摘 要：過程教學(xué)法是以交際理論為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)方法，將寫作視為一種群體交際活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的寫作水平和思維能力。本文探討了過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用策略，對(duì)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 過程教學(xué)法；高中；英語寫作教學(xué)

作者簡介：王妤，貴陽市第一中學(xué)。

隨著新課程改革的實(shí)施，過程教學(xué)法被應(yīng)用于英語寫作教學(xué)。作為交際理論在寫作教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，過程教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，不僅關(guān)注寫作結(jié)果，更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)理念與方法，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平和思維能力具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)中，過程教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定問題，教師需要采取有效策略加以改進(jìn)和完善。

一、過程教學(xué)法概述

過程教學(xué)法是一種將寫作視為交際活動(dòng)的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是交際理論。它將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力培養(yǎng)上，教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程。過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用主要分為以下幾個(gè)階段：第一，寫前階段。這是學(xué)生落筆前的構(gòu)思準(zhǔn)備階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何審題思考、開發(fā)寫作題材、確定主題、列出寫作提綱等。教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。第二 ，寫作階段。學(xué)生用文字將構(gòu)思表達(dá)出來，形成初稿。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中掌握并鞏固。同時(shí)順著學(xué)生思路提問交談，幫助學(xué)生完善寫作思路，暫不糾正語法錯(cuò)誤，避免影響學(xué)生思維發(fā)散。第三，修改階段。分兩步進(jìn)行，首先學(xué)生互評(píng)、相互指出問題并提出修改建議，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文的思路、表達(dá)、銜接等，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，結(jié)合同伴反饋對(duì)作文進(jìn)行修改。第四，重寫階段。學(xué)生根據(jù)反饋意見和范文技巧，完整調(diào)整自己的思路，對(duì)作文重新書寫。教師鼓勵(lì)學(xué)生改動(dòng)內(nèi)容、擴(kuò)展思路，而非簡單修正錯(cuò)誤。第五，評(píng)閱階段。教師以讀者身份評(píng)閱，就作文內(nèi)容與學(xué)生交流，少批注語法錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生的正確觀點(diǎn)加以肯定，對(duì)讀不懂的地方提出疑問，讓學(xué)生形成對(duì)讀者負(fù)責(zé)的意識(shí)。對(duì)嚴(yán)重的思路錯(cuò)誤及時(shí)指出，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)興趣培養(yǎng)。

過程教學(xué)法注重學(xué)生的寫作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師全程指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師評(píng)閱注重與學(xué)生的內(nèi)容交流，循序漸進(jìn)反饋問題，旨在提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)維持學(xué)生的寫作積極性。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）凸顯寫作交際屬性

寫作作為一種交際行為，目的是表達(dá)思想、交流信息、傳遞情感等。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過于注重語法結(jié)構(gòu)、修辭手法的訓(xùn)練，忽視了寫作的交際本質(zhì)。而過程教學(xué)法將寫作視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過程，強(qiáng)調(diào)寫作的交際功能。寫作不再是靜止的，而是一個(gè)與讀者互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考受眾的需求，考慮受眾的知識(shí)水平，選擇合適的內(nèi)容、語體和修辭方式，以實(shí)現(xiàn)良好的交際效果。這種注重寫作過程的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生對(duì)寫作交際屬性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際。

（二）促進(jìn)思維能力培養(yǎng)

過程教學(xué)法將寫作劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，包括構(gòu)思、起草、修改、編輯等，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知活動(dòng)和思維過程。在構(gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生需要積累相關(guān)材料、激發(fā)靈感，運(yùn)用發(fā)散性思維，積累豐富的想法。在起草環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)這些想法進(jìn)行梳理、組織，運(yùn)用邏輯思維，確定寫作框架。在修改環(huán)節(jié)，學(xué)生需要審視文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，運(yùn)用分析思維和批判性思維，發(fā)現(xiàn)問題并加以完善。在編輯環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)文字進(jìn)行細(xì)致打磨，運(yùn)用細(xì)致入微的觀察力和語言把控能力。這種循環(huán)往復(fù)的過程，貫穿著不同層次的思維活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的認(rèn)知水平。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的主體地位。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與寫作實(shí)踐，獨(dú)立思考、提出問題、分析問題、解決問題。教師則扮演啟發(fā)者、促進(jìn)者、支持者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)、培養(yǎng)和支持。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變，也有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良性環(huán)境，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）重結(jié)果輕過程觀念根深蒂固

長期以來，我國英語寫作教學(xué)一直受應(yīng)試教育的影響，過于注重寫作的質(zhì)量，而忽視了寫作過程的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將精力集中在語法、修辭等技能的培養(yǎng)上，期望學(xué)生能夠?qū)懗鲆?guī)范、流暢的文章。但寫作過程中思維發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面則被忽視。這種片面追求寫作結(jié)果的做法，源于重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)觀念。由于高考等重要考試對(duì)寫作結(jié)果有嚴(yán)格要求，教師和學(xué)生都容易將注意力集中在寫作結(jié)果上，忽視了寫作過程對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。這種觀念根深蒂固，不利于過程教學(xué)法在寫作課堂的推廣和實(shí)施。

（二）教師指導(dǎo)意識(shí)和能力有待提高

過程教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授和結(jié)果評(píng)判。而應(yīng)用過程教學(xué)法時(shí)，教師不僅要掌握寫作技巧，還需要具備對(duì)寫作過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)的意識(shí)和能力。然而，許多教師過程教學(xué)法的理解還停留在表面，缺乏對(duì)寫作過程的深入把握。他們?cè)跇?gòu)思激發(fā)、起草指導(dǎo)、修改反饋等環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)策略，難以為學(xué)生提供有效支持。此外，過程教學(xué)法要求教師與學(xué)生保持密切互動(dòng)，但部分教師難以適應(yīng)新的師生關(guān)系，無法真正發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，提升教師對(duì)過程教學(xué)法的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，是當(dāng)前推行該教學(xué)法的一大障礙。

四、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)過程教學(xué)法

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)過程教學(xué)法的本質(zhì)和價(jià)值，樹立過程導(dǎo)向的寫作教學(xué)理念，將寫作視為一個(gè)循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，而非單純追求結(jié)果。教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，結(jié)果固然重要，但過程同樣值得重視。例如，在完成“Friends forever”這個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生就“友誼”這一主題進(jìn)行英語寫作。在寫作任務(wù)實(shí)施之初，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明過程教學(xué)法的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的認(rèn)知過程。良好的寫作過程能夠促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展，培養(yǎng)相關(guān)的語言運(yùn)用能力，提高寫作質(zhì)量。在此過程中，教師扮演引路人和促進(jìn)者的角色，負(fù)責(zé)為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供系統(tǒng)性、針對(duì)性指導(dǎo)。具體到“友誼”這一寫作主題，教師可以先通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，啟發(fā)學(xué)生就友誼的內(nèi)涵、意義、維系之道等進(jìn)行思考，激活相關(guān)背景知識(shí)，為構(gòu)思奠定基礎(chǔ)。接著指導(dǎo)學(xué)生梳理歸納想法，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并動(dòng)手起草初稿。在此后的修改環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互開展同伴評(píng)閱，發(fā)掘文章不足之處，并給予中肯的反饋建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和質(zhì)性修改，不斷完善文章內(nèi)容和語言表達(dá)。在整個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教師與學(xué)生緊密互動(dòng)，營造民主平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的角色轉(zhuǎn)換。通過這種過程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)出高質(zhì)量的“友誼”主題寫作作品，更重要的是內(nèi)化了寫作的規(guī)律，提升了相關(guān)的認(rèn)知能力，樹立了正確的寫作觀，為今后的英語寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)和活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)和活動(dòng)。一方面，任務(wù)主題和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，切合他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，以激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。另一方面，任務(wù)的難易程度要適中，要使學(xué)生面臨一定挑戰(zhàn)，以發(fā)揮其潛能。例如，在“Writing about a family memory”的過程中，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以組織頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧家庭生活，激活與家人相處的美好記憶，為寫作奠定情感基礎(chǔ)。教師還可以提供一些優(yōu)秀范文分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)描寫家庭記憶的技巧和方法。在起草環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，對(duì)積累的想法進(jìn)行梳理和結(jié)構(gòu)化處理，確立行文思路。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視過程性反饋和持續(xù)支持，鼓勵(lì)學(xué)生寫作計(jì)劃、知識(shí)儲(chǔ)備等前期努力，幫助學(xué)生完成初稿。修改環(huán)節(jié)是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生相互開展同伴評(píng)閱，發(fā)現(xiàn)彼此作品中的不足，并給予中肯反饋。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，對(duì)作品進(jìn)行自我調(diào)整和局部修改，持續(xù)完善內(nèi)容和語言表達(dá)。在編輯環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和語言把控能力，對(duì)文字進(jìn)行精雕細(xì)琢，使作品達(dá)到更高的質(zhì)量水準(zhǔn)。整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持緊密互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂民主、師生平等的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的主體參與和角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)有效的寫作過程引導(dǎo)。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)和相應(yīng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的家庭記憶主題作品，更重要的是內(nèi)化了寫作規(guī)律，培養(yǎng)了相關(guān)的思維能力，為今后的英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課時(shí)安排和考評(píng)方式

教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用過程教學(xué)法優(yōu)化相關(guān)的課時(shí)安排和考評(píng)方式。在課時(shí)方面，可以適當(dāng)增加寫作課時(shí)，為過程教學(xué)預(yù)留充足時(shí)間。同時(shí)合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)如構(gòu)思、修改等獲得應(yīng)有的課時(shí)。在考評(píng)方面，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的寫作測試模式，設(shè)置過程性考核環(huán)節(jié)，如寫作計(jì)劃、初稿等，從而引導(dǎo)學(xué)生重視寫作全過程。例如，在“A New Start”這個(gè)單元的“Writing a Journal Entry”寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)新的人生階段或經(jīng)歷，撰寫一篇日記體小品文。課時(shí)安排方面，教師應(yīng)該適當(dāng)增加“Writing a Journal Entry”環(huán)節(jié)的總課時(shí)，讓學(xué)生有充足時(shí)間完成日記寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如構(gòu)思主題、收集素材、起草初稿、修改完善等，避免某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)間緊迫。同時(shí)要合理分配各環(huán)節(jié)的課時(shí)比重，可以將更多時(shí)間用于啟發(fā)性講解、師生互動(dòng)反饋、同伴評(píng)閱修改等重點(diǎn)環(huán)節(jié)?？荚u(píng)方式方面，傳統(tǒng)的單一終稿評(píng)分已不夠全面，教師需要設(shè)置一系列過程性考核環(huán)節(jié)，如日記寫作計(jì)劃書評(píng)價(jià)、初稿評(píng)閱反饋等，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作的每一步驟。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，除了關(guān)注語法規(guī)范性，更要重視思維表達(dá)的連貫性、感情抒發(fā)的真實(shí)性等因素。比如在評(píng)價(jià)日記時(shí)，不能僅看語句通順與否，更要審視作品能否自然流露出作者獨(dú)特的心路歷程和內(nèi)心體驗(yàn)。在實(shí)施過程中，教師可以運(yùn)用“過程寫作評(píng)價(jià)”“寫作環(huán)節(jié)平衡”等專業(yè)術(shù)語，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論和考核機(jī)制的闡釋。同時(shí)也要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過示范示例、同伴互評(píng)等形式，為學(xué)生提供實(shí)操實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）積累并利用優(yōu)質(zhì)寫作示例

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同寫作類型和主題，積累一批高質(zhì)量的范文，供學(xué)生分析借鑒。這些范文應(yīng)當(dāng)來源廣泛，包括名家名作、學(xué)生優(yōu)秀作品等，內(nèi)容要全面，形式要規(guī)范，同時(shí)要彰顯獨(dú)特的思維和創(chuàng)意。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上合理利用這些范文，開展范文分析、反范文寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生能夠更好地把握寫作的規(guī)律和要領(lǐng)，為寫作做好充分準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)“At one with nature”這個(gè)單元后，學(xué)生需要根據(jù)一篇關(guān)于人與自然和諧相處的文章，撰寫一篇摘要。為了幫助學(xué)生掌握摘要寫作的技巧，教師可以精心挑選一些優(yōu)秀的文章摘要范例。例如，可以選取一些描寫自然景觀、闡述環(huán)境保護(hù)重要性的文學(xué)佳作摘要，或者一些總結(jié)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的學(xué)術(shù)論文摘要。這些范例不僅內(nèi)容貼合單元主題，而且形式規(guī)范、語言流暢、思路清晰，能夠很好地展示摘要寫作的基本框架和特點(diǎn)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些范例進(jìn)行細(xì)致分析。重點(diǎn)關(guān)注摘要開頭的引語方式、主旨概括的手法、行文結(jié)構(gòu)的安排以及語言的簡潔性等，讓學(xué)生掌握摘要寫作的要領(lǐng)。同時(shí)也可以組織學(xué)生模仿范例的寫作思路和表達(dá)技巧，嘗試撰寫自己的摘要初稿。此外，教師還可以將學(xué)生初稿與范例對(duì)比評(píng)析，指出學(xué)生作品存在的不足，如主旨模糊、邏輯不連貫、語言冗余等，并示范如何優(yōu)化語言、重構(gòu)段落等方式加以改進(jìn)。

五、結(jié)語

總之，過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力和思維能力的提高，符合新課改要求。但教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，并采取有力措施加以解決，如轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等，從而真正發(fā)揮這一教學(xué)法的作用，為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛奮起. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2023（36）：49-50.

[2]張乾森. 高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（32）：221-222.

[3]鄢丹. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識(shí)窗（教師版），2021（6）：72.

[4]秦婷婷. 過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2021.