摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)工作的開展提供了諸多便利，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與分層教學(xué)的融合能夠推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，為教育教學(xué)工作注入生機(jī)與活力。高中政治教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的浪潮，反思以往教學(xué)的疏漏，重視分層教學(xué)的開展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情劃分層次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)貫徹落實(shí)因材施教，在課堂中組織多樣化的探究活動(dòng)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并激發(fā)學(xué)生的潛力，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引入多種教學(xué)手段，合理分層開展差異化的指導(dǎo)，讓學(xué)生感知政治學(xué)科的樂(lè)趣所在，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)的價(jià)值入手展開分析，探究有效的教學(xué)路徑，提高高中政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中政治；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0139-04

政治學(xué)科在高中階段教育教學(xué)工作中占據(jù)一席之地，課程學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生而言課業(yè)壓力較大，且以往的教學(xué)工作中教師面向不同程度的學(xué)生選用同樣的講授方法、布置同等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。針對(duì)這一問(wèn)題，高中政治教師需調(diào)整教學(xué)方向，引入分層教學(xué)組織教學(xué)創(chuàng)新，在合理劃分層次的基礎(chǔ)上，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)組織開展多種課堂活動(dòng)，為學(xué)生布置分層次任務(wù)、設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，兼顧到不同程度的學(xué)生，貫徹落實(shí)因材施教滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)保障學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助其牢牢掌握政治核心內(nèi)容，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)的價(jià)值

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)高中政治教育教學(xué)工作的開展提出了新的要求，政治教師需兼顧到班級(jí)中不同程度的學(xué)生，秉持因材施教的理念組織教學(xué)創(chuàng)新，分層教學(xué)法的出現(xiàn)為教師創(chuàng)新課堂模式提供了思路指引，政治教師立足于學(xué)生的發(fā)展重新制定教學(xué)方案，發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的融合能夠全面推進(jìn)素質(zhì)教育的落地，高中生身心趨于成熟，但是學(xué)生受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響存在個(gè)體差異，教師應(yīng)在課前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制訂教學(xué)方案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上組織多種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施差異化的指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能夠在政治課堂上有所收獲，有助于學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提升。與以往的教育教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)良多，政治教師組織分層教學(xué)落實(shí)因材施教，圍繞課程重難點(diǎn)為學(xué)生布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)分層問(wèn)題、布置分層任務(wù)并開展差異化的指導(dǎo)，應(yīng)用信息技術(shù)提供多種學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解課程中的難點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，能夠大幅提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，夯實(shí)政治理論基礎(chǔ)，于學(xué)生全面發(fā)展頗有助益。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)的有效路徑

（一）課前預(yù)習(xí)分層，激發(fā)自主意識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高中政治教師組織教學(xué)期間需重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，考量學(xué)生的接受能力以及知識(shí)掌握程度，圍繞新課內(nèi)容為學(xué)生布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，提供微課視頻為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為分層教學(xué)的開展做好鋪墊。在此期間，高中政治教師需把控導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題的難度，做好預(yù)習(xí)分層滿足學(xué)生的發(fā)展需求。比如，高中政治統(tǒng)編版教材，必修3《政治與法治》第一單元《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》第一課《歷史和人民的選擇》第一節(jié)《中華人民共和國(guó)成立前各種政治力量》，課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握近代社會(huì)的主要矛盾，政治教師可以結(jié)合微課視頻來(lái)幫助學(xué)生了解20世紀(jì)上半葉各種政治力量解決中國(guó)問(wèn)題的方案，按照時(shí)間脈絡(luò)梳理近代中國(guó)的基本國(guó)情和主要矛盾，在學(xué)生腦海中構(gòu)建起大致的知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，如圍繞“近代中國(guó)的基本國(guó)情和主要矛盾”設(shè)計(jì)選擇題以及填空題，以檢驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的預(yù)習(xí)成果；圍繞“各種政治力量解決中國(guó)問(wèn)題的方案”呈現(xiàn)時(shí)間軸，引導(dǎo)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將時(shí)間軸補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展延伸類前置性作業(yè)，結(jié)合“20世紀(jì)上半葉中國(guó)出現(xiàn)的三種建國(guó)方案”從代表、道路、結(jié)果三個(gè)角度展開制作表格。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案后借助線上平臺(tái)提交，教師結(jié)合學(xué)生的回答情況調(diào)整教學(xué)方向，能夠提高政治課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，開展分層指導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高中政治教師能夠認(rèn)識(shí)到以往教育教學(xué)的不足，在反思的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯政治學(xué)科的育人價(jià)值，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往的政治課堂上教師重視理論知識(shí)的講述，選用的教學(xué)模式、指導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不契合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有所出入，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。針對(duì)這一問(wèn)題，高中政治教師可以依據(jù)分層教育理念的指引，在課前圍繞課程重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，在實(shí)踐教學(xué)中開展分層指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如，高中政治統(tǒng)編版教材，選擇性必修1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》第三單元《經(jīng)濟(jì)全球化》第六課《走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化》第一節(jié)《認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化》，教師在課下備課時(shí)要注重教學(xué)資源的整合，制訂出差異化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，了解經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)，能夠在案例分析中感知經(jīng)濟(jì)全球化為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響；鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比分析優(yōu)勢(shì)理論來(lái)理解生產(chǎn)全球化的必然性，觀看微課視頻了解通信工具的發(fā)展史，分析解讀教師在多媒體中呈現(xiàn)的跨國(guó)公司經(jīng)典案例，理解經(jīng)濟(jì)全球化的客觀必然性以及表現(xiàn)。在分層教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠全身心地投入政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在案例分析中暢所欲言，能夠大幅提高課堂教學(xué)成效，于學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提升能夠起到推動(dòng)作用。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)分層，鼓勵(lì)自主探究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高中政治教師貫徹落實(shí)分層教學(xué)推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，深入學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在劃分層次的基礎(chǔ)上組織教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞課程重難點(diǎn)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生自主探究、合作探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此期間，高中政治教師需把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的起伏，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，避免激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。比如，高中政治統(tǒng)編版教材，選擇性必修1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》第二單元《世界多極化》中“綜合探究 貢獻(xiàn)中國(guó)智慧”，在課堂學(xué)習(xí)中，結(jié)合歷史學(xué)科《中外歷史綱要》以及政治教材為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，“任務(wù)一：概述當(dāng)代世界發(fā)展潮流與趨勢(shì)；任務(wù)二：梳理當(dāng)今世界現(xiàn)存的全球性問(wèn)題；任務(wù)三：思考當(dāng)代世界面臨的問(wèn)題與解決之策；任務(wù)四：談?wù)剬?duì)新型國(guó)際關(guān)系的理解”，借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)資料，豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合任務(wù)完成情況針對(duì)性地開展指導(dǎo)，讓學(xué)生在政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，開展分層指導(dǎo)

高中生身心趨于成熟，政治教師在組織教學(xué)期間需兼顧到不同程度的學(xué)生，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)組織教學(xué)創(chuàng)新，課前借助線上平臺(tái)整合可用的教學(xué)資源，圍繞課程重難點(diǎn)制作微課視頻，在課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分層指導(dǎo)，將學(xué)生劃分為不同的層次，為學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，預(yù)留出充足的空間供學(xué)生自主探究，在分層教學(xué)中逐漸縮小學(xué)生之間的差距，讓不同程度的學(xué)生都能夠跟上課堂節(jié)奏，全身心地投入政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在此期間，政治教師可以結(jié)合學(xué)生的層次劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)溝通交流，在分享表述中開展思維碰撞，提高學(xué)生思維的靈活性，幫助學(xué)生牢牢掌握課程重難點(diǎn)。比如，高中政治統(tǒng)編版教材，必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》第一節(jié)《原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)》，在課堂學(xué)習(xí)中借助多媒體為學(xué)生提供蒸汽機(jī)的相關(guān)資料，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂保障學(xué)生的主體地位，以小組為單位觀看微課視頻并思考視頻中設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系有哪些元素？這些元素意味著什么？”在溝通交流中嘗試概括資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的表現(xiàn)以及特點(diǎn)，在此期間，政治教師需走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中實(shí)施差異化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生梳理歸納政治理論知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生在理解基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上勇于探索創(chuàng)新，分析教師所提供的材料鍛煉學(xué)習(xí)能力，將分層教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（五）設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，激活學(xué)生思維

政治學(xué)科中需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，以往的教學(xué)模式下教師重視理論知識(shí)的講述，以灌輸式的教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)政治知識(shí)的理解浮于表面，多通過(guò)死記硬背來(lái)掌握，隨著時(shí)間的流逝會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘和混淆，會(huì)阻礙學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高中政治教師引入信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層指導(dǎo)，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，借助問(wèn)題鏈循序漸進(jìn)、層層深入開展深度學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生當(dāng)堂掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容，消除學(xué)生的抵觸情緒，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，讓學(xué)生在政治課堂中收獲快樂(lè)、感知學(xué)科的魅力所在。比如，高中政治統(tǒng)編版教材，必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課《只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》第二節(jié)《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》，課程內(nèi)容圍繞中國(guó)夢(mèng)這一核心話題展開，以航天夢(mèng)為切入口，教師在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)議題組織教學(xué)創(chuàng)新，圍繞議題設(shè)計(jì)分層問(wèn)題實(shí)施差異化的指導(dǎo)，在課程初始階段播放《載人航天30周年》的視頻介紹中國(guó)航天的發(fā)展史，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“①航天夢(mèng)背后承載著怎樣的偉大夢(mèng)想？②為什么要確立這一偉大夢(mèng)想？③航天追夢(mèng)歷程與哪些主題有關(guān)？”引導(dǎo)不同程度的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)難度的任務(wù)，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

再如，高中政治統(tǒng)編版教材，必修3《政治與法治》第二單元《人民當(dāng)家作主》第四課《人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家》第一節(jié)《人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主》，在課堂教學(xué)中政治教師可以靈活運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)版畫《豆選》吸引學(xué)生的眼球，圍繞版畫設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題激活學(xué)生的思維：“版畫的政治內(nèi)涵是什么？”帶領(lǐng)學(xué)生探究版畫的細(xì)節(jié)，闡述《豆選》的政治內(nèi)涵，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著圍繞新課的核心問(wèn)題“新中國(guó)‘新’在哪開展？”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，由此引出“新中國(guó)‘新’在于確立了人民民主專政的國(guó)體”，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，從社會(huì)制度的建立出發(fā)，幫助學(xué)生理解我國(guó)國(guó)體的內(nèi)涵，接著圍繞“工人階級(jí)是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)”設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，充分發(fā)散學(xué)生的思維，其間政治教師需加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，面向中等生和優(yōu)等生適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，借助分層問(wèn)題落實(shí)分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后給予學(xué)生鼓勵(lì)，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在分層教學(xué)中幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。

（六）課后作業(yè)分層，滿足學(xué)習(xí)需求

以往的政治作業(yè)以知識(shí)點(diǎn)的背記、習(xí)題演練為主，使得學(xué)生課業(yè)壓力較大，課后作業(yè)的完成度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，針對(duì)這一問(wèn)題，高中政治教師需革新教育理念，組織分層教學(xué)的同時(shí)重視課后作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新，借助多媒體平臺(tái)整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生布置分層課后作業(yè)，提供多種學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課后自主探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容完成對(duì)應(yīng)難度的課后作業(yè)，并與小組成員圍繞教師提出的話題開展線上溝通，查閱資料佐證自己的觀點(diǎn)和看法，完成作業(yè)的同時(shí)從中獲得啟發(fā)，形成正確的價(jià)值觀。比如，高中政治統(tǒng)編版教材必修3《政治與法治》第一單元《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》第三課《堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)》第二節(jié)《鞏固黨的執(zhí)政地位》，在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以為學(xué)生布置基礎(chǔ)類作業(yè)、能力提升類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)類作業(yè)以簡(jiǎn)單的問(wèn)答題以及選擇題為主，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)政治理論基礎(chǔ)；能力提升類作業(yè)的難度有所提升，以主觀題、材料分析題為主，在課后教師借助線上平臺(tái)上傳分層作業(yè)，學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交作業(yè)，在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)拓展延伸類作業(yè)，如自主繪制思維導(dǎo)圖梳理課程內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)能夠直觀了解到學(xué)生的掌握程度，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)提供學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 結(jié)論

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中政治教師需不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，秉持“以生為本”的原則開展教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異開展分層指導(dǎo)，制訂分層目標(biāo)、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，在知識(shí)的講授中重視學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂開展分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困境，在政治課堂中重拾學(xué)習(xí)自信，掌握高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力。在此期間，高中政治教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上劃分層次，為分層教學(xué)的開展做好鋪墊，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓其積極參與政治課堂活動(dòng)、完成分層任務(wù)，從中得到鍛煉，夯實(shí)政治理論基礎(chǔ)，提高政治核心素養(yǎng)。

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