隨著新高考測(cè)評(píng)對(duì)試題材料選擇、對(duì)文本思辨性閱讀看重的不斷強(qiáng)化，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的試題命制也有些微的變化。測(cè)點(diǎn)的變化與調(diào)整，就文設(shè)題痕跡凸顯，思辨性閱讀意味強(qiáng)化，都使得現(xiàn)代文閱讀Ⅰ難度有所增加，而且“立德樹人”與“關(guān)注社會(huì)”的命題指向明顯加重。現(xiàn)對(duì)2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題作如下分析，并尋求應(yīng)對(duì)之道。

一、2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題命制特點(diǎn)

1.測(cè)點(diǎn)相對(duì)平穩(wěn)，命題角度呈現(xiàn)多維性

通過對(duì)新高考測(cè)評(píng)試卷的分析，我們能夠清晰地感知到：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題注重相對(duì)固定的測(cè)點(diǎn)。比如，基于條件的邏輯推斷、立足證據(jù)的觀點(diǎn)分析、證據(jù)有效性的確定、文本寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)、論證效果的品鑒、信息的整合歸納……雖然現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇的文本千差萬別，但是圍繞“論證素養(yǎng)”這一內(nèi)在核心測(cè)評(píng)點(diǎn)卻相對(duì)固定。以2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷毛澤東《論持久戰(zhàn)》、榮維木《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》2段文本為例，進(jìn)行闡釋。

1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.《論持久戰(zhàn)》在分析抗戰(zhàn)走勢(shì)時(shí)，并未局限于中日兩國，而是展現(xiàn)出對(duì)世界整體局勢(shì)變化的宏觀把握。

B.落后大國面對(duì)先進(jìn)小國的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷由劣勢(shì)到平衡、由平衡到優(yōu)勢(shì)的持久戰(zhàn)爭過程。

C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認(rèn)軍力和經(jīng)濟(jì)力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本。

D.中國共產(chǎn)黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現(xiàn)在判斷抗戰(zhàn)將會(huì)長久，更體現(xiàn)在對(duì)戰(zhàn)爭走向作出了全面科學(xué)的分析。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈儍H僅掌握在日本少數(shù)人的手中。

B.抗日游擊戰(zhàn)要更多承擔(dān)外線單獨(dú)作戰(zhàn)的任務(wù)，這是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的客觀形勢(shì)決定的。

C.抗戰(zhàn)整體進(jìn)程是持久的，不過具體到某一場戰(zhàn)役，也可根據(jù)實(shí)際情況速戰(zhàn)速?zèng)Q。

D.中國共產(chǎn)黨提出的抗日持久戰(zhàn)相信得道多助，也愿意接受國際力量的援助。

第1題選取了2段材料中的不同信息點(diǎn)，考查考生快速閱讀、篩選信息、比對(duì)信息等能力。比較明顯的是B選項(xiàng)，“落后大國面對(duì)先進(jìn)小國的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷……”這則信息，顯然有漏洞。由材料一第一段“中國由劣勢(shì)到平衡到優(yōu)勢(shì)……這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢(shì)”可知，“中日戰(zhàn)爭的必然趨勢(shì)”并不代表所有“落后大國面對(duì)先進(jìn)小國的侵略”的必然趨勢(shì)。這就在考查考生對(duì)文本中觀點(diǎn)推論的認(rèn)識(shí)能力。此處B選項(xiàng)以偏概全，而且推論錯(cuò)誤，以中日兩國的戰(zhàn)爭趨勢(shì)，去推論所有“落后大國面對(duì)先進(jìn)小國的侵略”的趨勢(shì)，顯然有失公允。

第2題重在考查考生分析論證的思路，以及整合信息的能力。試題中涉及的文本范圍極為廣泛，這就需要我們首先比對(duì)信息，審視原文信息與選項(xiàng)信息各自的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)。這道題的A選項(xiàng)明顯遺漏信息，并且強(qiáng)加因果?！叭毡镜能娏徒?jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈儍H僅掌握在日本少數(shù)人的手中”的論斷有違文本內(nèi)容，作者認(rèn)為日本劣勢(shì)的理由是“力量對(duì)比……而且是人力和人心的對(duì)比”，并且作者得出這樣的認(rèn)識(shí)：“軍力和經(jīng)濟(jì)力是要人去掌握的”。隨之，作者呈現(xiàn)了相關(guān)假設(shè)：“如果中國……，那么，日本少數(shù)人……”。因此，在刪掉大前提的情況下，分析“日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì)”，顯然不恰當(dāng)。

顯然，上面2道客觀題，從文本細(xì)節(jié)比對(duì)、內(nèi)容邏輯推斷、因果關(guān)系分析、核心觀點(diǎn)分析等角度設(shè)置了相關(guān)選項(xiàng)，從而有意識(shí)地考查了我們立體感悟、細(xì)讀文本、辨析審視等綜合能力。

2.就文設(shè)題凸顯，試題創(chuàng)設(shè)避免模式化

以往帶有模式化、宿構(gòu)性的語文試題，已經(jīng)漸漸失去原初的肥沃土壤。依據(jù)具體文本并設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在的語文測(cè)評(píng)越發(fā)凸顯就文設(shè)題的特征，即根據(jù)文本內(nèi)容、寫法樣式、核心主旨、立論觀點(diǎn)等信息進(jìn)行命題。現(xiàn)作如下闡釋。

首先，是就文本的內(nèi)容進(jìn)行命題，考查概括、分析、評(píng)價(jià)等能力

隨著現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選材越發(fā)豐富、設(shè)題角度不斷創(chuàng)新，以及試題對(duì)思維的考查更為深刻，試題內(nèi)容本身的重要性也就越發(fā)重要。細(xì)節(jié)比對(duì)、邏輯推斷、證據(jù)確定、條件敲定、關(guān)系尋找等角度的設(shè)題，都在強(qiáng)化考生對(duì)閱讀內(nèi)容本身的理解。比如，2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的第5題：習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問題、想問題”有什么啟示。顯然，這道題就考查考生對(duì)文本內(nèi)容的理解把握，并且要能夠多元分析、評(píng)價(jià)“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”這一觀點(diǎn)。針對(duì)這道題，我們要依據(jù)材料的具體內(nèi)容，隨之再從全局視野、辯證思維、人民立場、動(dòng)態(tài)評(píng)估、科學(xué)預(yù)見等角度展開分析。

（1）從全局視野看，材料一在分析抗戰(zhàn)走勢(shì)時(shí)，并未局限于中日兩國，而是展現(xiàn)出對(duì)世界整體局勢(shì)變化的宏觀把握；材料二批判“蔣介石等人缺乏對(duì)中國與世界關(guān)系以及世界格局演變的辯證思考”?？梢?，要有全面、宏觀的視角，不局限于一時(shí)一地，要考慮到各種相關(guān)因素和世界局勢(shì)的變化。

（2）從辯證思維看，材料一分析日本在全世界的力量對(duì)比下及持久作戰(zhàn)下的劣勢(shì)和中國“堅(jiān)持抗戰(zhàn)和堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線”的優(yōu)勢(shì)，可以得出：要客觀分析敵我雙方的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不盲目樂觀或悲觀。

（3）從人民立場看，材料一指出“力量對(duì)比不但是軍力和經(jīng)濟(jì)力的對(duì)比，而且是人力和人心的對(duì)比”；材料二“分析了中國實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件”?？梢缘贸觯阂吹饺肆Α⑷诵牡确俏镔|(zhì)因素的重要性。

（4）從動(dòng)態(tài)評(píng)估看，根據(jù)材料二最后一段“對(duì)于戰(zhàn)爭不同階段的關(guān)系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速?zèng)Q的關(guān)系等，都有完整的科學(xué)分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，既不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)順利而幻想‘速勝’，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)挫折而失去必勝的信心”進(jìn)行整合，因此，要對(duì)戰(zhàn)爭的不同階段有清晰認(rèn)識(shí)和科學(xué)分析，既不幻想速勝，也不失去信心。

（5）從科學(xué)預(yù)見看，材料一預(yù)測(cè)“中日戰(zhàn)爭的必然趨勢(shì)”，認(rèn)為這場戰(zhàn)爭“不能速勝，必須是持久戰(zhàn)”；材料二“不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的方法”?？梢姡阂朴趶膽?zhàn)略高度思考問題，把握戰(zhàn)爭的整體走勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。

其次，是就文本的寫法進(jìn)行命題，考查細(xì)讀、感悟、品鑒等能力

從內(nèi)容到樣式，從整體面貌到細(xì)節(jié)表達(dá)，已經(jīng)成為當(dāng)下論述類文本設(shè)題所關(guān)注的重要領(lǐng)域。那么，這就需要我們?cè)谖谋鹃喿x時(shí)，就要有意識(shí)地關(guān)注文本的樣式特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。比如，2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第4題：“材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請(qǐng)簡要分析其論證效果?！边@就需要細(xì)讀文本，并且以分析設(shè)問句和反問句為抓手，隨后呈現(xiàn)答案。依據(jù)文本，現(xiàn)作如下分析：

設(shè)問是一種常見的修辭手法，常用于表示強(qiáng)調(diào)作用。為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。正確的運(yùn)用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考，有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。材料一中的設(shè)問句有：“中國會(huì)亡嗎？答復(fù)：不會(huì)亡，最后勝利是中國的”“這個(gè)結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的”等設(shè)問句，引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，給人留下深刻印象。可得到下面的答案①。

反問句的標(biāo)志有“難道”“不是”“怎么”“哪”“憑什么”等，這些標(biāo)志幫助構(gòu)成反問句的語用功能，如加強(qiáng)語勢(shì)、強(qiáng)調(diào)陳述、激發(fā)讀者感情、加深讀者印象等。材料一中的反問句有：“在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢(shì)嗎？”“目前我們不能把別國的軍力和經(jīng)濟(jì)力大量地公開地算作自己方面的力量，難道將來也不能嗎？”等，反問句增強(qiáng)必勝信心，有無可辯駁的力量。可得到下面的答案②。

參考答案如下：

①使用設(shè)問句，如“這個(gè)結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的”，恰恰能引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，強(qiáng)調(diào)了結(jié)論的正確性；②使用反問句，如“在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢(shì)嗎？”增強(qiáng)語氣，更加鮮明有力地表達(dá)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了中國可以通過持久戰(zhàn)扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)的觀點(diǎn)。

3.論證素養(yǎng)必測(cè)：強(qiáng)化論據(jù)有效性考查

信息類文本閱讀過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)：與別的文本閱讀不同，確定有效的論據(jù)是我們必然要關(guān)注的一個(gè)面相。借助文本去尋找論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系，隨之進(jìn)行闡釋、印證、評(píng)價(jià)，這往往需要我們嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的論證素養(yǎng)。而圍繞論據(jù)有效性考查的論證素養(yǎng)，也自然成為必測(cè)的一個(gè)要素?？v觀該測(cè)點(diǎn)之下近年來的試題，能夠明確。

2024年新課標(biāo)Ⅰ卷語文試題：

3.下列選項(xiàng)符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的一項(xiàng)是（ ）

A.敵雖強(qiáng)，但敵之強(qiáng)已為其他不利的因素所減殺。

B.除東三省等地外，敵人實(shí)際只能占領(lǐng)大城市、大道和某些平地。

C.中國的短處是戰(zhàn)爭力量之弱，而其長處則在其戰(zhàn)爭本質(zhì)的進(jìn)步性和正義性。

D.動(dòng)員了全國的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災(zāi)的汪洋大海。

2023年新課標(biāo)Ⅰ卷語文試題：

3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）

A.“糧食優(yōu)先”智庫的工作人員塔尼婭·科森在談到安第斯山藜麥種植者時(shí)表示：“坦率地說，他們厭倦了藜麥，因此開始購買其他食物。”

B.加拿大《環(huán)球郵報(bào)》一則新聞的標(biāo)題為“你對(duì)藜麥的愛越深，你對(duì)玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”。

C.制片人邁克爾·威爾科克斯專門為這個(gè)問題制作了一部紀(jì)錄片，他說：“我見過一些反對(duì)食用藜麥的文字評(píng)論，實(shí)際上，停止消費(fèi)才會(huì)真正傷害這些農(nóng)民?！?/p>

D.英國廣播公司播音員埃文·戴維斯指出：“事實(shí)上，說謊常常是沒有必要的。你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙?！?/p>

2021年新高考Ⅰ卷語文試題：

康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

3道試題，聚焦論據(jù)有效性，考查考生對(duì)文本觀點(diǎn)的深刻理解。相比較而言，前2道客觀題都給予考生指定的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而后要求考生確定來自文本之內(nèi)及之外的有效證據(jù)。以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷語文試題第3題為例，首先明確題干中的核心觀點(diǎn)，材料二第三段“分析了中國實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件”，即“全面的全民族的抗戰(zhàn)”，這就涉及“官兵”“民眾”。A項(xiàng)，“其他不利的因素”是外部條件。B項(xiàng)，“敵人實(shí)際只能占領(lǐng)”客觀局勢(shì)，屬于外部條件。C項(xiàng)，“戰(zhàn)爭本質(zhì)的進(jìn)步性和正義性”是“實(shí)施持久戰(zhàn)的外部原因”。D項(xiàng)，“動(dòng)員了全國的老百姓”屬于“全面的全民族的抗戰(zhàn)”，符合實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”，故選D。而2021年的這道主觀題，實(shí)質(zhì)上也是圍繞核心觀點(diǎn)進(jìn)行證據(jù)確認(rèn)，只不過是側(cè)重于援引證據(jù)論證觀點(diǎn)。

二、2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題應(yīng)對(duì)策略

1.從題型到測(cè)點(diǎn)：立足測(cè)查知識(shí)的充分準(zhǔn)備

現(xiàn)在的高考試題評(píng)價(jià)已經(jīng)讓單純刷題、單靠知識(shí)的方法落伍，那么我們?nèi)粘５膹?fù)習(xí)準(zhǔn)備也當(dāng)隨之變化?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ的文本考查的題型已經(jīng)有諸多樣板，而且也必然會(huì)不斷有著新的樣式，雖然我們能夠感知到題型在變，但是背后的測(cè)點(diǎn)卻相對(duì)固定。下面的2個(gè)測(cè)點(diǎn)，需要我們重點(diǎn)關(guān)注。第一，信息比對(duì)的考查，側(cè)重對(duì)概念和觀點(diǎn)的理解。這就需要我們基于選項(xiàng)與文本信息進(jìn)行細(xì)致比對(duì)，確定材料答題區(qū)間，確定最佳選項(xiàng)。特別是“偷換概念”這樣的試題，往往會(huì)誘使我們犯下錯(cuò)誤。第二，基于文本的推斷，側(cè)重邏輯推理能力的測(cè)評(píng)。比如，題干中前后因果關(guān)系是否成立，已然與未然的差別，大前提條件是否遺漏，是否存在強(qiáng)加比較，一般情況與特殊情況是否偷換，必要條件與充分條件是否偷換……這些需要我們細(xì)致審視。唯有關(guān)注試題背后的測(cè)點(diǎn)，我們才能逐漸站在一定的高度恰切的審視試題。

2.從知識(shí)到素養(yǎng)：聚焦論證素養(yǎng)的有效閱讀

首先，對(duì)基本的論證知識(shí)有熟悉的把握

（1）論證方法：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、因果論證、類比論證、反證法……

（2）論證結(jié)構(gòu)：并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式……

（3）論證角度：立論、駁論、先破后立、先立后破、駁立結(jié)合……

（4）論證語言：通俗、口語化，幽默、生動(dòng)形象、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確貼切……

（5）論證思路：首先……其次……然后……最后……

其次，將論證知識(shí)遷移到問題解決之中

比如，2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的第5題：習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問題、想問題”有什么啟示。這就要求我們將論證知識(shí)遷移到問題解決之中，而這也恰恰是當(dāng)下語文新高考測(cè)評(píng)的典型特質(zhì)。解決此種問題，需要我們圍繞題干篩選、整合答題的核心信息，隨后要援引文本信息從多個(gè)角度論證“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”這一觀點(diǎn)，即要有層次有邏輯地呈現(xiàn)證據(jù)印證觀點(diǎn)。這種聚焦于從知識(shí)到素養(yǎng)的閱讀方式，需要我們?cè)谌粘Ｓ?xùn)練中，有意識(shí)地去關(guān)注。

3.從比對(duì)到推理：挖掘文本信息的深層邏輯

面對(duì)DFqZeKc4RrkoSUwhucqk9g==新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題，有2個(gè)重要的思維面相，需要我們關(guān)注。

第一，文本細(xì)節(jié)的比對(duì)思維。相對(duì)簡單和直白的試題，往往是曲解文本意思、錯(cuò)誤解讀文本內(nèi)容，對(duì)于這樣的試題通過細(xì)致比對(duì)，就往往能夠敲定最佳答案。比對(duì)之中，要重點(diǎn)關(guān)注核心詞匯，如，“目前”“迄今為止”“現(xiàn)在所見”等限定詞；“必定”“也許”“估計(jì)”等語態(tài)詞；“已經(jīng)”“尚未”“還未”等已然未然詞；“因此”“所以”“可見”等因果結(jié)論詞。比對(duì)之中，也要關(guān)注文本核心語句。表現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度以及交代脈絡(luò)層次的句子、關(guān)注意義含蓄內(nèi)涵豐富的句子、關(guān)注言在此而意在彼容易被誤解的句子等等。

第二，前后關(guān)系的推理思維。要重點(diǎn)關(guān)注句與句之間的關(guān)系、分句與分句之間的關(guān)系，特別地，要熟悉因果顛倒、強(qiáng)加因果、變換原因、結(jié)論與論據(jù)互換、條件和結(jié)論互換等現(xiàn)象，這樣才能做到有理有據(jù)地邏輯推斷，敲定最佳選項(xiàng)。從近幾年考題看來，強(qiáng)加比較、強(qiáng)加因果、條件不足、偷換依據(jù)、無中生有等現(xiàn)象導(dǎo)致最終“推不出”題干中的結(jié)果，考查得較為頻繁，值得我們細(xì)細(xì)探究。

面對(duì)新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題，需要我們緊跟試題測(cè)評(píng)的風(fēng)向，把握背后的不變測(cè)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)多元的題型，并且要在熟悉基本知識(shí)的基礎(chǔ)上有效遷移運(yùn)用，建構(gòu)起閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)深刻靈敏的邏輯思維，以有效應(yīng)對(duì)新高考新試題測(cè)評(píng)。

【作者簡介：蘇州工業(yè)園區(qū)骨干教師，區(qū)教學(xué)能手，區(qū)教育科研能手。江蘇省教海探航論文評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，蘇州市首屆中小學(xué)微課一等獎(jiǎng)獲得者，在省級(jí)及以上期刊發(fā)表論文近20篇】

責(zé)任編輯 廖宇紅