摘 要：在幼兒園教育深化發(fā)展的過程中，幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要的保障作用。體驗式研訓(xùn)模式作為一種強(qiáng)調(diào)實踐與體驗的研訓(xùn)方式，非常重視研訓(xùn)活動與教師自身教學(xué)實踐的結(jié)合。因此，在進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村幼兒教師觀察能力、幼兒動態(tài)發(fā)展指導(dǎo)能力的過程中，應(yīng)積極地進(jìn)行體驗式研訓(xùn)模式的認(rèn)知以及實踐性的探究，使鄉(xiāng)村幼兒教師能結(jié)合體驗、實踐、交流、反思等環(huán)節(jié)，積累優(yōu)秀觀察經(jīng)驗、形成系統(tǒng)化的觀察能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用、知行合一。

關(guān)鍵詞：體驗式研訓(xùn)模式；鄉(xiāng)村幼兒教師；觀察能力提升

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0001-06

蒙特梭利認(rèn)為：“唯有通過觀察與分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個別差異，也才能采取應(yīng)有的態(tài)度配合幼兒成長?！币簿褪钦f，幼兒教育離不開教師對幼兒行為的觀察，通過有效地觀察，教師會及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長、發(fā)展中的問題，同時也能有效把握教育、指導(dǎo)的契機(jī)。由此可見，在幼兒教育中，觀察能力是幼兒教師不可或缺的一項專業(yè)素養(yǎng)。因此，在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，幼兒園應(yīng)注重幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)與提升。文章圍繞戶外自主游戲“花店”的教學(xué)案例，通過體驗式研訓(xùn)模式的有效實施，引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐進(jìn)行問題的自主發(fā)現(xiàn)、合作分析，并在體驗—研究中實現(xiàn)自身觀察能力的內(nèi)化，為鄉(xiāng)村幼兒教育的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、 體驗式研訓(xùn)模式的初步認(rèn)知

隨著課程改革的深化，幼兒教育的要求日益提高，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。幼兒教師的研訓(xùn)模式應(yīng)在這一教育要求中得到有效的創(chuàng)新。體驗式研訓(xùn)模式作為一種新型的教師培訓(xùn)方法，不僅立足參訓(xùn)教師的教學(xué)實踐，充分體現(xiàn)了參訓(xùn)教師的主體地位，同時更注重培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間的切磋、探究與體驗，使參訓(xùn)教師能在自主學(xué)習(xí)、及時反思中獲得自我成長，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的積累以及專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化。

綜上，體驗式研訓(xùn)模式作為一種顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教師研訓(xùn)模式的新型模式，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展體現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。首先，立足參訓(xùn)教師教學(xué)實踐，有助于教學(xué)問題的自主發(fā)現(xiàn)。體驗式研訓(xùn)模式作為一種以參訓(xùn)教師為中心的研訓(xùn)模式，不再以單向傳授為主，而是立足參訓(xùn)教師自身的幼兒教育實踐，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在體驗式的活動中發(fā)現(xiàn)自身的問題，以此調(diào)動教師的參訓(xùn)積極性。其次，多向化的合作交流，有助于參訓(xùn)教師間經(jīng)驗的分享。體驗式研訓(xùn)模式作為一種交互性的研訓(xùn)模式，由傳統(tǒng)單向灌輸轉(zhuǎn)為多向合作交流，在合作交流中，不管是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)教師，都會圍繞自身的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自身教學(xué)經(jīng)驗的分享，這樣就進(jìn)一步優(yōu)化了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)體驗，在相互借鑒中實現(xiàn)自身教學(xué)經(jīng)驗的積累以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。最后，學(xué)習(xí)研究與實踐運用的結(jié)合，有助于參訓(xùn)教師的知行合一。研訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)參訓(xùn)教師將理論知識轉(zhuǎn)化為可操作性的教學(xué)實踐，并在知行合一中促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。而體驗式研訓(xùn)作為一種注重體驗與實踐的研訓(xùn)模式，不僅會將理論知識融入實踐性的教學(xué)活動中，同時也會結(jié)合參訓(xùn)教師的教學(xué)實踐，進(jìn)行相關(guān)理論知識的綜合運用，這樣進(jìn)一步促進(jìn)了參訓(xùn)教師學(xué)以致用意識的形成以及專業(yè)教育素養(yǎng)的提升。

二、 體驗式研訓(xùn)模式助力鄉(xiāng)村幼兒教師觀察能力提升的實踐探究

在對體驗式研訓(xùn)模式的初步認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)，體驗式研訓(xùn)模式對教師的專業(yè)化發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。觀察能力作為幼兒教師必備的一項素質(zhì)能力，是促進(jìn)教師正確兒童觀形成、優(yōu)化自身教育行為的重要基礎(chǔ)。因此，在具體的鄉(xiāng)村幼兒園研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者應(yīng)積極貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，結(jié)合戶外自主游戲“花店”的教育案例，通過體驗式研訓(xùn)模式的實施，對鄉(xiāng)村幼兒教師進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)與提升，以此為鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展拓展新的路徑。

“花店”是針對本次觀察能力研訓(xùn)活動設(shè)計的一項戶外自主游戲，它以6分鐘視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。在視頻中，扮演“花店老板”的兩個幼兒會接待多個“顧客”，教師應(yīng)對視頻中“花店老板”的銷售行為和“顧客”的支付行為進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此來發(fā)現(xiàn)幼兒在這一社會行為中存在的問題。在具體的研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者就應(yīng)以“花店”這一教學(xué)案例為引，開展體驗式研訓(xùn)。

（一）體驗中發(fā)現(xiàn)問題

在體驗式研訓(xùn)活動伊始，培訓(xùn)者會通過“花店”案例視頻的播放，為參訓(xùn)教師營造形象化的觀察情境，并要求參訓(xùn)教師在對案例視頻的觀察中完成撰寫觀察記錄的任務(wù)。這樣就充分調(diào)動了參訓(xùn)教師觀察的積極性，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，自主地完成相關(guān)任務(wù)。培訓(xùn)者應(yīng)對參訓(xùn)教師所撰寫的觀察記錄進(jìn)行有效的梳理，并從中發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師在幼兒行為觀察中存在的共性問題，具體情況如表1所示。

從表1可見，在這一環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)者分別從案例格式、觀察對象、觀察目標(biāo)、觀察記錄、行為分析以及其他等多方面，對參訓(xùn)教師所撰寫的觀察記錄進(jìn)行了全面的分析，并通過總結(jié)、對比，歸納出了“案例格式不規(guī)范”“無法正確確定觀察對象”“缺乏明確觀察目標(biāo)”“觀察記錄沒有重點”“行為分析主觀性強(qiáng)”等諸多共性問題，并將其作為這次觀察能力體驗研訓(xùn)的重點內(nèi)容。

（二）探究中分析問題

通過以上觀察記錄問題的發(fā)現(xiàn)，為本次體驗式研訓(xùn)活動的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在具體的體驗式研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者應(yīng)針對參訓(xùn)教師的觀察記錄進(jìn)行有效的修改，并在合作探究中共同分析這些問題出現(xiàn)的原因。這樣培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師就進(jìn)行了交互性的交流，并以討論的形式深化了相關(guān)問題的分析以及癥結(jié)的探尋，有助于參訓(xùn)教師正確觀察意識的形成以及觀察能力的提升。

1. 修改案例，針對性探究

在體驗式研訓(xùn)活動中，合作探究應(yīng)建立在參訓(xùn)教師的具體教學(xué)實踐基礎(chǔ)上。觀察記錄作為參訓(xùn)教師日常教學(xué)經(jīng)驗的集中體現(xiàn)，其撰寫過程中存在的問題直接反映幼兒教師對幼兒行為觀察、分析能力的不足。因此，在具體的探究活動環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)者應(yīng)對參訓(xùn)教師的觀察記錄進(jìn)行認(rèn)真的修改（圖1），并結(jié)合自身的修改與參訓(xùn)教師展開有效的溝通與交流，以此來增強(qiáng)體驗式研訓(xùn)活動的實效性。

2. 總結(jié)分析，復(fù)盤反思

在體驗式研訓(xùn)活動中，總結(jié)、反思是非常重要的一個活動環(huán)節(jié)，能使參訓(xùn)教師更加清晰地發(fā)現(xiàn)自身在觀察能力方面的優(yōu)勢與不足，并在此過程中，進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)驗的相互借鑒與吸收，這樣就為參訓(xùn)教師觀察能力的進(jìn)一步提升提供了契機(jī)。

如，在“花店”觀察記錄修改環(huán)節(jié)的合作探究中，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，對自身撰寫的觀察記錄進(jìn)行了有效的分析與反思，同時也對其他教師撰寫的觀察記錄進(jìn)行了對比性的學(xué)習(xí)。這樣參訓(xùn)教師就會總結(jié)出自己的優(yōu)點與不足，并在揚長避短、相互借鑒中，進(jìn)一步解決自身問題。

（三）分享中積累經(jīng)驗

在體驗式研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者發(fā)揮著非常重要的教育、引導(dǎo)作用，其正面的示范與啟發(fā)，能更好地促進(jìn)參訓(xùn)教師觀察能力的培養(yǎng)與提升。因此，在具體的研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者應(yīng)通過分享示范環(huán)節(jié)，將自己所撰寫的觀察記錄進(jìn)行展示與講解，這樣不僅能為參訓(xùn)教師展示一個正確、規(guī)范的撰寫格式，同時也會啟發(fā)與拓展參訓(xùn)教師的撰寫視角與思路。

如，在以“花店”為主題的觀察能力研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)視頻撰寫了相關(guān)的觀察記錄（表2），并通過有效的展示與講解，向參訓(xùn)教師傳達(dá)了優(yōu)秀的觀察經(jīng)驗。

培訓(xùn)教師通過自己所撰寫觀察記錄的分享，引導(dǎo)參訓(xùn)教師掌握了觀察記錄的規(guī)范寫作方法，并結(jié)合之前參訓(xùn)教師觀察記錄中存在的問題，詳盡地進(jìn)行了“如何確定觀察對象”“為什么要制訂觀察目標(biāo)”“觀察記錄中應(yīng)注重的事項”以及“如何通過觀察分析針對性提出支持策略”等內(nèi)容的講解。這樣，在具有針對性的分享、闡述中，提升了參訓(xùn)教師確定觀察目標(biāo)、客觀分析幼兒行為、結(jié)合觀察提出支持策略等方面的能力，使參訓(xùn)教師吸取了優(yōu)秀的觀察經(jīng)驗。

（四）在實踐中解決問題

體驗式研訓(xùn)模式是一種注重實踐與經(jīng)驗的培訓(xùn)方法，能將參訓(xùn)教師的實踐活動與其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。在具體的體驗式研訓(xùn)活動中，參訓(xùn)教師會通過之前的分享環(huán)節(jié)，更加全面地把握相關(guān)的理論知識、積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，并通過實踐性活動的參與，將這些理論知識與教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行綜合性地運用。這樣，教師就可以在理論與實踐的有機(jī)結(jié)合中，更加有效地解決參訓(xùn)前自身教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

因此，在以“花店”為主題的觀察能力研訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以引導(dǎo)參訓(xùn)教師結(jié)合之前活動中獲得的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)場再一次撰寫觀察記錄。這樣，參訓(xùn)教師可以借助分享環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的觀察經(jīng)驗以及第一次撰寫過程中存在的問題，對活動視頻進(jìn)行更為全面的觀察，思考觀察到的現(xiàn)象，并在撰寫觀察記錄的過程中，及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的實踐性運用，既有效完善了以往的不足之處，解決了教師的教學(xué)觀察問題，同時也通過現(xiàn)場練兵，促進(jìn)了參訓(xùn)教師觀察能力的內(nèi)化。由此可見，在體驗式研訓(xùn)模式中，實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著非常關(guān)鍵性的作用，不僅能以實踐的方式促進(jìn)參訓(xùn)教師教學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)化與素養(yǎng)的提升，同時更能將體驗式研訓(xùn)活動與自身的幼兒教學(xué)實踐進(jìn)行有機(jī)整合，以此促進(jìn)幼兒園教學(xué)改革的深入。

（五）理論中升華認(rèn)知

體驗式研訓(xùn)模式作為傳統(tǒng)研訓(xùn)模式的創(chuàng)新，改變了以往單純理論灌輸?shù)哪Ｊ?，通過實踐活動與理論講座的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了參訓(xùn)教師專業(yè)知識體系及教學(xué)能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。通過以上體驗式研訓(xùn)活動的開展，參訓(xùn)教師雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是其認(rèn)知仍然停留在較為膚淺的層面，只能通過研訓(xùn)解決教學(xué)實踐中的某一個問題，使體驗式研訓(xùn)的效果無法真正實現(xiàn)。因此，為了促進(jìn)體驗式研訓(xùn)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)者應(yīng)在最后的環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的專題講解，將教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)理論知識。這樣參訓(xùn)教師就能在專家的指引下，達(dá)到舉一反三、融會貫通的培訓(xùn)效果，真正體現(xiàn)出體驗式研訓(xùn)的優(yōu)勢。

在以“花店”為主題的觀察研訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者可以在開展一系列實踐活動后，在參訓(xùn)教師積累一定觀察實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，舉辦相關(guān)的專業(yè)講座，結(jié)合之前的實踐活動，深入淺出、具有針對性地進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解與傳授。這種先實踐后理論的研訓(xùn)形式，不僅有效地增強(qiáng)了研訓(xùn)活動的針對性和實效性，同時也調(diào)動了參訓(xùn)教師對教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的積極性，使參訓(xùn)教師能結(jié)合自身的問題進(jìn)行教學(xué)理論的深刻理解和有效把握。這樣就獲得了更加良好的體驗式研訓(xùn)效果，使參訓(xùn)教師的觀察能力和理論認(rèn)知在觀、思、研、行合一的過程中得到了有效的升華。

三、 體驗式研訓(xùn)模式的成效與思考

（一）體驗式研訓(xùn)模式的成效

通過以上的實踐探究可以發(fā)現(xiàn)，體驗式研訓(xùn)模式的實施在提高鄉(xiāng)村幼兒教師觀察能力方面已經(jīng)取得了一定的成效：首先，提升了研訓(xùn)活動的實效性。體驗式研訓(xùn)模式中，參訓(xùn)教師不再是被動的接收者，能以主體地位參與自主學(xué)習(xí)、主動反思以及互動性探究等多個研訓(xùn)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，使參訓(xùn)教師能真正通過研訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)、解決自身的教學(xué)問題，進(jìn)一步提升了研訓(xùn)活動的實效性。其次，構(gòu)建了參訓(xùn)教師相互支持的學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)、系統(tǒng)的過程，僅靠一兩次研訓(xùn)活動是無法解決根本問題的。而體驗式研訓(xùn)模式作為一種注重實踐與體驗的新型研訓(xùn)模式，倡導(dǎo)教師間應(yīng)開展有效的合作交流和共同學(xué)習(xí)，這不僅有效完成了研訓(xùn)的目標(biāo)，同時為教師構(gòu)建了相互支持的學(xué)習(xí)共同體，使教師掌握了持續(xù)自主發(fā)展的技巧與能力。最后，增強(qiáng)了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)意識。體驗式研訓(xùn)模式作為一種理論與實踐相結(jié)合的研訓(xùn)模式，不僅對參訓(xùn)教師進(jìn)行了教育理論知識的傳授，同時也結(jié)合參訓(xùn)教師的教學(xué)實踐開展了有效的合作探究，這就為參訓(xùn)教師提供了理論與實踐相結(jié)合的機(jī)會，使參訓(xùn)教師能在嶄新教學(xué)經(jīng)驗的構(gòu)建中，實施大膽的改進(jìn)與創(chuàng)造，以此實現(xiàn)教師自主創(chuàng)新教學(xué)意識的形成。

（二）體驗式研訓(xùn)模式的思考

當(dāng)然，體驗式研訓(xùn)模式雖然取得了一定的研訓(xùn)成效，但畢竟是一種嶄新的研訓(xùn)模式，具體實施仍處于摸索階段，還有很多亟須完善、提升的環(huán)節(jié)。因此，需要培訓(xùn)者結(jié)合自身的培訓(xùn)經(jīng)驗，對體驗式研訓(xùn)模式的有效實施進(jìn)行更為深刻、全面的思考，以此來拓展體驗式研訓(xùn)模式的實施路徑。

1. 提升體驗式研訓(xùn)實效性的策略

在當(dāng)前的幼兒園教師隊伍建設(shè)工作中，體驗式研訓(xùn)是提升幼兒園專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的重要途徑，研訓(xùn)活動的實效性會直接影響幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平。因此，培訓(xùn)者應(yīng)積極地進(jìn)行研訓(xùn)實效性提升策略的有效探究。首先，應(yīng)控制參訓(xùn)教師的數(shù)量。體驗式研訓(xùn)需要參訓(xùn)者與培訓(xùn)者面對面地對話，為提升研訓(xùn)效果，培訓(xùn)者應(yīng)對研訓(xùn)人數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，參與研訓(xùn)的人數(shù)不宜過多，否則會增加體驗式研訓(xùn)的難度，需要各方面力量的配合與協(xié)調(diào)。其次，教師研訓(xùn)是一個持續(xù)、循環(huán)的過程，體驗式研訓(xùn)活動的開展應(yīng)呈現(xiàn)系統(tǒng)化和持久性，這就需要培訓(xùn)者更加注重體驗式研訓(xùn)活動的科學(xué)化設(shè)計，以此來獲得有效的研訓(xùn)效果。

2. 構(gòu)建體驗式研訓(xùn)追蹤機(jī)制

體驗式研訓(xùn)是一種可持續(xù)性的研訓(xùn)模式，意在逐步提升幼兒教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，而不是以活動結(jié)束為終結(jié)。也就是說，體驗式研訓(xùn)不僅追求活動期間的研訓(xùn)效果，同時更應(yīng)注重研訓(xùn)后對教師教學(xué)實踐的影響。因此，為了進(jìn)一步實現(xiàn)體驗式研訓(xùn)功能的發(fā)揮，培訓(xùn)者應(yīng)嘗試建立完善的研訓(xùn)效果追蹤機(jī)制，通過與參訓(xùn)教師的持續(xù)性溝通，來了解參訓(xùn)教師對研訓(xùn)成果的實踐運用情況，這樣不僅能更加有效地指導(dǎo)參訓(xùn)教師對研訓(xùn)成果的落實，同時也能使培訓(xùn)者在有效的研訓(xùn)反饋中，積累研訓(xùn)經(jīng)驗，優(yōu)化與調(diào)整體驗式研訓(xùn)模式的實施方案。

3. 體驗式研訓(xùn)的信息化發(fā)展

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域進(jìn)行了更為廣泛、深度的結(jié)合，教育信息化已經(jīng)成為課程改革中的重要發(fā)展趨勢。在這一嶄新的教育形勢下，為了使體驗式研訓(xùn)模式獲得更為有效的實施，培訓(xùn)者應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，嘗試性地將體驗式研訓(xùn)與信息化技術(shù)進(jìn)行整合，以此來開發(fā)更加多元的體驗式研訓(xùn)活動形式、構(gòu)建更加完善的體驗式研訓(xùn)資源庫，使參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者，能實現(xiàn)跨時空、跨人群的互動與交流，以此來提升體驗式研訓(xùn)模式的實施效率、拓展體驗式研訓(xùn)模式的實施范圍，為鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展開拓更為廣闊的路徑。

四、 結(jié)論

綜上所述，在目前鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的過程中，體驗式研訓(xùn)模式展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。因此，在以戶外自主游戲“花店”為例，提升鄉(xiāng)村幼兒教師觀察能力的過程中，幼兒園有效運用了體驗式研訓(xùn)模式，使參訓(xùn)教師在“發(fā)現(xiàn)問題—實踐探究—理論提升”這一體驗式研訓(xùn)過程中，將理論知識學(xué)習(xí)與自身的教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合，這不僅進(jìn)一步優(yōu)化參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗，同時也促進(jìn)了參訓(xùn)教師觀察、分析能力的提升，為鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量的提高提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐明，王飛.觀察 思考 行動——也談鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展［J］.未來教育家，2019（9）：29-31.