摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。文章從單元整體教學(xué)的概念和特點(diǎn)、情境創(chuàng)設(shè)的重要性出發(fā)，分析初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，并就情境的選擇與設(shè)計(jì)、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了相應(yīng)的策略，旨在為初中歷史教學(xué)單元整體教學(xué)下的情境創(chuàng)設(shè)提供理論支持和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；初中歷史課堂；情境選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0155-04

新課程理念下，單元整體教學(xué)模式逐步取代了傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)提出了更高的要求。在單元整體教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)作為一種行之有效的教學(xué)策略，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和有利于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)存在一些問(wèn)題和困境，有待進(jìn)一步解決。因此，在單元整體教學(xué)下，如何在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮其作用，是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、 單元整體教學(xué)的概念和特點(diǎn)

單元整體教學(xué)是以單元為整體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合構(gòu)建和有機(jī)融合，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師不再將知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，逐一講解，而是通過(guò)融會(huì)貫通的方式，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有條理、有系統(tǒng)的知識(shí)框架。

單元整體教學(xué)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)點(diǎn)往往是碎片化的，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。而單元整體教學(xué)則能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融為一體，學(xué)生能夠建立起更加全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元整體教學(xué)更注重理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)真實(shí)情境的模擬和營(yíng)造，學(xué)生可以將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。單元整體教學(xué)要求教師事先進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有機(jī)整合，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。單元整體教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)連綴起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，單元整體教學(xué)與碎片化的知識(shí)點(diǎn)講授不同，它體現(xiàn)了系統(tǒng)化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化的理念，是教學(xué)改革的一種重要趨勢(shì)和方向。

二、 單元整體教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

情境創(chuàng)設(shè)是單元整體教學(xué)的重要組成部分。為什么單元整體教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)呢？主要有以下重要意義：?jiǎn)卧w教學(xué)追求知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，而情境創(chuàng)設(shè)可以將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中更容易領(lǐng)悟和內(nèi)化知識(shí)。有趣味性的情境往往能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，保持學(xué)習(xí)興趣和熱情。在情境中，學(xué)生不僅接受了知識(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)知識(shí)技能的形成，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。優(yōu)秀的情境還會(huì)營(yíng)造寬松融洽的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)師生之間以及生生之間的有效互動(dòng)，提升教學(xué)效率。

三、 目前初中歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及分析

初中歷史課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。目前，情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史課堂上還存在不少問(wèn)題和困難。很多教師還是停留在以往常見(jiàn)的情景導(dǎo)入和教學(xué)演示層面，單一的情境形式難以真正吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不少情境創(chuàng)設(shè)還是空有其形，難以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解，有的情境與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，顯得突兀生硬，甚至給學(xué)生造成認(rèn)知上的障礙，影響了教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境需要大量前期準(zhǔn)備工作，但部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上流于形式，情境的創(chuàng)意性和針對(duì)性不夠；單一的評(píng)價(jià)方式難以全面考查學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，影響了教師對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，這些問(wèn)題的存在制約了初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效用。

四、 單元整體教學(xué)下初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）初中歷史課堂教學(xué)情境選擇與設(shè)計(jì)

1. 選擇設(shè)計(jì)生活情境

生活情境有助于將課堂知識(shí)融入學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，增強(qiáng)知識(shí)的親和力和實(shí)用性。以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”為例，該單元的總體目標(biāo)是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固過(guò)程，了解這一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展成就及其重大意義。在學(xué)習(xí)第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)校絲綢之路體驗(yàn)活動(dòng)”的生活情境。學(xué)生需要分組，集體策劃一次模擬的絲綢之路商旅活動(dòng)，包括確定出發(fā)地和目的地、規(guī)劃行程線路、準(zhǔn)備所需的物資、考慮可能遇到的危險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)措施等。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的絲綢之路的相關(guān)歷史知識(shí)，如絲綢之路的起源、路線、商貿(mào)活動(dòng)、文化交流等，還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，全面思考沿途可能遇到的各種情況和問(wèn)題，力求做出最為周詳?shù)牟邉澐桨?。通過(guò)生活化的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中，對(duì)絲綢之路這一偉大的商貿(mào)交通線有了更加直觀、深刻的理解和體會(huì)，從而可以更好地認(rèn)識(shí)到秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的重要意義，以及統(tǒng)一后有利于內(nèi)外交流、文明傳播的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，情境中的分組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)環(huán)節(jié)，也鍛煉了學(xué)生的溝通合作、解決問(wèn)題等綜合能力。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，不應(yīng)止步于此，還可以將情境與本單元其他相關(guān)課文相銜接。比如在學(xué)習(xí)第15課“兩漢的科技和文化”時(shí)，教師可以要求學(xué)生在絲綢之路體驗(yàn)活動(dòng)的策劃中，融入兩漢時(shí)期的重要科技文化成就，如造紙術(shù)、水利工程等，讓學(xué)生全面考慮沿途如何運(yùn)用這些先進(jìn)技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)可能遇到的各種困難。這種情境延伸有助于加深學(xué)生對(duì)整個(gè)秦漢時(shí)期的全面認(rèn)知。

2. 選擇設(shè)計(jì)歷史情境

歷史情境可讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)歷史知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知感受。在學(xué)習(xí)部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“秦中央集權(quán)改革”的歷史情境，幫助學(xué)生更深入地理解秦朝建立中央集權(quán)制度的過(guò)程及其意義。教師通過(guò)多媒體手段，生動(dòng)再現(xiàn)秦國(guó)在經(jīng)歷連年戰(zhàn)亂后最終一統(tǒng)天下的景象，展示其建立嚴(yán)格的中央集權(quán)制度，推行“加強(qiáng)中央集權(quán)”的一系列政策措施，如“郡縣制”“書(shū)同文”“車(chē)同軌”“統(tǒng)一度量衡”等。讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)統(tǒng)一進(jìn)程的曲折艱難，以及在統(tǒng)一后促進(jìn)社會(huì)大一統(tǒng)的重大意義。

在構(gòu)建這一歷史情境時(shí)，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等先進(jìn)技術(shù)，將學(xué)生帶入秦朝都城咸陽(yáng)的宮廷場(chǎng)景，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演秦始皇、丞相李斯等不同的歷史角色，從多個(gè)視角演示和解說(shuō)，增強(qiáng)情境的真實(shí)感和張力。例如身為秦始皇的學(xué)生需要分析和闡述推行中央集權(quán)改革的必要性，身為丞相的學(xué)生則需要具體介紹這些改革措施的內(nèi)容和目的。通過(guò)這種身臨其境的歷史情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅能全面認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一中國(guó)的偉大歷史意義，更能感知秦朝對(duì)推動(dòng)中華文明的發(fā)展和傳承所作出的卓越貢獻(xiàn)。這也為學(xué)生進(jìn)一步了解和領(lǐng)會(huì)本單元后續(xù)課文中漢代鞏固和發(fā)展秦朝統(tǒng)一成果的內(nèi)容做好了鋪墊。教師在創(chuàng)設(shè)這一歷史情境時(shí)，也可以靈活關(guān)聯(lián)本單元其他相關(guān)課文，使情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終。比如對(duì)秦朝的中央集權(quán)制度給予肯定的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的一些弊端，并與后來(lái)農(nóng)民起義、漢武帝時(shí)期改革相銜接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦漢時(shí)期政治發(fā)展的全過(guò)程有一個(gè)全面透徹的認(rèn)識(shí)。

3. 選擇設(shè)計(jì)模擬情境

模擬情境能將學(xué)生帶入虛擬場(chǎng)景，激發(fā)其思維實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“漢朝親政會(huì)議”的模擬情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)不同的角色，就一些重大政策進(jìn)行辯論和決策。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分別代表朝野不同的利益集團(tuán)，如文臣、武將、農(nóng)民、商人等。會(huì)議討論的政策有“鑿空西域”“尊崇儒術(shù)”“平抑物價(jià)”等。每個(gè)小組需要根據(jù)自身的利益訴求，就這些政策提出具體的施政方案，并進(jìn)行辯論和協(xié)商。在這個(gè)模擬情境中，學(xué)生不僅需要應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)漢武帝時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí)，更需要發(fā)揮邏輯思維、批判分析等高階認(rèn)知能力，全面權(quán)衡各方的利益訴求，做出理性的決策。教師可以適時(shí)引入一些突發(fā)情節(jié)，如匈奴騷擾邊疆、農(nóng)民起義等，增加情境的變數(shù)和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的提高。

（二）初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施

1. 情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是情境創(chuàng)設(shè)的起始階段，旨在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做好預(yù)熱和鋪墊。以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”為例，該單元的總體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這一偉大時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固過(guò)程，理解其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展成就及深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)第15課“兩漢的科技和文化”時(shí)，教師可以先講述當(dāng)時(shí)在造紙術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、水利工程等領(lǐng)域取得的重大科技進(jìn)步，以及在文學(xué)、哲學(xué)、歷史編纂等方面所孕育的燦爛文化，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些科技文化成就對(duì)后世中華文明的深刻影響，激發(fā)他們對(duì)這段輝煌歷史的濃厚興趣和好奇心。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地前往博物館，讓他們親自觀賞和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的文物實(shí)物，如造紙工具、貨幣、醫(yī)藥器具、水利遺存等，感受那個(gè)時(shí)代社會(huì)生活的真實(shí)面貌。在參觀過(guò)程中，教師還可以以講解員的身份，娓娓道來(lái)兩漢科技文化的發(fā)展脈絡(luò)，講解每一件文物背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，渲染氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感知那個(gè)時(shí)代的文明氣息。

通過(guò)這種生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入，學(xué)生不僅對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，更是在一種直觀、形象的認(rèn)知氛圍中，對(duì)整個(gè)兩漢時(shí)期的科技文化面貌有了深入了解。這種良好的情感體驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時(shí)，還可以與本單元中其他相關(guān)課文融會(huì)貫通。比如在講解兩漢科技文化成就時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系到西漢鞏固“文景之治”時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，以及漢武帝推行“富國(guó)強(qiáng)兵”政策后，科技文化進(jìn)一步興盛的歷史背景。這種環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，有助于讓學(xué)生對(duì)整個(gè)秦漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)層面有一個(gè)整體把握，從而達(dá)成單元整體目標(biāo)。

2. 情境互動(dòng)

情境互動(dòng)是情境創(chuàng)設(shè)的核心階段，主要體現(xiàn)在學(xué)生在情境中的思維實(shí)踐活動(dòng)。在這一階段，教師需要巧妙設(shè)計(jì)情境互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極思考、探究和實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第10課“秦末農(nóng)民大起義”為例，該課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解到秦朝暴政統(tǒng)治下民不聊生的社會(huì)現(xiàn)狀，從而理解農(nóng)民起義的深層次原因，并把握農(nóng)民起義對(duì)aayebajV9RH5m9LlIk3FUQ==推動(dòng)秦朝覆亡的重要影響。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生帶入VR場(chǎng)景，分別扮演當(dāng)時(shí)的貴族、農(nóng)民、起義軍等不同角色，圍繞農(nóng)民起義的具體原因及其歷史影響展開(kāi)辯論。扮演貴族角色的學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從專(zhuān)制統(tǒng)治、加重賦役等方面，分析并闡述秦末社會(huì)矛盾的特點(diǎn)；扮演農(nóng)民角色的學(xué)生則需要結(jié)合秦朝暴政的種種弊端，說(shuō)明農(nóng)民起義的必要性；而扮演起義軍的學(xué)生則要剖析起義對(duì)推動(dòng)秦朝覆亡所起到的作用。

在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，扮演不同角色的學(xué)生需要運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知角度，展開(kāi)激烈的觀點(diǎn)交鋒和思維碰撞，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)程，及時(shí)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深化思考，防止觀點(diǎn)流于表面或角度單一。教師還需要總結(jié)各小組的互動(dòng)成果，歸納不同角色在整個(gè)情境中的精彩觀點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生對(duì)秦末農(nóng)民起義的全過(guò)程及其重大影響有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而更好地領(lǐng)會(huì)本單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”的主旨。

3. 情境延伸

情境延伸是在情境互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化拓展和遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升。以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第11課“西漢建立和‘文景之治’”為例，該課的核心是讓學(xué)生了解經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂而統(tǒng)一的西漢王朝為鞏固統(tǒng)治地位所采取的一系列政策舉措，感知“文景之治”時(shí)期社會(huì)的安定有序和經(jīng)濟(jì)文化的初步發(fā)展。在學(xué)習(xí)該課時(shí)，教師可以在情境中設(shè)置這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“如果你是當(dāng)時(shí)的漢朝領(lǐng)導(dǎo)人，你將如何治理天下，鞏固統(tǒng)一局面？”這個(gè)問(wèn)題不但貼合課程知識(shí)內(nèi)容，更契合了整個(gè)單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”的總體主題。

面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如“文景之治”的基本政策、重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策等，并結(jié)合整個(gè)西漢剛建立統(tǒng)一政權(quán)的現(xiàn)實(shí)處境，從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者和決策者的視角，全面考慮國(guó)內(nèi)外的種種形勢(shì)，提出自己的施政對(duì)策和可操作的工作計(jì)劃。在這個(gè)開(kāi)放探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是通過(guò)模擬的歷史情境，培養(yǎng)了他們的歷史思維能力、戰(zhàn)略決策能力、批判性思維等多種高階認(rèn)知能力，有助于知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

（三）初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)

1. 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在情境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)性的觀察、記錄和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)做出必要的調(diào)整和改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、全程性和發(fā)展性，是情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的重中之重。形成性評(píng)價(jià)可以貫穿情境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在情境導(dǎo)入階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的參與熱情和情緒體驗(yàn)，判斷情境設(shè)計(jì)是否得當(dāng)；在情境互動(dòng)階段，教師要注重觀察學(xué)生的思維活動(dòng)和協(xié)作表現(xiàn)，了解知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)程；在情境延伸階段，教師應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。形成性評(píng)價(jià)可以采取多種形式，如觀察記錄、互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋等，努力做到客觀、精準(zhǔn)、全面。

2. 多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是指在情境創(chuàng)設(shè)中，教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面考查學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)有利于克服單一評(píng)價(jià)方式的片面性和局限性，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在情境創(chuàng)設(shè)中，多元評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)單一依賴(lài)教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和增強(qiáng)相互評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不應(yīng)僅考查知識(shí)掌握程度，還需要重視過(guò)程性表現(xiàn)、情感價(jià)值觀和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施需要教師精心設(shè)計(jì)，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。可以采取等級(jí)量規(guī)量化評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)段評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等多種方式，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的不同進(jìn)行選擇。同時(shí)，還需要注重評(píng)價(jià)信息的收集和記錄，做到XVq2BOgv6EuzW8RVuH5y+Zi+TlrdQl0XSgzvJxyqP1Q=評(píng)價(jià)依據(jù)充分。在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)不同評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析和比對(duì)，全面掌握學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求。

五、 結(jié)論

單元整體教學(xué)下，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生在情境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境的有機(jī)結(jié)合，從而提高了單元知識(shí)的系統(tǒng)性理解和內(nèi)化程度。因此，情境創(chuàng)設(shè)是單元整體教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)策略。

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