you think it feels to be able to fly？

Q2： What would be the advantages and disadvantages if a person can fly？

（二）Exploration （探索）

以問題驅(qū)動的模式鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對已知知識進行分辨和提升，對新知進行思考與探索，實現(xiàn)知識的鞏固與拓展。

在英語整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀，在教師的指導(dǎo)下以故事山的形式梳理故事脈絡(luò)。在閱讀過程中，學(xué)生需要記錄關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖、撰寫故事概要，厘清整本書的邏輯關(guān)系，將語篇文字轉(zhuǎn)換為直觀的結(jié)構(gòu)化信息，從而整體感知整本書的內(nèi)在語義關(guān)系，推動對作品的深層理解。例如，在梳理《會飛的男孩》整本書的人物關(guān)系時，教師可以通過以下方式驅(qū)動學(xué)生思考完善：

Explain who these people are， what they do and how they are connected to Michael. Write one sentence about each of them.

（三）Construction（構(gòu)建）

在新舊知識得以鞏固與拓展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更進一步的相關(guān)知識體系與學(xué)習(xí)策略，通過練習(xí)或歸納形成更優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)?！耙龑?dǎo)學(xué)生在已有的知識框架的基礎(chǔ)上構(gòu)建未知，不斷完善知識體系，實現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡”。

每讀完五個章節(jié)，學(xué)生在教師的組織下通過小組分享，表達讀后感想，然后開展批注式閱讀，既可以是賞析式，也可以是問題式，結(jié)合個人背景知識和生活體驗表達個人的閱讀收獲，形成個人的思想和見解。在整本書閱讀過程中，教師一直鼓勵學(xué)生思考，與文本互動、與作者對話：作者到底想要闡述什么觀點？作者給出了什么理由？我是否被這些理由說服了？我的依據(jù)又是什么？我自己又得出什么結(jié)論？我的理由是否令人信服？在這一系列的質(zhì)疑、碰撞、調(diào)整的互動中，學(xué)生進行了大量的、積極的思維活動，審辯式思維貫穿于整本書閱讀中，在潛移默化中學(xué)生的審辯式思維得到強化和提升。教師的問題如下：

Q1： Do you think it was right or wrong for Michael to escape from the hospital？

Q2： What is Michael like at the beginning and end of the story？

Q3： In different parts of the story， Michael is happy and unhappy. Give examples from the story and explain why he feels the way he does.

教師一邊引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)作者觀點，一邊通過提出啟發(fā)性問題驅(qū)動學(xué)生思考。學(xué)生雖然不需要馬上給出答案，但這些問題讓學(xué)生深刻意識到閱讀是一個構(gòu)建個人理解和意義的過程。

（四）Reflection（反思）

反思新舊知識的差異，評估對知識、學(xué)習(xí)策略與技能的掌握情況，并判斷思維模式的合理性，以作業(yè)形式驗證反思。

閱讀的過程是一個讀者與文本、與作者對話的過程，也是一個與自我對話的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行反思：我從中收獲了什么？在《會飛的男孩》整本書閱讀結(jié)束后，教師提出“Is there anything in the story that you would like to change？ Can you think of any way to improve the story？”等問題， 啟發(fā)學(xué)生從作者的角度對這本書進行提升與修改。

此外，學(xué)生需要利用課余時間完成一份英文手抄報。教師設(shè)計英文手抄報的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于學(xué)生個性化閱讀信息加工方式，讓學(xué)生在自主構(gòu)建意義后形成反思并輸出表達。學(xué)生通過圖文把對整本書的理解以個性化的方式呈現(xiàn)出來，并附上個人讀后感受，結(jié)合個人生活體驗形成自己的思想，最終達到個人思想和意義的構(gòu)建。學(xué)生在沉浸式感悟英語語言的同時，進行深層次思考，將自己的所讀所感以圖片和文字的形式呈現(xiàn)出來，千姿百態(tài)，百花齊放。如此，高中英語閱讀教學(xué)真正有了閱讀的韻味，學(xué)生也真切體會到英語語言人文性和思想性的魅力。

四、結(jié)語

審辯式高中英語整本書閱讀教學(xué)遵循Motivation（激發(fā)）、Exploration（探索）、Construction（構(gòu)建）、Reflection（反思）的模式，通過激活學(xué)生已知圖式使其形成閱讀期待，提出有效問題吸引學(xué)生探究新知，構(gòu)建語篇圖式促進學(xué)生深化文本理解，反思評價新知使學(xué)生形成個人理解。在英語整本書閱讀中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師啟發(fā)性問題的驅(qū)動下，不斷與作者的思維碰撞，自主探究、自主體驗、自主對話，成為積極的閱讀者。教育即分享，在審辯式英語整本書閱讀教學(xué)中，師生始終處于對話交流和分享狀態(tài)，學(xué)生在完成閱讀后能把自己通過閱讀獲得的豐富體驗與個人思想與大家分享，體驗到閱讀的快樂和成就感?？偠灾?，MECR審辯式英語整本書閱讀教學(xué)模式對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)大有助益，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效路徑。

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